Анализ результатов методика к.Замфира. Мотивация профессиональной деятельности
 Скачать 21.94 Kb.
|
|
Анализ результатов МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (методика К. Замфир в модификации А. А. Реана) Цель: Методика применятся для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально- педагогической деятельности.
Уровни мотивации трудовой деятельностью
Исследование выполняли 14 педагогов из Сосновоборской МАУСОШ Как мы видим из таблицы, 11 педагогов (78,5%) имеют внутреннюю мотивацию педагогической деятельности, для них имеет значение деятельность сама по себе. Данные педагоги ориентированы на повышение уровня профессионального мастерства, достижение желаемых целей (хотят применить на практике, полученные знания; научиться устанавливать контакт с обучающимися и их родителям; участвовать в конкурсах, проявляют желание общаться с коллегами - знакомится с опытом работы педагогов). Следовательно, это те 12 человек, у которых внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, без внешнего давления. 1 педагога (7,2%) имеют ведущей внешнюю положительную мотивацию. Он в трудовой деятельности ориентированы на материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж. Предположительно, причиной данной мотивации послужило личностная заинтересованность педагогов, т.е. стимулы, ради которых они считают нужным приложить свои усилия. Отрицательная внешняя мотивация характерна для 2 педагогов (14,2%), то есть мотивами их деятельности являются наказание, критика, осуждения и других санкций негативного характера со стороны администрации Таким образом, исследование типа мотивации у педагогов коллектива показало, что они ориентированы на внутреннюю мотивацию. Так же методика позволила выявить педагогов с негативным опытом взаимодействия в педагогическом коллективе, а также испытуемых с личностной мотивацией к деятельности в Сосновоборской МАУ СОШ. Удовлетворенность педагогов избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий — внешней отрицательной. Таким образом, у 8 педагогов (57%) высокий оптимальный мотивационный комплекс. 6 педагогов (42,8%) имею низкий мотивационный комплекс. Из проведенного анализа можно сделать общие выводы: Педагоги школы в некоторых отношениях ощущают депрессивное состояние. Профессиональная жизнь предъявляет к ним все более высокие требования. Все больше усилий необходимо приложить педагогу, и при этом не всегда эти усилия могут быть по достоинству оценены (несовершенство системы стимулирования). При возросшем уровне требований, несомненно, увеличивается и нагрузка на учителя, в связи с чем, и возникает процесс переутомления работников. Возрастающая ответственность пугает педагогов. Часть учителей стремится избежать наказания и неприятностей, критики со стороны администрации и коллег. Можно отметить у руководителей невысокий уровень внимания к обозначенной учителем какой-либо проблемы. Вместе с тем, важно отметить, что педагоги осознанно выбрали свою профессию, у них высок интерес и желание обучать детей своему предмету. Удовлетворение от самого процесса и результата работы, возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности являются положительными факторами, способствующими росту профессионализма учителя. Отмечается малоактивное стремление отдельных педагогов к карьерному росту, в низкой потребности достижения профессионального престижа и уважения со стороны коллег. Павлова А. В |