Пивкина Ю.М._ТСЭК_1 номинация_МетодРазработка. Моя инклюзивная практика в профессиональном образовании
 Скачать 30.46 Kb.
|
|
Моя инклюзивная практика в профессиональном образовании Пивкина Юлия Михайловна, преподаватель ГБПОУ ТСЭК pl58201@yandex.ru Инклюзивное образование становится очень привлекательным для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, и они все чаще хотят, чтобы их дети обучались совместно с другими детьми. Цель моей деятельности как педагога, реализующего инклюзивную практику, – создать оптимальные условия для развития потенциала каждого обучающегося в инклюзивном коллективе. Для достижения этой цели мне в своей профессиональной деятельности приходится ставить и решать особые профессиональные задачи, несколько отличающиеся от привычных: Определение категории обучающихся в коллективе, которым необходимо создавать специальные образовательные условия. Организация в коллективе доступной среды в зависимости от потребностей конкретных обучающихся, среди которых могут быть лица с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательной системы, поведения. Создание в коллективе атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого. Освоение современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы, а также их адекватное применение согласно возможностям и потребностям обучающихся. Адаптация имеющихся или разработка новых необходимых учебных и дидактических материалов. Все это я пытаюсь реализовать, работая преподавателем Тольяттинского социально-экономического колледжа на отделении Ресурсный центр профессионального образования для лиц с ОВЗ и инвалидностью, а также в группах, где обучается небольшой процент студентов с ОВЗ. Целью работы нашего центра является обеспечение доступности и повышения качества среднего профессионального образования студентов инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, организуя специализированные группы для лиц с ОВЗ и инвалидностью, так и интегрируя их в обычные группы. Для достижения данной цели, для меня как преподавателя-предметника, необходимо было решить следующее: сформировать системы дистанционного обучения студентов инвалидов и лиц с ОВЗ и внедрение технологий дистанционного обучения (ДО) в учебный процесс создать библиотеки учебных и методических материалов по вопросам применения средств электронных, информационных и коммуникационных образовательных технологий в образовании студентов инвалидов и лиц с ОВЗ. разработать адаптированные образовательные программы профессионального образования. разработать технологии, методики и программно-методическое обеспечение социализации студентов - инвалидов и лиц с ОВЗ. Данные задачи, на данный момент реализуются. Обучение нескольких студентов отделения РЦПО осуществляется в очной форме on-line общения посредством скайпа. Организация и контроль обучения реализуются с использованием системы дистанционного обучения Moodle, на основе которой создан ТСЭК-до. Вход в систему осуществляется посредством ввода логина и пароля, который есть у всех преподавателей и студентов колледжа. Если же посетитель является гостем, то предусмотрен гостевой вход. При необходимости, если забыт логин или пароль, можно воспользоваться услугой восстановления пароля. После того, как вход в систему произошел с помощью авторизации, система дает доступ к имеющимся курсам. В появившемся окне будут доступны две категории: для преподавателей и для студентов. В разделе для преподавателей размещена информация по всем КТП по каждой профессии и по годам обучения: В разделе для студентов размещены методические рекомендации по выполнению лабораторно-практических работ по дисциплинам, имеются рабочие тетради по дисциплинам, шаблоны отчетов по практике, дневников по практике и многое другое. Из этого следует, что дистанционное образование можно назвать одной из основных форм обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, основывающейся на принципе самостоятельного обучения с помощью информационно-коммуникационных технологий. Следует отметить, что объём учебной нагрузки при реализации дистанционного образования распределяется в зависимости от физических, психофизических и индивидуальных возможностях каждого обучающегося. Поэтому дистанционное образование является особой формой обучения, которая имеет свои особенности, что позволяет учитывать образовательные и индивидуальные потребности каждого обучающегося. Тем более данное обучение стало актуальным в условиях пандемии. В колледже реализуется программа Электронная библиотека, где зарегистрированы все студенты с ОВЗ и инвалидностью, обучающиеся не только в Ресурсном центре «Профессиональная и социальная реабилитация лиц с ОВЗ», но и в обычных группах; методистом были проведены консультации для преподавателей, для разработки адаптированных программ. Являясь куратором, групп студентов с ОВЗ и инвалидностью, я поддерживаю тесную связь с родителями, что способствует успешной инклюзии. Взаимодействие с родителями позволяет более полно реализовать сам процесс обучения, так как не только в учебном заведении, но и дома оказывается посильная помощь в обучении, но и обратно, психологически куратор готов придти на помощь, если необходимо, то подключается психологическая служба колледжа. Мои студенты с ОВЗ и инвалидностью участвуют в научно-практических конференциях, таких как «Ломоносовские чтения: дебют в науке», становятся призерами конкурсов профессионального мастерства Абилимпикс, где я готовлю студентов по компетенции Администрирование баз данных. Так же моя работа направлена на формирование связей в процессе внеучебной деятельности. Инклюзивные возможности моей работы определяются содержанием внеучебной деятельности. Чем больше внимания в колледже уделяется организации воспитательной работы со студентами, чем интереснее и насыщеннее студенческий досуг, тем успешнее социальная инклюзия. Внеучебная деятельность студентов в колледже направлена на «заполнение» свободного от обучения времени участием в мероприятиях различной направленности. Так студенты под моим руководством занимают призовые места на творческих конкурсах «Люди так не делятся», «Красно-белый кот», «Веснушка». Часто мои студенты становятся призерами и Городских спортивных мероприятий. Полученный опыт позволяет студентам с ОВЗ успешно интегрироваться в общество, повысить свой статус в студенческой среде, способствует активному участию в общественной жизни и впоследствии — в трудовой деятельности. Общие рекомендации по реализации программ среднего профессионального образования и профессионального обучения лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий При организации образовательного процесса с использованием дистанционных технологий для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) должна учитываться полная совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств с учетом обеспечения доступности материалов для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Из общепедагогических технологий наиболее перспективными при организации образовательного процесса для лиц c инвалидностью и ОВЗ выступают личностно-ориентированная образовательная технология и адаптивная педагогическая технология. При реализации образовательных программ среднего профессионального образования и профессионального обучения (в том числе адаптированных образовательных программ) с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий допускается использование специально оборудованных помещений, их виртуальных аналогов, позволяющих обучающимся с инвалидностью и ОВЗ осваивать общие и профессиональные компетенции (с учетом обеспечения доступа к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, приспособленным для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья). При этом должна обеспечиваться полная доступность учебных материалов для их восприятия и обратной связи с учетом конкретной нозологической группы. При реализации образовательных программ среднего профессионального образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий допускается работа обучающихся с помощью использования систем видео- конференц-связи, через информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет», с учетом обеспечения доступа к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, приспособленным для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья. При реализации программ среднего профессионального образования и профессионального обучения лиц с инвалидностью и ОВЗ с применением электронных и дистанционных образовательных технологий педагогическимработникамрекомендуетсясвоевременноотвечатьнаихвопросыирегулярно оценивать работу с использованием различных возможностейдлявзаимодействиядругсдругом. Образовательная организация самостоятельно определяет набор электронных ресурсов и приложений, которые допускаются в учебно- воспитательном процессе для лиц с инвалидностью и ОВЗ, а также корректирует расписание занятий с учетом ресурсов, необходимых для реализации программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, и создания специальных условий для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ разных нозологических групп. В случае временного перевода всех обучающихся на обучение с применением электронных учебных изданий по дисциплинам (модулям) образовательным организациям рекомендуется обеспечить доступ к ресурсам электронно-библиотечной системы (электронной библиотеке) для каждого обучающегося. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, в отличие от остальных, имеют свои специфические особенности восприятия, переработки материала, выполнения промежуточных и итоговых форм контроля знаний. Основными факторами при выборе подхода к обучению конкретного человека с инвалидностью и ОВЗ является ведущий для него способ восприятия учебной информации: зрительной, слуховой, тактильной. Для этого при создании или выборе готовой обучающей среды должна быть предусмотрена определенная вариативность средств и форм представления информации. Они должны быть обеспечены электронными образовательными ресурсами (программы, учебники, учебные пособия, материалы для самостоятельной работы и т.д.) в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и восприятия информации: для лиц с нарушениями зрения: в форме электронного документа; в форме аудиофайла; для лиц с нарушениями слуха: в форме электронного документа; в форме видеофайла (при условии сопровождения титрами или сурдопереводом); для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата: в форме электронного документа; в форме аудио- или видеофайла; для лиц с нервно-психическими нарушениями (расстройства аутистического спектра, нарушения психического развития) рекомендуется: -использовать текст с иллюстрациями;-мультимедийные материалы. В случае использования для дистанционного обучения лиц с инвалидностью и ОВЗ образовательной информации на сайтах дистанционного обучения необходимо выбирать ресурсы, соответствующие стандарту обеспечения доступности web-контента (Web Content Accessibility). Веб-контент должен быть доступным для широкого круга пользователей с ограниченными возможностями здоровья, такими как нарушение зрения (слепых и слабовидящих), нарушение слуха (глухих и слабослышащих), нарушение опорно-двигательной системы, нарушение речи, нарушение ментальной сферы, а также различные комбинации множественных и сочетанных нарушений. Подбор и разработка учебных материалов должны производиться с учетом возможности предоставления материала в различных формах, обеспечивающих обучающимся с нарушениями слуха получение информации визуально, с нарушениями зрения - аудиально. Необходимо создавать текстовую версию любого нетекстового контента для его возможного преобразования в альтернативные формы, удобные для различных пользователей, альтернативную версию медиаконтентов, создавать контент, который можно представить в различных видах без потери данных или структуры, предусмотреть возможность масштабирования текста и изображений без потери качества, предусмотреть доступность управления контентом с клавиатуры. Основной формой, применяемой при реализации дистанционных образовательных технологий, является индивидуальнаяформаобучения. Главным достоинством данной формы обучения для обучающихся лиц с инвалидностью и ОВЗ является возможность полностью индивидуализировать содержание, методы и темпы учебной деятельности такого обучающегося, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; вносить вовремя необходимые коррекции как в деятельность обучающегося, так и в деятельность преподавателя. Дистанционные образовательные технологии также должны обеспечивать возможности коммуникаций не только с преподавателем, но и с другими обучаемыми, сотрудничество в процессе познавательной деятельности. Важно проводить учебные мероприятия, способствующие сплочению группы, направленные на совместную работу, обсуждение, принятие группового решения. При организации дистанционного обучения лиц с инвалидностью и ОВЗ необходимо учитывать ряд специфических барьеров, обусловленных типом нарушения: трудности лиц с нарушениями слуха: структура страницы, навигация, сложности с вербальным материалом, невосприятие аудиоинформации; трудности лиц с нарушениями зрения (слепых): сложная структура страницы, отсутствие или неадекватное текстовое описание графических объектов, сложные механизмы навигации; трудности лиц с нарушениями зрения (слабовидящих): неподходящее цветовое оформление, недостаточные размеры графики и шрифта; трудности лиц с нарушениями речи: нечеткая структура страницы, навигация, неконтрастный фон, вербальные проблемы; трудности лиц с двигательными нарушениями: трудности навигации, неадекватная структура страницы, недостаточные размеры объектов, шрифта, неконтрастные цвета. При организации занятий необходимоучитыватьрекомендуемыйрежимобучениялиц с инвалидностью и ОВЗ – время проведения одноразовой дистанционной сессии должно составлять не более 30 минут. В зависимости от конкретной нозологической группы время проведения занятий можно варьировать или разбивать на несколько блоков (модулей). Задания для лиц с ОВЗ необходимо адаптировать.
Подбирая задания, важно руководствоваться следующими принципами:Простое – более трудное – простое. Задания должны быть выстроены начиная с простого, чтобы привлечь внимание и заинтересовать обучающихся, затем наиболее трудное, так как пик активности лиц этой категории приходится на середину занятий. Завершать работу следует наиболее простым заданием, которое даст положительные эмоции от выполнения и заинтересует в дальнейшем выполнении. Чередование практических и теоретических заданий, что предполагает смену деятельности в процессе выполнения работы. Связь заданий с актуальными явлениями действительности. Постоянное повторение и актуализация пройденного. Несмотря на лимит времени и необходимость выполнения нескольких задач, обязательно следует выделять хотя бы одно задание на повторение изученного. Обязательным этапом организации занятий является проверка выполнения домашних заданий преподавателями и осуществление обратной связи с родителями, общение с которыми может происходить через удобные для них средства связи (WhatsApp, переписка по почте, личное общение). Важное о занятии в дистанционном формате: продолжительность занятия не более 30 минут; структура: объяснение мастера производственного обучения; интерактивные задания; самостоятельное изучение; содержание: корректируется с учетом продолжительности, структуры урока и технологии обучения. Предусмотрены обязательные перерывы с физминуткой (3-5 минут), гимнастикой для глаз (2-3 минуты). Примерная структура занятия и вариативность (общая продолжительность с учетом физминутки и гимнастики для глаз не более 35 минут): Коррекционное упражнение, объяснение учителем - 10 минут; работа с учебником/тетрадью - 10 минут. Интерактивные задания - 20 минут; тестирование - 10 минут; коррекция знаний - 5 минут; задания для самостоятельной подготовки с комментариями - 5 минут. Для создания групповых видеочатов могут быть использованы платформы Google Класс, Zoom. Библиографический список Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А. Ф. Ануфриев. – Москва : Просвещение, 2010. – 153 с. Банч Г. 10 ключевых пунктов успешной инклюзии / Г. Банч // Аутизм и нарушения развития. – Москва : 2010. – № 3. – С. 50-56. Брызгалова, С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С. О. Брызгалова // Специальное образование. – Москва : 2010. – № 3. – С. 14-20. |