Модели ПС
|
Цель ПС
Задание № 2
|
Задачи ПС
|
На обеспечение, каких процессов направлена ПС?
|
Позиция психолога в организации
|
Деятельность в рамках данной модели
|
Служба психологического здоровья (И.В.Дубровина)
|
Полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза. Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих такое развитие, является целью психологичес - кой службы образования, но не единственной.
|
1) Реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста;
2) развитие индивидуальных особенностей детей — интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.;
3) создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой — созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой;
4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.
|
1) Создание психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для продуктивного с точки зрения полноты и многогранности развития проживания детьми своего дошкольного детства;
2) участвуя в приеме ребенка в первый класс, психолог пытается понять его прошлое, представить условия, в которых он рос и развивался, определить уровень его психологической зрелости, представить перспективу дальнейшего поступательного движения его психического развития и становления личности.
|
Психолог— равноправный член пед. коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно — за психическое развитие и психологическое здоровье детей и школьников.
Работает психолог с детьми, воспитателями, учителями, администрацией образовательных учреждений, органами опеки и милиции, родителями детей и их родственниками и пр. При этом главное, чтобы в центре всей его работы находились интересы ребенка как формирующейся личности.
|
Основными видами деятельности детского психолога являются: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика, проведение психолого-педагогического консилиума, психологическая коррекция.
В любой конкретной ситуации каждый вид работы может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает психолог, и от специфики того учреждения, где он работает.
|
Служба поддержки образования (В.В.Рубцов)
|
Создание целостной системы психологического обеспечения развивающего образования, содействие психическому развитию детей.
|
Диагностика и
мониторинг психического развития
коррекция
развития – интеллектуального и личностного
соц-ая и
псих-ая реабилитация
помощь в
разрешении межличностных конфликтов
психологическая
поддержка дополнительного образования
профилактика
детских правонарушений и отклонений в развитии
помощь детям в
кризисных ситуациях
психологическая
поддержка больных детей
консультирование
детей, родителей, педагогов и социальных работников
|
Разработка научно
обоснованных концепций и программ обучения
Междисциплинарн
ое проектирование новых детоцентрических моделей содержания образования
создание
принципиально новых моделей подготовки самих психологов
создание
эффективных форм психологической подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителя
|
В зависимости от того, с каким типом клиентов работает психолог образования, можно выделить два вида организации ПС – «прямую» и «непрямую». При варианте «прямой» службы психолог получает запрос на решение определенной проблему от родителя или специалиста, работающего с ребенком, а затем лично и непосредственно взаимодействует с ребенком, осуществляя диагностику и коррекцию. При варианте «непрямой» службы психолог консультирует родителей, педагогов либо иных специалистов, работающих с детьми; личный контакт психолога и ребенка с трудностями развития отсутствует.
|
Формы работы психологов-практиков различны – это консультирование, постановка диагноза, в том числе с применением аппаратурных методик; коррекционная работа; психотерапевтическая работа, в том числе проведение тренингов; профилактическая деятельность; мониторинг и прогноз психического развития детей; профконсультирование; участие в работе психолого-медико-педагогических консилиумов и комиссий и многое другое.
|
Служба психологического сопровождения (М.Р.Битянова)
|
Организовать сотрудничество с ребенком, направленное на его самопознание, поиск путей самоуправления внутренним миром и системой отношений
|
Создавать условия
для продуктивного движения ребенка по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требованиями педагога и семьи;
помогать делать
осознанные личные выборы в этом сложном мире,
помогать
конструктивно решать конфликты;
осваивать
наиболее индивидуально значимые и ценные методы познания, общения, понимания.
|
школьная
прикладная психодиагностика;
психокоррекцион
-ная и развивающая работа со школьниками;
консультирование
и просвещение школьников, их родителей и педагогов;
социально-
диспетчерская деятельность.
|
Деят-ть психолога в школе достаточно автономна.
Идеология сопровождения как никакая другая позволяет объединить усилия педагога и психолога, поскольку сопровождение — это не только и не столько метод работы школьного психолога. Это — цель и способ организации всего педагогического процесса в школе.
|
Разработка и внедрение
определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников
приведение этих создаваемых
условий в некоторую систему постоянной работы, дающий максимальный результат
организация и проведение
психолого-педагогического консилиума.
|
Служба обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе (Л.М.Фридман)
|
Научное психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школе, т.е. организация, построение и проведение этого процесса на основе современных психолого-педагогических теорий воспитания и развития личности учащихся.
|
Диагностировать
каждого ученика, процесс его личностного развития с момента поступления в школу и до ее окончания;
изучать
взаимоотношения ребенка со всеми уч-ся, т.к. личность формируется главным образом в процессе взаимодействия с учителями и сверстниками;
заниматься
психологическим просвещением учителей;
выступать
связующим звеном между школой и родителями.
|
Организация
приема детей в школу и комплектование ученических классов;
налаживание
дружеских партнерских взаимоотношений учителей и родителей;
изучение
процесса личностного развития уч-ся;
оценка
воспитанности уч-ся.
|
Психолог в школе должен работать с учителем, выступая, таким образом, членом педагогического коллектива.
|
Главная задача
психолога в работе с учителями состоит в том, чтобы помочь им организовать учебный процесс как процесс свободного личностного развития каждого ученика в меру его индивидуальных способностей, чтобы каждый ученик при взрослении становился субъектом этого процесса;
большое
внимание психолог уделяет изучению хар-ра взаимоотношений и взаимодействий учителей с уч-ся, а также уч-ся между собой.
психолог также
изучает межличностные взаимоотношения в учительском коллективе и заботится о налаживании нравственных и деловых взаимоотношений;
школьный психолог уделяет
внимание повышению психолого-педагогической культуры учителей, их профессиональному самосовершенствованию, развитию у них нравственного и профессионального самосознания, постоянной рефлексии деят-ти и поведения;
психолог должен информировать
администрацию о результатах своей деят-ти и давать рекомендации, как по коррекции работы самой администрации, так и работы отдельных учителей.
особую заботу школьный психолог
проявляет о работе классных руководителей, помогает им в составлении планов воспитательной работы, в ее проведении.
|
Служба профилактики (В.Э.Пахальян)
|
Обеспечение психопрофилактической работы не только и не столько на уровне благополучия в развитии выделенных по каким-то критериям отдельных детей или «групп риска», но, прежде всего, на уровне всех субъектов образовательной среды, включающем всевозможные разновидности взаимодействий.
|
Психопрофилактика
переутомления и психической травматизации детей;
создание в школе
условий, охраняющих нервную систему учащихся от чрезмерного перенапряжения и в то же время тонизирующих ее, обеспечивающих преобладание положительных эмоций, творческого подъема, бодрого самочувствия, жизнерадостности и морального удовлетворения;
предупреждение
нарушений поведения.
|
Предупреждение
возможных незначительных эмоциональных, поведенческих и учебных расстройств у всех детей, находящихся в образовательной среде;
раннее выявление
и предупреждение проблем у детей «группы риска»;
работа с детьми, у
которых психологические проблемы носят выраженный характер, с целью их преодоления.
|
Эффективность службы достигается только тогда, когда
-психолог и педагог, с одной стороны, становятся единомышленниками.
Они могут успешно сотрудничать лишь при условии четкого выполнения своих функциональных обязанностей и доброжелательном доверии друг к другу.
При этом подчеркивается, что успех взаимодействия во многом зависит от позиции практического психолога, его личностных качеств - чувства ответственности за принятое решение, сформулированную рекомендацию, способности установить доброжелательные взаимоотношения.
|
Диагностика. Консультирование. Коррекционно – развивающая работа. Просвещение (лекции, родительские собрания, кл. часы, семинары, тренинги, психолого-педагогические консилиумы). Профилактика. Социально – диспетчерская деятельность. Профессионально – аналитическая деятельность.
|
Скачать 28.71 Kb.