Модель кКомпетенций педагога будущего и образ школьной среды обучения, обеспечивающей реализацию «педагога будущего». компетенции учителя. Модель компетенций педагога будущего и образ школьной среды обучения, обеспечивающей реализацию педагога будущего
 Скачать 44 Kb.
|
|
Модель компетенций педагога будущего и образ школьной среды обучения, обеспечивающей реализацию «педагога будущего» Ю.А. Новикова В современной педагогической науке понятие "профессиональная компетентность педагога" рассматривается по-разному в зависимости от контекста решаемых исследователями научных задач. Авторский взгляд на определение «профессиональная компетентность педагога» заключается в возможности представить ее как интеграцию знаний, опыта и профессионально значимых личностных качеств, которые отражают способность педагога эффективно выполнять профессиональную деятельность. Наивысшим проявлением профессиональной компетенции педагога является профессионализм и педагогическое мастерство учителя. Данное определение отражает подход к структуре компетенций педагога, представленный в работах И.Я.Лернера, В.В. Краевского, А.В.Хуторского, которые предложили рассматривать каждую компетенцию как единство трех составляющих: • когнитивная составляющая (наличие системы педагогических и специальных предметных знаний), • операционально-технологическая составляющая (владение методами, технологиями, способами педагогического взаимодействия, методами обучения данному предмету), • личностная составляющая (этические и социальные позиции и установки, черты личности специалиста). Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка сформулированных как ключевые компетенции. Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения. Чтобы оно мотивировало бы учащихся к более высоким достижениям и интеллектуальному росту. Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым обучает! Следовательно, система компетенций педагога должна быть выстроена от системы компетенций ученика и представлять собой открытую систему, совершенствующуюся с каждым годом, где учителя «видят» свои достоинства и недостатки конструктивно, проектируя индивидуальную траекторию повышения собственного уровня профессионализма. Этот подход позволяет не только выделить необходимые и достаточные условия для формирования компетенций ученика, но и выстроить систему компетенций учителя, соответствующую исходной системе компетенций ученика, которая в свою очередь прописана в основных документах по модернизации образования (Стратегия модернизации содержания общего образования. М., 2001, стр. 15). Исходя из этого модель компетенций педагога может быть представлена следующим образом:     Личностная составляющая Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности Компетентность в бытовой сфере Данная модель представляет собой набор ключевых образовательных компетенций. Но профессиональная компетентность учителя должна отражать специфику образовательной деятельности, а значит являться условием эффективности организации воспитательно-образовательного процесса и главным ресурсом качества образования. Однако чтобы стать ресурсом, педагоги должны всегда превосходить стандартные нормы, ожидания и представления о себе со стороны учеников, родителей, микросоциума. Уже сегодня необходим такой учитель, который может не только грамотно работать по учебникам и методическим пособиям, но и способен самостоятельно моделировать образовательный процесс, анализировать свою деятельность, вносить коррективы там, где это необходимо. То есть учитель – это мобильный, компетентный, думающий, ответственный, умеющий делать выбор, творец, владеющий ИКТ-технологиями. Набор компетенций педагога будущего должен соответствовать определению «человеческого капитала», т.е. представлять собой совокупность знаний, умений, навыков, использующихся для удовлетворения многообразных потребностей человека и общества в целом. Творческий работник, инициатор по образу жизни оказывается «человеческим капиталом», т.е. может выступать ресурсом по отношению к существующей образовательной реальности, формировать ожидания, представления, требования, цели, нормы и т.д. как внутри образовательного учреждения так и вне его. Педагог будущего – это педагог вовлеченый в деятельность по самосовершенствованию, самопроектированию своего профессионального развития, постоянную рефлексию этого совершенствования и развития, а также в образовательную инновационную деятельность. Ключевыми ценностями педагогов должны стать активная совместная работа, целеустремлённость, развитие, энергичность, желание и попытки измениться к лучшему. Для подобных процессов характерна антропологическая направленность, поэтому в качестве параметров оценки профессиональных компетентностей скорее должны выступать креативно-психологические характеристики работников (в частности, надпредметные мыслительные навыки, смысложизненные ориентации, уровень субъективной локализации контроля, самооценка и т.д.). Трудность при этом состоит в том, что рефлексия, ответственность, социальная активность, творчество и другие реально возникающие в образовательном процессе характеристики недоступны количественной диагностике, не имеют (или не могут иметь) разработанных диагностических процедур. Многие исследователи показывают значимость среды в профессиональном становлении учителя, отмечая, что среда оказывает значительное влияние на приращение профессиональной компетентности. Так, раскрывая особенности влияния окружающего мира на становление профессиональной компетентности, D. M. Fessler указывает на три среды ее развития, которые взаимодействуют друг с другом: - «личная окружающая среда» (жизненный цикл, семья, позитивные и негативные события, кризисы, индивидуальные склонности и увлечения); - «организационная среда» (правила, стиль руководства, общественное мнение, социальные ожидания, организация в профессии); - «карьерная среда» (образование, вхождение в профессию, рост компетентности, энтузиазм, разочарование, стабилизация и стагнация, завершение карьеры) Конечно, становление профессиональной компетентности педагогов происходит по-разному, но думаю, что наиболее эффективно оно будет осуществляться в школе, культура которой строится на следующих убеждениях и ценностях: - Школа представляется как очень дружественное место работы, где у сотрудников много общего. Сотрудники знают, чего хотят, в каком направлении движется школа - Динамичный и творческий стиль работы педагогического коллектива при сохранении школьных традиций, коллективные формы работы - Лидеры и руководители — рационально мыслящие организаторы и координаторы, воспринимаются как наставники - Высока степень обязательности всех участников образовательного процесса. - Высокая степень сплоченности коллектива и благоприятный моральный климат, - Независимость и творчество через сотрудничество и согласие педагогов , наличие административной поддержки, децентрализованный и партисипативный менеджмент - Ориентир на достижение образовательного результата при высокой степени готовности экспериментировать - Репутация и успех школы являются общей заботой - Стремление соответствовать изменяющемуся окружению и развиваться. -Возможности профессионального роста и развития, - Свободная и лёгкая вертикальная и горизонтальная коммуникация, - Общественная поддержка, прежде всего со стороны родителей. |