Учебная деятельность. мотивация учебной деятельности. Мотивация на достижение успеха
 Скачать 16.6 Kb.
|
|
Прежде чем перейти к обсуждению частных мотивов учебной деятельности, свойственных разным возрастам, отметим, что к данной деятельности вполне применима классификация типов мотивации, предложенная Мак-Клелландом в 1953 г. Согласно данной теории, выделяются два общих, относительно универсальных типа мотивации: Мотивация на достижение успеха. В этом случае человек действует, чтобы достигнуть чего-либо: удовлетворить потребность, реализовать намерение, получить подкрепление. Примеры такой мотивации: подготовка к экзамену, чтобы сдать его на «отлично»; упорные спортивные тренировки, приближающие к победе на соревнованиях. Мотивация на избегание неудачи. В таком случае человека побуждает действовать желание избежать каких-либо неприятных последствий: фрустрации потребностей, утраты чего-то значимого, наказаний. Примеры такой мотивации: подготовка к экзамену, чтобы не «провалить» его, что приведет к отчислению из института; тренировки, чтобы не опозориться, заняв на соревнованиях последнее место. Мотивация учебной деятельности младших школьников У младших школьников преобладает социальная мотивация учебной деятельности. Она порой приводит к достаточно некритичному принятию требований учителя, выступающего для школьников в этом возрасте весьма авторитетной фигурой: раз он велит делать что-либо, это воспринимается как истина в последней инстанции. Школьники 3–4-х классов начинают тяготиться своими обязанностями, их старательность уменьшается. А учащиеся 5–6-х классов начинают даже дразнить младших школьников за старание. В 3–4-х классах у школьников ярко начинает проявляться избирательное отношение к учебным предметам. В результате повышается степень дифференцированности общего мотива к обучению. Появляются как положительные, так и отрицательные его составляющие в зависимости от отношения к конкретному предмету и к ведущему его педагогу. Мотивация учебной деятельности подростков Яркой особенностью мотивации учебной деятельности подростков является возникновение у школьника стойкого интереса к определенному кругу предметов. Этот интерес возникает постепенно по мере накопления знаний и опирается на его внутреннюю логику. Повышение интереса к одному предмету протекает у многих подростков на фоне снижения мотивации учения и общей познавательной потребности. В результате они начинают нарушать дисциплину, пропускать уроки, не выполняют до конца задания. Выявлены две тенденции, характеризующие мотивацию учения в средних классах школы. С одной стороны, подростки мечтают о том, чтобы пропустить школу, хотят «гулять», играть, заявляют, что школа им надоела, что учение для них — тяжелая и неприятная обязанность, от которой они не прочь освободиться. С другой стороны, те же ученики, будучи поставленными в ходе экспериментальной беседы перед возможностью не ходить в школу. Характер учебной деятельности и положение подростка среди окружающих (в том числе и в семье) существенно изменяются. Во-первых, учебная деятельность, как и все другие виды деятельности, становится более сложной и требует от учащихся значительно больших усилий, возрастания самостоятельности и ответственности. Во-вторых, отношение взрослых к подростку также меняется: они ждут от подростка более зрелого поведения, требующего от него проявления волевых качеств личности, поскольку он становится не только более разумным, но и более развитым физически. Мотивация учебной деятельности старшеклассников Значимым мотивом учебной деятельности старшеклассников является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение (и шире, профессиональное становление, поиск своей идентичности в мире труда). Следовательно, основной целью для выпускников школы становится получение знаний. Эмоциональная сфера в этом возрасте обращена в будущее, с ним же старшеклассники связывают наибольшее количество своих проблемных переживаний. В то же время их размышления о будущем носят характер абстрактных мечтаний, а не конкретных планов, реализация которых начинается в настоящем. Они зачастую не понимают, как учебная деятельность, которой они занимаются в настоящее время, позволит им достигнуть жизненных, и в частности профессиональных, целей, связанных в их сознании с будущим. А понимание этой связи — одна из важнейших предпосылок учебной мотивации старшеклассников, Важный фактор, обеспечивающий формирование устойчивой мотивации к учебной деятельности, особенно в старших классах — целеполагание. Формирование этого качества обеспечивает интеллектуальное и социальное развитие личности в подростковом возрасте. 64% подростков ориентированы на цели, которые связаны с социальной жизнью, развитием взаимоотношений, решением коллективных задач. Познавательные и практические цели также имеют социальный оттенок и связаны с установлением определенных отношений. Целенаправленность возникает в связи с мотивами, требующими целевой организации поведения, например, с мотивами общественно-трудовой деятельности. Осознанные и устойчивые мотивы, становясь доминирующими в мотивационной сфере подростка, подчиняют себе другие потребности и стремления. Это ликвидирует постоянные конфликты разнонаправленных мотивационных тенденций подростка. |