«Проект по организации инклюзивного образовательного пространств. московский городской педагогический университет
 Скачать 468 Kb.
|
Список используемой литературыНациональная образовательная инициатива «Наша новая школа»; Государственная программа «Доступная среда на 2011-2015 годы» Указ президента РФ № 761 от 01.06.2012 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы». «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» - Распоряжение Правительства РФ №1662-р от 17 ноября 2008г. ФЗ №273 от 29.12.20112г. «Об образовании в Российской Федерации». Письмо Министерства образования и науки РФ № АФ-150/06 от 18.04.2008 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» Агавелян О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. - Челябинск, 1999. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии Глухов В.В. Менеджмент. – СПб.: Питер, 2007. – 608с. Доблаев В.Л. Организационное поведение. – М.: Дело и сервис,2006. – 416с. Инклюзивное образование в России. © Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2011 г. Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 272 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2х тт. М, 1989 г. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М.М.Семаго. — М., 1999. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой.— М.: Изд. центр "Академия", 2000. — 390 с. http://edu.resobr.ru/ Приложение 1 Требования к организации процесса обучения(режим динамических поз): 1. Высота конторки должна быть подобрана безукоризненно в соответствии с ростом каждого школьника. 2. Конторка размещается на той половине стола, которая максимально удалена от окна.  Рис. Конторка с регулируемой по высоте рабочей поверхностью (из патента № 20032273, авторы В.Ф. Базарный, Ю.Н. Коновалов) Необходимо строго следить за тем, чтобы за одним столом (одной конторкой) работали дети одного роста. 3. Столы расставляются таким образом, чтобы вокруг каждого их них было хоть какое-то свободное поле – поле для постоянного удовлетворения естественной потребности ребенка в движениях – зона организации малых форм непроизвольной двигательной активности. 4. Расстановка столов меняется не реже 1 раза в месяц. (Рис. 2-4) 5. Гигиенически оптимальным следует считать, если обувь снята и дети находясь в носочках из естественной ткани (идеальный вариант - дети вообще босиком). 6. Под ноги рекомендуется поместить коврик из естественных тканей (соломы, хлопка и т.д.) 7. Стояние на резиновых ковриках, линолеуме категорически недопустимо! Гигиенические требования к школьным принадлежностям. Существенное влияние на формирование осанки школьника оказывает ношение тяжелых ранцев и особенно портфелей. Ежедневное ношение тяжелого портфеля способствует формированию неправильной осанки. Регулярная ассиметричная нагрузка на неокрепший позвоночник чревата неприятностями на всю дальнейшую жизнь. Ношение книг и прочих ученических принадлежностей в ранце на спине способствует равномерному распределению нагрузки, освобождает руки. Ранцы являются более гигиеничными, потому что они обеспечивают равномерную нагрузку на плечевой пояс, а это сохраняет симметричное положение тела. Предпочтительно иметь ранец или рюкзак. Плечевые ремни должны регулироваться по длине. Чтобы они не врезались при носке, их ширина в верхней части должна быть не менее 3,5-4,0см. Один из них должен иметь разъем, облегчающий одевание и снимание ранца. Во избежание порчи одежды и травм пряжки и другие приспособления для изменения длины крепятся на дне ранца или рюкзачка. С 1998 введены в действие «Санитарные правила и нормы «Гигиенические требования к изданиям учебников для общего и начального профессионального образования», в которых регламентирован вес учебного издания для каждой возрастной группы. Для учащихся 1—3(4) классов вес одного учебного издания не должен превышать 300г, 5—6 классов — 400г, 7—9 классов — 500г, 10—11 классов — 600г. Указанные выше нормы разработаны с учетом веса ежедневного комплекта учебников, включая письменные принадлежности, а также максимального радиуса пешеходной доступности общеобразовательных учреждений — 3км. Физиолого-гигиенические нормативы веса ежедневного комплекта учебников и письменных принадлежностей таковы: — для учащихся начальных классов: 1—2-х — не более 1,5кг, для 3—4-х классов — не более 2,5кг; — для учащихся средних классов: 5—6-х — не более 2,5кг, 7— 8-х — не более 3,5кг, 9—11-х — не более 3,5—4,0 кг. Ручки и карандашидолжны иметь определенную длину и диаметр, чтобы учащемуся было удобно писать. Ручки диаметром более 10мм вынуждают делать сильный нажим, а диаметром менее 7мм — выскальзывают из рук. Наилучший эффект лечения нарушений осанки и искривлений позвоночника достигают сочетанным применением корректоров осанки, массажа, мануальной терапии, лечебной гимнастики и плавания. Длительная ежедневная работа за партой, рабочим столом или компьютером вызывает статическую нагрузку на мышцы и их кислородное голодание. В результате нарастающего утомления мышцы перестают выполнять функцию естественного корсета. Начинается формирование нарушения осанки, искривления позвоночного столба. Возникают показания к применению корректора осанки. Конструкция корректоров специально разработана для поддержания грудного отдела позвоночника и плечевого пояса в анатомически правильном положении. На фоне применения корректоров мышцы восстанавливают функцию естественного корсета, позвонки занимают анатомически правильное положение. Использование корректоров осанки в виде эластичных корсетов из широких прорезиненных лямок как метод профилактики и лечения нарушений осанки. Такие корректоры применяются широко и продаются почти в каждой аптеке, но специалисты относятся к ним неоднозначно. Возможно, опасения во многом объясняются тем, что предшественники эластичных корректоров осанки — жесткие корсеты — не позволяют позвоночнику искривляться, но их постоянное ношение приводит к атрофии мышц. Такие корсеты применяют только по строгим показаниям, при серьезных и прогрессирующих нарушениях осанки, обязательно под контролем врача и в сочетании с интенсивными занятиями лечебной физкультурой, которые позволяют избежать атрофии мышц и выработать привычку сохранять правильную осанку и без корсета. Эластичные корректоры позволяют, и добиться улучшения осанки, и уменьшить нежелательные побочные явления. В качестве народного средства при коррекции нарушений осанки можно применятьприклеенный к спине лейкопластырь. Этот метод в некоторых случаях даже немного лучше, чем использование эластичного корректора, так как не возникает проблем, связанных с ослаблением мышц, с нарушением кровообращения из-за неправильно затянутых лямок и т. д. Правила пользования пластырем тоже намного проще. Ребенок должен принять максимально правильную осанку — настолько, насколько он может распрямиться за счет сознательного мышечного усилия. Через несколько дней можно усложнить задачу - приклеивать пластырь в положении лежа на спине с подложенными под живот и плечи валиками. Приложение 2 Рекомендации по созданию специальных условий для получения образования обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата Дети с нарушениями ОДА – широкая и неоднородная группа, основной характеристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций (врожденные или рано приобретенные). Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве. Детей с нарушениями ОДА условно можно разделить на 2 категории, нуждающихся в различных вариантах коррекционно-педагогической работы: 1. Дети, у которых нарушения обусловлены органическим поражением двигательных отделов центральной нервной системы (большинство составляют дети с детским церебральным параличом ДЦП). ДЦП возникает из-за повреждения тех частей центральной нервной системы, которые «отвечают» за управление движениями, но могут быть повреждены и другие отделы мозга, управляющие другими функциями. В этом случае у ребенка будут сопутствующие нарушения (нарушения зрения, слуха; особенности формирования и развития психических функций). Особое место в клинике ДЦП занимают расстройства устной и письменной речи – дислексии и дисграфии. Особенности зрительного восприятия характеризуются изменением темпа восприятия, фрагментарностью и недифференцированностью, слабостью ориентировочно-зрительных реакций и зрительного внимания. Особенности слухового восприятия характеризуются неустойчивостью ориентировочно-поисковых слуховых реакций. У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном формировании понятий, определяющих положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать из частей целое. Часто страдает произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость. Ребенок с трудом и на короткое время сосредоточивается на предлагаемом объекте или действии, часто отвлекается. Объем воспринимаемой информации в единицу времени, как правило, сужен. Память может быть нарушена в системе одного анализатора (зрительного, слухового, двигательно-кинестетического). Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем операции обобщения. Часто отмечается эмоциональная лабильность, свидетельствующая о дефицитарности психической деятельности. Расстройства эмоционального реагирования у одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других – наоборот, в виде заторможенности, вялости. 2. Дети с собственно ортопедической патологией, не имеющие выраженных нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут быть парциально нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно-пространственные представления. Дети данной категории нуждаются в психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима. С учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо создавать следующие условия: создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды; соблюдение ортопедического режима; осуществление профессиональной подготовки и/или повышения квалификации педагогов к работе с детьми с двигательной патологией; наличие рекомендаций лечащего врача к определению режима нагрузок организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведения физкультурных пауз и т.д.); организация коррекционно-развивающих занятий по коррекции нарушенных психических функций; организация лечения на базе медицинского учреждения или реабилитационного центра организация работы по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями; организация логопедической помощи по коррекции речевых расстройств; подбор мебели, соответствующей потребностям ребенка; предоставление возможности передвигаться по школе, классу, группе тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе; писать так, как позволяют его моторные возможности; организация целенаправленной работы с родителями детей с ОВЗ, с обучением их доступным приемам коррекционно-развивающей работы; формирование толерантного отношения к ребенку с ограниченными возможностями здоровья у нормально развивающихся детей и их родителей; наличие персонала, оказывающего физическую помощь ребёнку при передвижении по школе, при принятии пищи, при пользовании туалетом и др. обязательное включение в совместные досуговые и спортивно-массовые мероприятия ребенка с двигательными нарушениями. При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс школы обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения. Пакет специальных условий для получения образования обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата 1. Организационное обеспечение
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||