информатика. Лекция 16(27).Инф. Л.д-12.27.03.2020. Мониторинг в профессиональной деятельности
 Скачать 31.98 Kb.
|
|
Технологическая карта теоретического занятия (лекции) №27 Дисциплина (профессиональный модуль) Информатика Тема: Мониторинг в профессиональной деятельности. Продолжительность 90 минут Место проведения ККБМК Цели учебного занятия: Образовательная: Изучить основные понятия темы, сформировать знания у студентов о мониторинге в профессиональной деятельности. Развивающая: 1. Развить представления о месте информатики в современном мире. 2. Развить навыки конспектирования по предмету. Воспитательная: 1. Воспитать интерес к информатике. 2. Воспитать уверенность при освоении нового материала. Требования к знаниям и умениям: Уметь: использовать персональный компьютер в профессиональной и повседневной деятельности; Знать: методы и средства сбора, обработки, хранения, передачи и накопления информации; принципы работы и значение локальных и глобальных компьютерных сетей в информационном обмене. Тип лекции: информационная. Образовательная технология: информационно-коммуникационная. Методы и приемы обучения: словесный, наглядный, информационно-развивающий, объяснительно-иллюстративный. Средства обучения: Учебно-наглядные и натуральные пособия, раздаточный материал: мультимедийная презентация по теме занятия. Технические средства обучения: компьютер, интерактивная доска. Электронные ресурсы: электронные учебники, Интернет-ресурсы. Литература: 1. Цветкова, М.С. Информатика и ИКТ: учебник для нач. и сред. проф. образования / М.С. Цветкова, Л.С. Великович. - 4-е изд., стер. - М.: "Академия", 2014. - 352 с. : цв. ил. 2. Информатика. Практикум [Электронный ресурс] / Омельченко В.П., Демидова А.А. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2016. Интернет-ресурсы: 1. Научно-образовательный интернет-ресурс по тематике ИКТ "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" (http://window.edu.ru). Разделы: "Общее образование: Информатика и ИКТ", "Профессиональное образование: Информатика и информационные технологии"; 2. http://labinfo.ioso.ru Непрерывное информационное образование: проект издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний»; 3. http://test.specialist.ru Первые шаги: уроки программирования; 4. http://www.iteach.ru Проект AlgoList: алгоритмы и, методы; 5. http://rain.ifmo.ru/cat Российская интернет-школа информатики и программирования; 6. http://ips.ifmo.ru Сайт RusEdu: информационные технологии в образовании. Межпредметные и внутрипредметные связи: история, математика, физика, философия. Хронологическая карта занятия
Вступление, мотивация изучения темы: Комплексное решение «МКТ-Современная регистратура» решает все проблемы медицинской организации при оказании пациентам электронных услуг! Использование современных средств программирования и возможностей всемирно известных партнеров (Microsoft, Embarcadero, Intel) позволяет нам создавать современные автоматизированные интегрированные системы, а Вашей медицинской организации достойно представить поликлинику! Высокое качество обслуживания населения – основное требование нашего времени! Актуализация имеющихся знаний, ретроспекция: Что такое АИС? Для чего предназначена программа «МКТ-Стационар»? Что входит в ядро АИС «МКТ-Медицинская организация»? Понятие мониторинга и способы его осуществления. Впервые понятие«мониторинг» (от лат. monitor — напоминающий, надзирающий) было использовано в качестве научного термина в Великобритании в связи с получением информации о функционировании учебных заведений. В нашей стране данный термин первоначально стал применяться в сфере экологии и обозначал наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. В последнее время он стад пониматься шире и обозначает постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления ею соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. Мониторинг необходим, когда в построении какого-либо процесса нужно постоянно отслеживать происходящие в реальной предметной среде явления, с тем чтобы включать результаты текущих наблюдений в процесс управления. В.А.Якунин всякое управление рассматривает как процесс упорядочения системы, который направлен на уменьшение неопределенности ее состояний, вызываемой деструктивными воздействиями на систему извне и изнутри. Процесс упорядочения, на его взгляд, связан с ограничением степеней свободы исполнительных органов системы и приведением их в соответствие с конечной целью и заданным результатом'. Таким образом, суть управления — это ограничение множества степеней свободы системы и выбор одной из них. которая способствует получению наилучшего результата в конкретной ситуации. Понятие мониторинга близко к общенаучным педагогическим и психологическим понятиям обратной связи, рефлексии, контроля, аттестации, однако данные процессы являются лишь отдельными элементами мониторинга или его частными случаями. Каковы особенности мониторинга? Во-первых, он представляет собой целостную систему, реализующую множество функций (непрерывный сбор информации, ее структурирование, анализ, реализация обратной связи, передача данных для использования в управлении, нахождение аномалий и др.). Во-вторых, мониторинг отличается от других близких или похожих педагогических и психологических процессов по следующим параметрам: I) непрерывность (постоянный сбор данных); 2)диагностичность (наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса); 3) проблемная ориентированность (включение в состав критериев отслеживания наиболее проблемных показателей, на основании которых можно делать выводы об искажениях в наблюдаемых процессах); 4) технологичность критериев отслеживания (включение в критерии максимального количества информации при сохранении удобства их отслеживания); 5) широкий спектр обнаружения изменений (возможность выявления необычных результатов, аномалий); 6) обратная связь (информированность объекта мониторинга о результатах, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс); 7) научность (научная обоснованность модели и отслеживаемых параметров); 8) совершенствуемость (возможность внесения изменений в структуру мониторинга). 6.2.Мониторинг профессионально-образовательного процесса Мониторинг мотивации учения может быть достаточно успешно осуществлен с помощью метода наблюдения. Наблюдая за деятельностью обучаемых в различных учебно-профессиональных ситуациях, анализируя и отношение к учебе и будущей профессии, оценивая их достижения, педагог делает заключение об уровне выраженности у обучаемых позитивной мотивации. В отдельных случаях целесообразно использование специальных методик, направленных на диагностику мотивов учения. Следующей задачей мониторинга является отслеживание процесса формирования обобщенных способов учебно-профессиональных действий. Педагог оценивает уровень их выраженности, систематически анализируя организацию учебного (рабочего) места, планирование выполнения учебно-профессиональных заданий, методику работы с учебно-технологической документацией, соблюдение правил техники безопасности при работе. Важной частью мониторинга является оценка уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей обучаемых. Для отслеживания уровня их выраженности целесообразно использовать фрагменты интеллектуальных тестов, метода тестовых ситуаций и наблюдения за обучаемыми в процессе решения учебно-профессиональных задач. Результаты индивидуального мониторинга могут быть сведены в таблицу, отражающую профиль профессионально-образовательного процесса по учебным предметам (производственному обучению), а в отдельных случаях и по специальности. Для проведения этой процедуры каждому уровню выраженности присваиваются баллы от одного до пяти. Определяется среднеарифметический показатель, и строится профиль профессионально-образовательного процесса по учебному предмету или специальности, комплексу общепрофессиональных и специальных дисциплин Данные мониторинга используются для совершенствования содержания образования, оценки эффективности применяемых образовательных технологий, определения узких мест в целостном профессионально-образовательном процессе. Результаты мониторинга могут стать информационной основой принятия управленческих решений по улучшению профессионального образования, аттестации профессионально-педагогических работников. 6.3. Мониторинг профессионального развития обучаемых Одной из главных целей профессионального образования является развитие обучаемого. Достижение этой цели возможно при условии отчетливо выраженной потребности личности в самоизменении, саморазвитии. Потребность в развитии себя как личности обусловливает продуктивное профессиональное становление Л. М. Митина, анализируя взаимосвязь личностного и профессионального развитии, отмечает, что они неотделимы: в основе и того, и другого лежит принцип саморазвитии, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности — творческой самореализации'. Можно сказать, что личностное развитие является фактором, инициирующим профессиональное становление обучаемого и специалиста. На разных стадиях личностного роста профессиональное развитие детерминируется различными противоречиями. НА стадии профессионального образования движущей силой профессионального развития является противоречие между требованиями этого вида образования и уровнем личностного и профессионального развитии обучаемого. Разрешение противоречия приводит к развитию познавательных и профессиональных способностей, повышению социально-профессиональной компетентности. На следующей стадии — стадии профессиональной адаптации -— профессиональное развитие детерминируется противоречием между требованиями новой для личности социально-профессиональной ситуации: профессиональной деятельности, новойроли трудового коллектива — и уровнем социально-профессиональной квалификации и компетентности. Его разрешение происходит в процессе психологической перестройки личности ивыражается в профессиональном самоопределении, нахожденииличностного смысла в выполняемой работе, а также в приобретении профессионального опыта. На стадии профессионализации основным является противоречие между Я- действуюшим и Я- отраженным в профессии, обусловленное потребностью специалиста в развитии карьеры. Разрешение этою противоречия возможно в процессе продвижения по квалификационным ступеням профессии и выработки индивидуального стиля деятельности. В противном случае наступает стадия профессиональной стагнации. Переход на стадию профессионального мастерства происходит в процессе разрешения противоречия между потребностью личности в самореализации в профессии и профессионально-психологическим содержанием и технологическими возможностями профессиональной деятельности. Здесь отчетливо обнаруживается противоречия между Я- профессиональным и Я- потенциальным. Его разрешение возможно путем самоактуализации личности, обусловливающей ее переход на креативный уровень выполнения деятельности и проявление акмеологического стиля в профессии и профессиональном сообществе. Другой способ разрешения этого противоречия — вторичная профессионализация на основе высококвалифицированного выполнения профессиональной деятельности. Таким образом, на начальных стадиях профессионального становления его движущими силами выступают противоречия между внешними и внутренними факторами, на последующих стадиях — внутренние противоречия личности специалиста, профессионала. К внешним факторам, инициирующим профессиональное становление, относятся социально-экономические условия, содержание и технологии выполнения деятельности, система стимулирования развития. На стадии профессионального образования в качестве такой системы стимулирования может выступать система оценки учебных достижений и уровня развития обучаемых, на стадии профессиональной адаптации — оценки уровня квалификации. В связи с этим представляется обоснованным рассмотрение возможностей мониторинга профессионального развития обучаемых и молодых специалистов. За основу проектирования мониторинга профессионального развития целесообразно взять профессионально обусловленную модель личности. Очевидно, что для определения профессионально-психологических и психофизиологических характеристик личности оправданно применение разного рода психодиагностических средств, установление же уровня выраженности метапрофессиональных качеств осуществляется посредством мониторинга. В зависимости от характера профессии (специальности) проектируется профессионально обусловленная структура личности, на основе которой методом экспертной оценки определяются 7—9 наиболее значимых мстапрофессиональных качеств В учебных заведениях мониторинг профессионального развития осуществляют преподаватели общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также мастера производственного обучения. В отдельных случаях к проведению мониторинга могут привлекаться специалисты психологической службы учебного заведения. Мониторинг профессионального развития молодых специалистов могут осуществлять непосредственно руководители предприятий и организаций при сопровождении психологов отделов развития персонала. Мониторинг может стать основой для совершенствования профессионально-образовательных программ, поиска инновационных технологий обучения, стимулирования личностного и профессионального развития обучаемых. Данные мониторинга могут быть полезны специалистам отделов развития персоналапри профессиональном консультировании молодых работников и планировании их профессионального роста и карьеры. Наконец, результаты мониторинга могут быть использованы при выработке и принятии управленческих решений. Мы рассмотрели мониторинг профессионального развития личности на стадиях профессионального образования и профессиональной адаптации молодых специалистов.На последующих стадиях становления актуальным является личностно ориентированное профессиональное самосовершенствование человека. Профессиональное самосовершенствование представляет собой самостоятельный вид внутренней активности личности, направленной на повышение квалификации, профессиональный рост и развитие карьеры. Важное значение в инициировании этой профессиональной активности принадлежит мотивации достижений и успеха, а также актуализации профессионально-психологического потенциала специалиста. В стимулировании профессионального самосовершенствования положительную роль может играть экспертный мониторинг профессионализации персонала, который предполагает: - разработку диагностических и экспертных процедур социально-психологического анализа и прогнозирования труда, выполняемого персоналом, оценку профессиональной компетентности кадров и содействие им в выработке стратегии продуктивного развития субъектов труда; - создание и использование личностно ориентированных технологий развития творческого потенциала и профессионально важных качеств персонала, ключевых квалификаций, необходимых для эффективного труда; - разработку социально-психологических основ подбора, расстановки кадров, их профессионального становления и подготовки, а также методики оценки уровня профессиональной компетентности в соответствии с выработанными критериями и. показателями; - выявление общих социально-психологических закономерностей профессионального развития персонала и учет конкретных результатов его профессионализации, а также разработку научно-практических рекомендаций по диагностике, аттестации и экспертизе'. Экспертный мониторинг является информационной основой психологического сопровождения профессионального становления человека.Под психологическим сопровождением понимают непрерывный процесс изучении и анализа, развития и коррекции субъектов труда. Оно осуществляется при помощи личностно ориентированных технологий профессионального становления в целях наиболее полной реализации творческого потенциала человека, поддержания его комфортного психического состояния и достижения наивысшей продуктивности деятельности. Обобщение и систематизация изученного материала: Для чего предназначен мониторинг? Подведение итогов: Все основные понятия по теме выданы. Тема раскрыта. Домашнее задание: Материал лекции. Литература для подготовки: Цветкова, М.С. Информатика и ИКТ: учебник для нач. и сред. проф. образования / М.С. Цветкова, Л.С. Великович. - 4-е изд., стер. - М.: "Академия", 2014. - 352 с. : цв. ил. Информатика. Практикум [Электронный ресурс] / Омельченко В.П., Демидова А.А. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2016. |