Учебно-методическое обеспечение профессиональной подготовки буду. Модернизации подготовки профессионалов в сфере
 Скачать 51.32 Kb.
|
|
Процесс модернизации подготовки профессионалов в сфере физической культуры, а также спорта проставляется в единую стратегию российской образовательной политики в сегодняшнем этапе, первостепенной проблемой которой считается результат высочайшего качества создания, его соотношения нуждам личности, сообщества и государства. Запаздывание степени профессионального создания с новейших реалий существования, обесценивание его общественной важности замечены в концепции вспомогательного создания (1989). Данный факт никак не дает возможность интеграции осознать явление Физической культуры и спорта, высококачественно и преднамеренно создавать базу миропонимания и применять ресурсы физической культуры и спорта в название благосостояния, а также подготовки жизнеспособного и общественно интенсивного молодого поколения, национальной безопасности и благосостояния общества в государстве. На сегодняшний день эксперты встречаются вместе с задачей увеличения производительности подготовки профессионалов вместе с верховным воспитанием в сфере физической культуры, обладающих высоким мастерством и снижающих возможность их обслуживания в прочие области профессиональной работы. В следствии в течение абсолютно всех лет преподавания должна быть выполнена концепция формирования субъекта, готового, а также стремящегося работать данной профессиональной работой. В данном случае мы можем ждать абсолютной самоотдачи и созидательной активности, а кроме того самореализации абсолютно всех возможностей, принятых природой, а также познаний, навыков и умений, собранных в институте. Данные утверждения отображены в муниципальных бумагах. Равно как демонстрирует исследование психолого-педагогической литературы согласно исследуемой вопросу, организация предстоящего педагога физической культуры в ходе педагогической практики еще не стала предметом целого расклада к ней равно как к целому явлению. Среди вместе с тем, в традиционной концепции подготовки преподавателей физической культуры в высшей преподавательской школе педагогическая практика представляет немаловажную значимость в постановлении трудности развития фактических профессиональных навыков учащихся. Следует установить, то что настоящая педагогическая практика далека от безупречности и не полностью принимать решение все без исключения установленные пред ней вопросы, то что значительно уменьшает ее воспитательскую важность. Проанализировав значимость трудности а также проблемы изучения, появляется ряд противоречий среди:-сознательной необходимостью сообщества в создании новейшего поколения профессионалов физической культуры, сподручных к мобильности, креативному увеличению а также высококлассному самосовершенствованию, вместе с одной стороны, и имеющейся концепцией преподавания физическому обучению вместе с иной стороны, педагога.; - условия современной школы к педагогу физической культуры равно как профессионалу, способному результативно добавлять учеников к ценностям физиологической культуры и здорового вида существования, и степень его профессиональной готовности к труду в Новых условиях; - потребность увеличения свойства подготовки эксперта вместе с высшим педагогическим образованием в сфере физической культуры и сформировавшейся обыкновением компании педагогической практики. Подобным способом, имеются противоречия среди имеющейся концепцией подготовки профессионалов в сфере физической культуры и условиями, которые государство, общество и рынок работы предъявляют к персональному и профессиональному уровню подготовка эксперта согласно физической культуре дает возможность нам выразить исследовательскую проблему: какой обязана являться организация будущего педагога физической культуры в ходе педагогической практики? Предположение изучения: усовершенствование подготовки предстоящего педагога физической культуры в ходе педагогической практики способен являться гарантированно: - целым, деятельностным, а также личностно-направленным раскладами к исследованию трудности; - прогнозированием нахождения (координационный, учебно-методичный а также экспериментальный элементы), конфигураций, способов а также средств подготовки будущего педагога физической культуры в ходе преподавательской практики.; - наблюдение подготовки будущего учителя физической культуры в ходе педагогической практики. В согласовании вместе с повышенной задачей, целью, объектом, предметом и гипотезой существовали установлены последующие экспериментальные вопросы: 1. Обеспечить авторскую трактовку термина "подготовка будущего педагога физической культуры в ходе преподавательской практики" вместе с целью формирования структурно-функциональной модели подготовки будущего педагога физической культуры в ходе педагогической практики в базе системно-деятельностных подходов и личностно-ориентированные подходы. 2. Реализовывать мониторинг подготовки будущего педагога физической культуры в ходе преподавательской практики, а также обнаруживать способности ее улучшения. 3. Аргументировать результативность осуществлении структурно-многофункциональной модификации подготовки будущего педагога физической культуры линией опытного поиска. Теоретико-методологической базой изучения считаются: диалектика равно как способ академического постижения общественных явлений, формирование персоны в ходе преподавания; комплексный подход к преподавательским изучениям; личностно-направленный подход в воспитании; педагогическое прогнозирование; педагогический наблюдение; концепция управления воспитанием; деятельность в сфере будущего педагога образование Исследования во многом базируются в работах отечественных и иностранных психологов; проводится работа согласно подготовке профессионалов в сфере физической культуры и спорта. Существенное воздействие в наши изучения проявили: концепция работы; концепция профессионального развития личности. На первом этапе (1997-1998 гг.) - анкетирование - была проанализирована общефилософская, психолого-преподавательская, учено-методичная источники, а кроме того диссертации и монографии согласно исследуемой вопросу; проложено ретроспективное ознакомление вместе с ситуацией формирования физической культуры и спорт обучения вместе с целью раскрытия особенностей подготовки педагога физической культуры в различных стадиях исторического формирования физической культуры; были сформулированы задача, предмет, объект, предположение а также вопросы изучения. На втором этапе (1999-2003 гг.) - формирующем - длилось исследование философской, психолого-преподавательской а также учено-методичной литературы; изобретена форма подготовки будущего педагога физической культуры ; проведена экспериментально-поисковая деятельность согласно контролю осуществимости и производительности разработанной модели. На третьем этапе (2004 год) - синтез - был проведен анализ, синтез, а также представление итогов изучения, сформулированы заключения и подготовлена работа. Научная новизна изучения заключается в последующем: 1. В базе деятельностного целого, а также личностно-ориентированного подходов изобретена структурно-многофункциональная форма подготовки предстоящего педагога физической культуры в ходе преподавательской практики, содержащая источник целеполагания, обширный, научно-технический, многофункциональный и проверочный конструкции. Характерной чертой предлагаемой модификации считается привлечение персоны в профессиональную деятельность в ходе педагогической практики, то что содействует выявлению индивидуального стиля профессиональной работы при предстоящих преподавателей физической культуры. 2. Наблюдение подготовки будущего педагога физической культуры отображающий собою постепенный процедура оценки состояния исследуемой трудности, а также рассмотрения условий, характеризующих наилучшее сущность и систему педагогической практики в институте, гарантирует результативность осуществлении созданная структурно-многофункциональная форма. Теоретическая важность изучения состоит в этом, то что 1. Предоставляется авторская интерпретация термина «подготовка будущего педагога физической культуры» какую мы устанавливаем равно как процедура освоения организационными, проектными а также экспериментальными познаниями, навыками и умениями педагога физической культуры, гарантирующий развитие личности образ его профессиональной работы. 2. Конкретизировано установление термина "профессиональная готовность будущего педагога физической культуры", то что дает возможность осознавать Интегративное профессионально важное свойство эксперта, выступающее собою комплекс координационных, предназначенных и экспериментальных познаний, умений и навыков педагога физической культуры. 3. Итоги, приобретенные в процессе изучения, расширяют представление |