Лекция 1 (ИТ в учебном процессе). Московский государственный университет приборостроения и информатики
 Скачать 25.27 Kb.
|
|
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИБОРОСТРОЕНИЯ И ИНФОРМАТИКИ Кафедра ЭФ-2 «Экономические информационные системы» УТВЕРЖДАЮ Зам. заведующего кафедрой ЭФ-2 __________________ (Зуев А.С.) «21» мая 2013 г. Для студентов 3 курса направления 080100.62 доцент кафедры ЭФ-2, к.э.н. Кириллина Ю.В. ЛЕКЦИЯ № 1 по дисциплине «Информационные технологии в учебном процессе» ТЕМА: «Сущность учебного процесса» Обсуждена на заседании кафедры (предметно-методической секции) «21» мая 2013 г. Протокол № 11 МГУПИ – 2013 г. Тема лекции №1: Сущность учебного процесса Учебные и воспитательные цели: Пояснение сущности образования и обучения Формирование понимания различий образовательного и учебного процесса Формирование знаний о содержании учебного процесса Выработка у студентов стремления к самоорганизации и дальнейшему интеллектуальному росту Формирование у студентов высокой культуры умственного труда и приобретение навыков лекционной работы Усвоение необходимой для успешного обучения и профессионального становления информации Время: 2 часа (90 мин.). Литература: основная и дополнительная по дисциплине (указана в рабочей учебной программе). ПЛАН ЛЕКЦИИ: Введение ― до 5 мин. Основная часть (учебные вопросы) ― до 80 мин. 1-й учебный вопрос: Сущность учебного процесса 80 мин. Заключение ― до 5 мин. ТЕКСТ ЛЕКЦИИ Введение НТП и усиление конкуренции на мировых рынках ресурсов требует от системы образования подготовки рабочей силы, обладающей определенными компетенциями. Система отечественного образования, как и любого другого, является сложной с точки зрения элементов и связей между ними, но в основе ее существования лежат два основных понятия: образование и обучение, которые могут быть реализовано только на основе взаимодействия всех элементов: министерства, агентств, дошкольных учреждений, школ, лицеев, колледжей и вузов. Основная часть 1-й учебный вопрос: Сущность учебного процесса Под образованиемпонимают целенаправленный процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности. Образование реализуется под влиянием обучения. Под обучениемпонимается целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого, главным образом, осуществляется образование и вносится существенный вклад в воспитание и развитие личности. Обучение детей в школе, учащихся в лицеях и колледжах, студентов в вузах связано с использованием таких понятий как: а) дидактический процесс; б) образовательный процесс; в) учебный процесс; г) ход обучения. Данные понятия отличаются друг от друга. Так, в литературе встречаются термины и понятия: «дидактический процесс», «процесс обучения», «образовательный процесс». Это общие понятия-синонимы. Одной из трактовой образовательного процесса является следующее: «Образовательный процесс — совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом». Процесс обучения ― совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, в ходе чего осуществляются развитие познавательных сил, овладение элементами культуры умственного и физического труда. Термин «учебный процесс», имеет в виду обучение в конкретных условиях, а термин «ход обучения» означает единичный процесс. Педагог Исаак Яковлевич Лернер придерживался позиции, что соотношение этих понятий таково: как общего — в 1-м случае, частного — во 2-м и единичного — в 3-м. Хотя существует и другая точка зрения, определяющая учебный процесс как понятие более широкое, чем образовательный. В целом, учебный процесс это система организации учебно-воспитательной деятельности, в основе которой ― органическое единство и взаимосвязь преподавания и учения; направлен на достижение целей обучения и воспитания. Учебный процесс определяется учебными планами, учебными программами, а также планами воспитательной работы соответствующих учебных заведений, включает все виды обязательных учебных занятий (уроки, лекции, семинары, лабораторные занятия, учебную и производственную практику) и внеклассной (внеаудиторной) работы учащихся. Учебный процесс в средних общеобразовательных школах, профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведениях имеет специфические особенности и организуется применительно к их типу и профилю, к форме обучения ― дневной, вечерней, заочной и комбинированной, а также к системе обучения ― классно-урочной, курсовой, предметно-курсовой и предметной, которая устанавливается в зависимости от типа учебного заведения и формы обучения. Например, в общеобразовательной школе, профессионально-технических училищах и средних специальных учебных заведениях (на дневных и вечерних отделениях) ― классно-урочная система, в вузах ― курсовая (на заочных отделениях ― предметно-курсовая), в институтах (факультетах) повышения квалификации специалистов ― курсовая и предметная. Процесс обучения и учебный процесс являются разными по структуре. Структуру учебного процесса составляют цель, учитель, ученик, содержание обучения (педагоги И.Я. Лернер и Б.Т. Лихачев их называют элементами). Цель — это социальный заказ, т.е. тот или иной объем и соответствующее качество знаний, которым должен овладеть учащийся. Между тем есть цель учителя и цель ученика. Они специфичны для каждого. А заказ уточняется по типам школ и уровню классов. Учитель в функции преподавателя выступает как субъект процесса обучения. Он определяет и цель учебного процесса, и содержание учебного материала, и структуру занятия, и методы учебной деятельности. Он сам и организует учебную работу учащихся, создавая для этого благоприятные условия. Таким образам, учитель руководит процессом обучения. Учащийся — лицо, заинтересованное в учении, проявляет свою активность. В этом смысле и он, и преподаватель стремятся к сотрудничеству. В последнее время термин «педагогика сотрудничества» прочно утвердился в теории и на практике, в том числе — в обучении. Это сотрудничество обычно представляют как совпадение целей учителя и ученика, как общие средства в процессе обучения, как их совместную учебную деятельность, как равноправное партнерство преподавателя и ученика, когда ученик становится не пассивным объектом, а активным субъектом, как и учитель. Однако это лишь внешние признаки «педагогики сотрудничества в процессе обучения». Анализ же их внутренних сторон выявляет существенные различия. Прежде всего, цель преподавателя и цель учащегося не совпадает. Цель учащегося — овладение учебным материалом, усвоение и присвоение его. Преподаватель имеет иную цель: создать оптимальные, благоприятные условия для учащегося с тем, чтобы он успешно достиг своей цели по овладению знаниями, выработке умений и навыков. В этом смысле преподаватель и учащийся хотя партнеры, но партнеры не равноправные. Преподаватель здесь играет ведущую роль, а учащийся ведомый. В этом плане учащийся оказывается в роли объекта обучения. Но если взять его активное отношение к овладению учебным материалом, то учащийся выступает как субъект учения. Еще один структурный элемент процесса обучения — его содержание. И.Я. Лернер определил его как часть социального опыта или, что то же самое — социальной культуры. Содержание в процессе обучения имеет несколько функций. Во-первых, это предмет учебной деятельности, в котором сосредоточены научные термины, понятия и другая информация. Во-вторых, для преподавателя и для учащихся — это объект учебной деятельности. Преподаватель его «обрабатывает» и транслирует (передает) учащимся так, чтобы они его усвоили. Для учащегося — это тоже объект, который необходимо переработать, усвоить и присвоить как элемент социальной культуры. В-третьих, для преподавателя содержание представляет и средство обучения, воспитания и развития учащихся. Через содержание обучения он воздействует на умы, чувства, нравственную и иную культуру. Такова структура учебного процесса. Их взаимодействие и составляет процесс. Как уже сказано, процесс обучения есть циклическое движение, характеризующееся сменой состояний. Стало быть, каждый цикл включает последовательно повторяющиеся этапы или звенья (термины-синонимы) учебного процесса. Заметим: здесь мы употребляем термин «учебный процесс», предполагая частный, а не общий случай движения. Имея ту же структуру, что и процесс обучения, учебный процесс движется от этапа к этапу. У разных авторов их количество неодинаково — от трех до шести и более. Назовем их и кратко прокомментируем. Первичная диагностика и актуализация прежних знаний учащихся. Чтобы продуктивными были учебный процесс и ход учения, преподаватель в быстром темпе устанавливает деловой контакт с учащимися, выясняет общую психологическую атмосферу в классе, уровень готовности ребят к учению на данном конкретном уроке и т.п. Вместе с тем, чтобы опереться в предстоящей учебной работе на тот запас знаний, который учащимися был ранее усвоен, преподаватель соответствующими приемами и методами «оживляет», делает актуальными и важными для настоящего момента уже имеющиеся знания. Постановка преподавателем цели и осознание учащимися познавательных задач: объявление темы, постановка вопросов, выполнение разных активизирующих заданий, задач проблемного и творческого характера. Так учащиеся входят в атмосферу напряженной познавательной работы. Восприятие и изучение учащимися нового материала. На этом этапе используются разные методы и приемы изложения. Осмысление нового материала (И.Ф. Харламов, Н.А. Сорокин, Т.А. Ильина). Некоторые исследователи такое познавательное действие не считают самостоятельным этапом учебного процесса. Например, М.А. Данилов полагает, что процесс осмысления присутствует (должен присутствовать!) на всех этапах урока, поэтому нет необходимости выделять его в качестве самостоятельного. В таком суждении есть, конечно, резон. Закрепление и совершенствование первично воспринятой информации учащимися, формирование новых умений и навыков. Применение (М.А. Данилов, Н.А. Сорокин и др.). Это звено учебного процесса предполагает связь теоретических знаний с практическими умениями и действиями (умственными, мануальными). Ценность теоретических знаний состоит именно в умении использовать их в практических целях. Это достигается через упражнения, решение задач, выполнение проблемных и эвристических учебных заданий. Надо сказать, что не все исследователи дидактики выделяют это звено учебного процесса в качестве самостоятельного, полагая, что применение происходит и в других его звеньях. Контроль качества усвоенных знаний, умений — важное звено учебного процесса. Оно в повседневной учебной деятельности преподавателя является способом обратной связи, выполняет диагностическую функцию на завершающем этапе учебного занятия: насколько полно, точно, без искажений и осмысленно усвоен учебный материал, какие обнаружились пробелы в знаниях отдельных учащихся. Коррекция как звено учебного процесса необходима тогда, когда по результатам диагностики обнаружились отклонения от намечавшегося результата познавательной деятельности. Чтобы исправить положение, преподаватель использует другие методики и средства обучения. Тогда есть шанс достичь поставленной цели: усвоения всеми учащимися учебного материала на достаточно высоком уровне. (Лернер и др.). Обобщение как звено учебного процесса завершает предыдущие звенья и предполагает усвоение и осознание учащимися причинно-следственных связей в явлениях окружающего мира, фрагменты которого они изучают, усвоение научных понятий, некоторых законов развития природы и общества. Знания систематизируются по конкретному учебному предмету, устанавливаются внутрипредметные и межпредметные связи. Таковы звенья, или этапы, учебного процесса. В зависимости от цели учебного занятия (урока, практических работ и др.) и соответствующего типа обучения эти звенья проявляется не все, а иногда и не в строго перечисленной последовательности. Для процесса обучения характерна определенная логика, обеспечивающая оптимально эффективные результаты как усвоения знаний, формирование умений, так и развитие познавательных способностей учащихся. Логика процесса обучения раскрывает его объективную структуру и включает ряд определенных звеньев, каждому из которых присущи специфические функции, отражающие деятельность и учащихся, и педагога. Для процесса обучения также характерны основные закономерности, которыми необходимо руководствоваться при организации учебного процесса: а) обучение, воспитание и развитие учащихся, студентов происходит только в процессе их деятельности; б) результаты обучения зависят от осознания обучающимися целей обучения, значимости для них содержания изучаемого; в) результаты обучения в решающей степени определяются в зависимости от уровня познавательной и учебно-производственной активности обучающихся; г) успешность обучения зависит от владения обучающимися учебными умениями; д) продуктивность усвоения знаний пропорциональна объему их практического применения; е) результативность усвоения знаний и умений зависит от мотивации учения, интереса и внимания обучающихся; ё) результаты усвоения учебного материала зависят от индивидуальных способностей и склонностей обучающихся, развития их памяти и особенностей мышления; ж) качество знаний и умений обучающихся зависит от эффективности управления учебным процессом со стороны педагога. Заключение - обобщить наиболее важные, существенные вопросы лекции; - сформулировать общие выводы; - поставить задачи для самостоятельной работы; - ответить на вопросы студентов. Лекция разработана «20» мая 2013 г. ____________________(Кириллина Ю.В.) (подпись, фамилия и инициалы автора) |