аллалия. Практическое задание_№15_Мукашева А.Е. Мукашева айтолкын еркинкызы
 Скачать 304.44 Kb.
|
|
МУКАШЕВА АЙТОЛКЫН ЕРКИНКЫЗЫ Задание 1. Покажите особенности логопедической работы на разных этапах коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалии (эссе). ОТВЕТ: При моторной алалии на первом этапе работы основным является воспитание речевой активности, формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению. Ведется работа над диалогом, небольшим простым рассказом, нераспространенными, затем распространенными предложениями, формируются психофизиологические предпосылки речевой деятельности и первоначальные навыки в ситуации общения. На втором этапе формируется фразовая речь на фоне усложнения словаря и структуры фразы. Ведется работа над распространением предложений, их грамматическим оформлением, над диалогом и рассказом описательного характера, формируются высказывания как основные единицы речевого действия. На третьем этапе основным является формирование связной речи — особо сложной коммуникативной деятельности, коммуникативных умений, автоматизация грамматических структур. На каждом из этапов формируются все стороны речевой деятельности. На начальных этапах работы формируется психофизиологическая основа речи, вырабатываются установки на деятельность и коммуникацию, ребенок подводится к необходимости общения, развивается потребность в нем. Важно сформировать у ребенка мотивационную основу высказывания, развивать речевую и психическую активность, функции подражательной деятельности и отраженной (репродуцированной) речи. Задание 2. Покажите особенности логопедической работы на разных этапах коррекционно-воспитательного воздействия при сенсорной алалии (эссе). ОТВЕТ: При сенсорной алалии логопедическое воздействие направляется на воспитание сознательного анализа состава речи, развитие фонематического восприятия, понимания речевых структур. При обучении детей с сенсорной алалией применяются специальные методы, направленные на развитие деятельности, формирование звукового и морфологического анализа и смысловой стороны речи. При этом учитывается уровень недоразвития понимания, собственной речи, познавательной деятельности, общих особенностей личности ребенка. Основным принципом работы является последовательное и систематическое воздействие на все стороны речевой деятельности ребенка в их взаимосвязи. Работа оказывается результативной только при проведении врачом специфического лечения,нормализующего деятельность центральной нервной системы: стимулирующего созревание клеток коры головного мозга.До начала работы целесообразно ознакомиться с условиями жизни, быта ребенка, его окружением, близкими людьми, игрушками, это поможет выявить круг его интересов и возможностей, наметить пути контакта и определить программу предстоящей работы.Работа начинается со строгой организации звукового и речевого режима ребенка, так как излишняя беспорядочная слуховая нагрузка задерживает развитие понимания и самой речи. Детям предоставляют часы и дни отдыха, спокойствия, их ограждают от излишних обращений к ним окружающих.Из обихода исключаются звуковые аппараты: звонки, радио, телевизор и т. д. Создается щадящий звуковой режим, ограничивается поступление речевых и неречевых сигналов. Постепенно уточняется состояние восприятия, понимания, после чего ведется целенаправленная работа по их развитию, расширению и углублению. Для привлечения внимания ребенка стараются попасть в поле его зрения, повернуть его к себе, взять за руку и т. д.Основными задачами работы являются: пробуждение интереса к звукам окружающей жизни, к речевым звукам, развитие потребности, желания и возможности подражать им, дифференциации неречевых и речевых звуков.Общепедагогическая работа направлена на формирование психофизиологической основы речи, ведущих основных видов деятельности, развитие произвольного внимания, зрительных и акустических установок и дифференцировок.Начинается работа не с речевых звуков, а с различения шумов, звуковнеречевогохарактера. Дляразвитиянаправленногозниманияи работоспособностииспользуютразличныепособия: вкладки, разрезныекартинки (простыеиусложненные, палочки (выкладываниеузоров, геометрическихфигуризсчетныхпалочек, мозаика —идействиясними: сортировка, классификацияраздаточногоматериалапоцвету, форме, величинеит. д.Уделяетсявниманиеразвитиюдеятельностинаосновезрительнойподражательности, сложностьзаданийпостепенновозрастает. Речевоекомментированиезаданийисключается, таккакребенокобращеннуюречьнаданномэтаперазвитиянепонимает. Нафоневоспитаниядеятельностииконтролязанейпроводится работапонаправленномуформированиюречевойдеятельности: развитиепотребностиобщения, егомгугивационнойосновы. Ребенкаучатфиксироватьвниманиенаречи, расширяютиуточняютфонематическоевосприятие.Придостаточномразвитиивнимания, подражательностии работоспособности ребенкапереходяткобучениюразличениюряданеорганизованныхзвуковразногохарактера, начинаясболееяркого, сильновыраженногозвучания, с выработкиболеегрубыхдифференцировок: звонмонетвкошельке, стуккарандашейвстакане, звукотсоприкосновенияметаллическихпредметовит. д.Постепеннопереходяткразличениюиболеетихих, менееинтенсивныхзвуков,болееблизкихмеждусобой: шумсминаемойбумаги, шуршаниеспичеквкоробкеит. д. Тоестьпостепеннопереходятк выработке болеетонкихакустическихдифференцировок.Постепеннозвуковой, шумовойрядусложняетсяиразнообразится, внеговключаютсяновыезвуки, сначаладалекиеинепохожие, затемвсеболееблизкие, требующиетонкойакустической работы. Такрасширяетсяиупорядочиваетсяполеслышимостиребенка. Помереуспешностиэтой работы вшумовойрядвводитсясильныйречевойзвук (а, о, уидр., которыйсвязываетсяспредметомилиявлением. Параллельносэтой работой продолжаетсявоспитательноевоздействие, направленноенанормализациюповедения, работоспособности,деятельностиребенка: егоучатправильносидеть, смотреть, копировать, подчинятьсянеречевыминструкциям, учитыватьреакцию (одобренияилинеодобрения) педагоганавыполнениеиминструкций, доводитьначатую работудоконцаит. д.Акустическоевниманиеивосприятиеулучшаютсяпомереразвитияусидчивости, памяти, предметно-практическойдеятельности. Каждыйречевойзвук, которыйребенокначинаетвоспринимать, выделять, дифференцироватьотнеречевых, азатемиотдругихречевыхзвуков, связываетсяспредметом, картинкой, действием, сконкретнойситуацией, становитсяихобозначением. Последифференциациинекоторогоколичествазвуковпереходяткразличению слогов, опять-такивсвязисконкретнымпредметомилидействием, ипростыхсловсострогойпредметнойсоотнесенностью. Проводитсядифференциацияизолированныхгласных, загласныхвначалеслов.Слова, которыеребенокучитсяразличатьпервыми, должныбытьдалекими, непохожиминипосмыслу, нипоструктуре, нипозвучанию. Каждоесловоприеговосприятииполучаетдвигательное, зрительноеилитактильноеподкрепление. Широкоиспользуютсязрительный, зеркальныйконтроль, чтениеслица. Первыеслова, воспринимаемыеребенком, произносятсяснеизменнойинтонацией. Подчеркнутаяинтонация, опорананеепомогаетребенкуориентироватьсявобщении, интонационнаяокраскаявляетсяведущейопоройприопределениисмыслаобращенийкребенку. Проводитсяпланомерная работа понакоплениюпассивногословаря, одновременноидетиразвитиесобственнойречи.Поназываниюребенокпоказываеткартинки, имитируетвыполнениедвижений. Разучиваетсякомплексдвижений, которыеребенокпостепеннопривыкаетвыполнятьсначалапозаученномупорядкуприречевомсопровождениипедагога,апозднеевразбивкупословеснойинструкции: «Рукивверх, встороны» ит. д. Наэмоционально-игровомфоневоспитываетсяинтерескзвукам.Ребенокнетолькоучитсяопределятьхарактерзвука, показываянасоответствующийисточникзвучания, ноилокализовыватьеговпространстве, определятьместо, гдеспрятаназвучащаяигрушка. Виграхребенокпостепенноприучаетсяразличатьсилу, длительностьиинтенсивностьзвукового сигнала, избирательнореагируянаопределеннызвуки.Принакоплениипонимаемыхребенкомсловважно, чтобыонодновременнослышалслово, видел, трогалпредмет, произносилснимкакое-тодействие.Постепенноуточняютсяслуховыеидвигательныедифференцировки, воспитываетсяпониманиеисобственнаяречьребенка. Первымиисчезаютакустическиенеточности, позднееизживаютсяошибкисобственнойречи. Формированиесобственнойречистановитсявозможнымпомереразвитияфонематическоговосприятия, тонкихакустическихдифференцировок.Основнойакцентнапротяжениивсей работы делаетсянавоспитанииуребенкасознательногоанализаисинтезаречи.Уребенкаформируетсяпониманиелогических,грамматическихитематическихгруппслов: посуда; мебель; мытьерук, мыло, полотенце, вода, мыть, вытирать; летит — летятит. д. Ведется работа надпониманиемпостепенноусложняющихсяфраз, детализированныхзаданий, инструкций, надсознательныманализомисинтезомсоставасобственнойречииречиокружающих.Ребенкаучатдослушиватьфразудоконца, вникатьвеесодержание, анедействоватьимпульсивно, попервому, частоошибочномувпечатлению. Отобобщенийв работеидутсконкретизации: цвет — красный, синий; вкус — кислый, сладкийит. д. Выработка четкихакустическихдифференцировок (слушай-покажи) обеспечиваетпониманиеграмматическихконструкций, преодолениеотчуждениясмысласлов, различениеблизкихпозвучанию.Словаипредложениязакрепляютсячерезихупотреблениеребенкомвходесозданиясоответствующихситуацийобщения. Используютсяразличныетренировочныеупражнения, направленныенасовершенствованиевосприятияидифференциациюзвуковнаслухивсобственномпроговаривании.Детис сенсорнойалалией способныковладениюграмотой, хотячтениеиписьмоихоказываютсянарушенными. Грамотеначинаютобучатьдетейповозможностираньше. Черезграмотууребенкарасширяетсяиуточняетсяпонимание, проводится работа поразвитиюсобственныхлексико-грамматическихифонетическихвозможностей. Приобученииграмотедетейс сенсорнойалалией эффективнымоказываетсяглобальноечтение, овладевкоторымонрасширяетсвоиартикуляционныеиакустическиевозможности, азатемужепродолжаетсяуглубленнаяаналитико-синтетическая работа своспринимаемойипроизносимойречью. Задание 3. Используя пособие Г.А. Волковой «Логопедическая ритмика». Обоснуйте необходимость логоритмической работы с детьми, страдающими алалией (эссе). ОТВЕТ: В логопедической практике работа с детьми, страдающими разными формами алалии, проводится в течение четырех этапов. В соответствии с ними осуществляется логоритмическое и музыкально-ритмическое воспитание. На первом этапе создаются условия для установления контакта с детьми, поскольку, несмотря на индивидуальность каждого ребенка, в поведении детей на первых занятиях выделяется нечто общее: отсутствие направленного интереса к игрушкам, отказ от общения, ослабление ориентировочной деятельности, страх новой обстановки. В связи с этим вначале устанавливается внеречевой контакт с ребенком. На первых занятиях привлекаются мимические, ритмические, действенные формы взаимодействия, ласковая, ободряющая улыбка, поощрительный кивок головой. Используется тактика выжидания и формируются внеречевые контакты с каждым ребенком. Основные движение - ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазание, метание. Общеразвивающие упражнения - упражнения для развития мышц шеи, для верхних конечностей и плечевого пояса, для туловища, для осанки, для нижних конечностей, на равновесие, на координацию движений. В задачу этих упражнений входит: гармоничное развитие разных групп мышц ребенка, умение управлять движениями, воспитание правильной осанки. Подвижные игры помогают развить у детей умение ориентироваться в пространстве, изменять темп движений, ритмично двигаться, воспитывают ловкость движений. Как только появляются элементы спонтанной деятельности детей, возможен переход к речевым контактам. Эффективный способ - называние действий ребенка, музыкальных игрушек и инструментов, с которыми он играет, игровой атрибутики. У ребенка повышается ориентировочная деятельность, возникает либо усиливается спонтанная речевая и действенная активность. Необходимо, чтобы родители участвовали в играх детей, в выполнении их заданий дома. Желательно присутствие и участие родителей на логоритмических занятиях. Слушание музыки помогает детям воспитать чувство музыкального ритма, слухового внимание, сосредоточенность и выдержку, успокаивающе действует на одних и поднимает эмоциональный тонус у других. Для привлечения внимания детей к речи педагог прикрывает рот листом бумаги и просит ребенка дать кошку (мяу), собаку (гав-гав). На последующих занятиях устанавливается связь между звукоподражанием и определенной мелодией, и ребенок при исполнении мелодии подает педагогу (или указывает) соответствующую игрушку. Для вызывания у ребенка звукоподражания волку (ууу) показывается картинка волка, наигрывается мелодия, помогающая создать его образ. То же, игра в дудочку, гудок игрушечного паровоза. Для вызывания звука а - качание куклы. Двигательные упражнения с речевым сопровождением способствуют воспитанию умения вслушиваться в речь и получать ответные двигательные или звуковые реакции ребенка. При развитии моторики артикуляционного аппарата и для постановки звуков можно использовать игровые приемы. Например, свист в пузырек - с, полет осы - з, мама спит - ш. На втором этапе логопедической работы в логопедические занятия также включаются задания, тренирующие основные движения: бег, ходьба, лазание, прыжки, метание мячей. В упражнения и игры вводятся различные предметы, отличающиеся по величине, форме и цвету. Называя их во время движений, дети активизируют словарь. Проводятся упражнения и игры по воспитанию выразительности, ритма и темпа движений: сочетание характера музыки с движениями; сочетание темпа музыки с темпом движений; сочетание ритма музыки с ритмом движений. На третьем этапе логоритмические занятия способствуют воспитанию памяти детей. Для развития зрительной, слуховой памяти проводятся упражнения и игры типа: "Делай как я", "Что изменилось?", "Запомни и повтори". Даются задания в запоминании порядка слов в предложении; проводятся игры со сложным комплексом движений и со сложной словесной инструкцией; подвижные и речевые игры; пение детьми попевок, песен. Использование песен воспитывает у детей вокально-хоровые навыки и помогает коррекции речи. Музыкальный руководитель совместно с логопедом выясняет индивидуальные особенности каждого ребенка и подбирает доступный детям, интересный материал. Особое внимание уделяется развитию речевого дыхания, подвижности артикуляционного аппарата и работе над дикцией. Вначале следует петь изолированно только гласные звуки, далее - цепочки от 2 до 4 гласных и слоги, в которые входят согласные, не вызывающие затруднений у детей. Затем приступают к разучиванию песен. Сначала берутся песни с короткой музыкальной фразой: "Петушок", "Солнышко", "Василек". Для детей с алалией подбираются песни с учетом сложности словаря. На первых двух этапах работы дети поют лишь припев песни со звукоподражаниями. Чтобы дети легче усвоили ритм песни, следует использовать драматизацию. Важно обращать внимание на способность к модуляции голоса. На третьем этапе в план лечебно-воспитательной работы следует включать подготовку и проведение праздников и развлечений. Дети с алалией участвуют в них или пассивно в качестве зрителей, или в массовых построениях, хороводах. На четвертом этапе продолжается совершенствование многообразной речевой деятельности детей. Особое внимание уделяется анализу слов в предложении, запоминанию порядка слов. С этой целью на логоритмических занятиях проводятся подвижные игры, сюжетно-ролевые, инсценировки песен, стихотворений, прозы с музыкальным сопровождением и без него, праздничные и выпускные утренники, стимулируются и совершенствуются на занятиях и вне их такие виды как художественно-речевая, сочетанная музыкально-изобразительная, театрально-игровая, музыкальная. На четвертом этапе коррекционно-логопедического перевоспитания личности и развития речи детей активно стимулируется их музыкальная деятельность, или музицирование. Музицирование детей обогащает их зрительные и слуховые представления, совершенствует их память. Таким образом, логоритмические занятия способствуют реализации основной задачи: развитию всех функций речи, памяти, внимания, мышления и других сторон психической деятельности. Задание 4. Составьте «Памятку» для родителей на тему «Если ребенок не говорит» (сообщение). ОТВЕТ: Памятка для родителей «Если ребенок не говорит» С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к взрослым, но и к детям. Неуклонно растет объем знаний, и педагоги хотят, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Довольно часто к логопеду обращаются родители с жалобами на задержку речевого развития ребенка на данный возрастной период. Какую же работу нужно проводить с этими детьми? Как же им помочь? Для преодоления задержки речевого развития, работа должна проводиться в комплексе. В последнее время ученые доказали, что развитие мелкой мускулатуры пальчиков, имеет исключительное значение для формирования речи. Очень важно общение ребенка с людьми и окружающим миром, где ребенок получает поведенческий материал для подражания. Речь является не врожденной способностью ребенка, приобретенной. Поэтому надо, чтобы речь окружающих была образцом для подражания. В общении с ребенком нельзя «подделываться» под детскую речь, произносить слова искаженно, употреблять усеченные слова. Ребенок должен видеть и слышать вашу мимику, артикуляции. И подражать вам. 1. Выполнение артикуляционных упражнений · Открывать и закрывать «домик». · Вытягивание губ в улыбку «трубочку» (и – у). · «Хвостик» - вперед, назад, вверх, вниз, вправо, влево. · Слизывать широким «хвостиком» варенье с верхней губки («вкусное варенье»). · Широкий «хвостик» за крылечко («горочка») · Щелкать «хвостиком» («лошадка»). · Отработать сильный «ветерок» посередине «хвостика»: а) сдувать ватку с кончика носа; б) дуть через трубочку в стакан с водой; в) дуть на мельницу или султанчики. 2. Массаж пальчиков рук левой и правой 3. Пальчиковая гимнастика Ребенок выполняет сам. 1. Играет на «пианино». 2. «Лягушки» - одновременное разгибание пальчиков. 3. Сгибание и разгибание пальчиков по одному в кулачок и из кулачка. 4. Пальчики здороваются с большим пальчиком своей руки. 5. Пальчики здороваются с пальчиками другой руки. 6. Покажи «козу». 7. Покажи «ушки у зайчика». 8. Играем на «барабане». 9. Хлопаем в ладоши. 4. Работа с мелким раздаточным материалом 1. Выкладывание цветов, шариков, домиков и других предметов из мозаики, пшена, рисовых зерен, палочек. 2. Работа с вкладышами. 3. Пирамидки различных размеров. 4. Нанизывание бусинок на стержень, снятие их по одной. 5. Шнуровка: а) используют плотный картон с дырочками; б) учиться завязывать шнурки. 6. Застёгивание пуговиц. 7. Рвать на мелкие кусочки бумагу, сначала хаотично, а потом по сгибам, по контуру. 5. Аппликация Учить работать с ножницами, держать ножницы, стричь ровными линиями, потом по контуру: кружочки, овалы, квадратики, треугольники и другие фигурки. 6. Рисование Учить правильно держать карандаш, фломастер, кисточку. При работе с красками, учить аккуратно наносить краску и убирать рабочее место. 7. Развитие словаря Для развития активной речи нужно создавать такие ситуации. При которых ребенок вынужден обращаться к взрослым с речью. Показывать и называть предметы, приучая по слову находить их взором или приносить. Учить называть упрощенными словами изображения на картинках: корова – «му-му», собака – «ав-ав», кошка – «мяу-мяу», и др. Постепенно вытесняя из речи ребенка звукоподражания, учить называть предметы и действия. Разговаривать с ребенком надо о тех предметах, которые его привлекают в данный момент, о тех действиях, которые он совершает, формируя у него связь между словом и предметом, словом и действием. Вызывать у ребенка речевую активность через провоцирующие вопросы: «Это кошка?», а показать собаку. Развитие речи способствует чтение стихов, сказок, потешек. Занятие проводить в виде игры ежедневно от 5 до 20 минут. Задание 5. Сопоставьте алалию с дизартрией и ринолалией (таблица). ОТВЕТ:
Задание 6. Составьте набор красочных предметных картинок, работа с которыми расширит словарь детей за счет употребления прилагательных – названий признаков предметов и их частей(картотека). ОТВЕТ:   |