Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Специальная (коррекционная) начальная школа детский сад 2
 Скачать 50.5 Kb.
|
|
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад № 2» г. Нерюнгри ДНЕВНИК КОМПЛЕКСНОГО ДИНАМИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ 1 ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО КЛАССА НА 2019/2020 УЧЕБНЫЙ ГОД. Дюкова Альбина Викторовна педагог - тьютор г. Нерюнгри 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Дети, обучающиеся в рамках инклюзивного образования и дети с проблемами в обучении, в образовательной организации должны сопровождаться документацией по коррекционной работе. Принцип коррекционной направленности предполагает коррекцию познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой сфер и двигательной активности учащихся с проблемами в обучении, средствами обучения и воспитания. Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ (Л.С. Выготский). Чтобы иметь реальную информацию о динамике развития учащегося и отслеживать результативность коррекционного воздействия, оптимальным вариантом будет ведение дневника. «Дневник» – это отражение психического развития ребенка, один из способов взаимодействия между педагогами, работающими с ребенком, возможность педагогу-тьютору анализировать и планировать свою работу. В коррекционно-развивающей работе «Дневник» способствует системной организации всестороннего изучения учащихся и ориентирует педагогов на учет позитивных изменений, служит опорой для выбора эффективных средств, форм обучения и воспитания, учитывая индивидуальное развитие и потенциальные возможности каждого ребенка. При изучении учащегося перед школой стоят следующие задачи: Выявление индивидуальных особенностей и нарушений развития (патология анализаторов, нарушение нейродинамики, нарушение личности, ассоциальное поведение). Уточнение уровня интеллектуального развития. Определение особенностей развития познавательной деятельности (уровень развития памяти, внимания, мышления, восприятия, темп деятельности, усидчивость ребенка, мотивация). Определение оптимальных условий обучения и коррекционно-воспитательной работы, а также условий успешной социально-трудовой адаптации. «Дневник» построен на принципах комплексного и динамического изучения состояния ребенка. Он создает предпосылки для преемственности в работе педагогов, сопровождая ребенка с момента поступления в учреждение до окончания срока пребывания в нем, отражая целостную и всестороннюю картину усилий всех педагогов и специалистов. «Дневник» обеспечивает непрерывность коррекционной работы при переходе ребенка в другое учреждение. Индивидуальный образовательный маршрут носит прогностический характер и корректируется в зависимости от темпа развития тех или иных сфер личности, определенных навыков, знаний, умений. В конце каждой четверти педагоги выявляют динамику развития обучающегося и корректируют его образовательный маршрут. Данный дневник предназначен для работы педагога-тьютора в коррекционных классах. С его помощью педагог-тьютор сможет прослеживать развитие детей по определённому предмету, используя методы наблюдения, анализа, синтеза, сравнения, а также психологические методы для своевременной коррекции мыслительного процесса учащихся. Коррекционный дневник позволяет увидеть динамику развития психических процессов школьника, результаты коррекционной работы проводимой педагогами. Важным условием успешной коррекционной работы является непрерывность педагогического воздействия. Дневник наблюдений один из основных документов, позволяющих отследить динамику развития учащегося (воспитанника). Педагог - тьютор заполняют дневник на основе личных наблюдений, результатов диагностик Сроки заполнения: ежедневно. Цель: повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего обучения и развития, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, подготовка к восприятию нового учебного материала, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков. Задачи: ликвидация индивидуальных пробелов в знаниях развитие мотивации учебной деятельности развитие функции самоконтроля повышение работоспособности и самостоятельности формирование адекватной самооценки формирование и развитие логического мышления развитие навыков планирования собственной деятельности развитие внимания и памяти развитие навыков контроля и словесного отчёта Предмет коррекции: развитие мыслительных процессов у учащихся. Объект коррекции: дети с задержкой психического развития. 2. ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ ФИО ученика (цы) ________________________________________________________________ Класс _______________ Дата (число, месяц, год) и место рождения____________________________________________ Домашний адрес__________________________________________________________________ Семья ребёнка: _________________________________________________ Мать____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ (ФИО, место работы, контактный телефон, образование) Отец ____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ (ФИО, место работы, контактный телефон, образование) Группа здоровья ребенка, заболевания: ______________________________________________ Заключение ПМПК________________________________________________________________ 3.ПОРТРЕТ «ОСОБОГО» РЕБЁНКА _____________________________________________ Дата ___________________ Характерные особенности ребёнка Слишком говорлив Отказывается от коллективной игры Чрезмерно подвижен Имеет высокие требования к себе Не понимает чувств и переживаний других людей Ощущает себя отверженным Имеет низкую самооценку Создаёт конфликтные ситуации Отстаёт в развитии речи Чрезмерно подозрителен Вертится на месте Совершает стереотипные механические движения Контролирует своё поведение Чрезмерно беспокоится по поводу каких-либо событий Сваливает вину на других Беспокоен в движениях Имеет соматические проблемы: боли в животе, горле, головные боли, тошнота Часто спорит с взрослыми Кажется, отрешённым, безразличным к окружающему Любит заниматься головоломками, мозаиками Часто теряет контроль над собой Отказывается выполнять просьбы Импульсивен Плохо ориентируется в пространстве Часто дерётся Имеет отсутствующий взгляд Не может адекватно оценить своё поведение Имеет импульсивное напряжение Имеет плохую координацию движения Опасается вступать в новую деятельность Часто специально раздражает взрослых/детей Задаёт много вопросов, но редко дожидается ответов Играет в одну и ту же игру Толкает, ломает, рушит всё кругом Не может долго работать не уставая Ему трудно сосредоточиться на чём-либо Легко расстраивается Обидчив, но не злопамятен Часто меняется настроение Когда кто-то из ребят на него кричит, он кричит в ответ Может нагрубить педагогу Требует к себе внимания, не хочет ждать Горячится во время разговора, часто повышает голос Дополнительные сведения ________________________________________________________ 4.ТАБЛИЦА СФОРМИРОВАННОСТИ ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА
5.ИНДИВИДУАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ(ЕЙСЯ) 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО КЛАССА
6.ТАБЛИЦА СФОРМИРОВАННОСТИ ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ НА КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА
ПОДЛЕЖИТ ФИКСАЦИИ. Особенности внимания - устойчивость, переключаемость, объем, привлекаемость. Особенности восприятия и осмысления учебного материала - быстро ли улавливает главное, усвоение нового материала, как понимает объяснение учителя, умение устанавливать причинно - следственные связи. Особенности понимания и воспроизведения учебного материала - процессы памяти, прочность запоминания, что лучше запоминает (цифры, факты, описания), точность воспроизведения, условия, благоприятствующие точности воспроизведения, например, использование наглядности. Особенности речи - дефекты речи, понимание, запас слов, письменная речь. Особенности усвоения учебного материала - отношение к отдельным учебным предметам, умение применять знания в новых условиях. Успеваемость - общая, по предметам, факты, которые влияют на успеваемость в течение учебного года или за несколько лет обучения. Особенности познавательных интересов - отсутствуют, слабы, осознанность интересов, их мотивировка, особые интересы к чему-то, склонность к какому - либо роду деятельности, профориентированность. Особенности личности - общая характеристика поведения, выполнение школьного режима, требований взрослых, отношение к общественной жизни коллектива, какие общественные обязанности, поручения имеет и как их выполняет. Взаимоотношения с коллективом - положение, авторитет в коллективе, чем определяется это положение. Особенности характера - ярко выражение положительные и отрицательные стороны характера, преобладающее настроение и чем оно вызвано (угрюмость, апатия, эйфория, дисфория), наличие волевых черт характера, отношение к собственному дефекту. Общие выводы: трудности, возникающие в процессе обучения и воспитания, их преодоление; на преодоление какого недостатка, в первую очередь, должно быть направлено внимание тьютора, на какие положительные качества личности должен опереться тьютор в своей работе, какие коррекционно-педагогические мероприятия должны быть проведены в дальнейшем с этим учеником, динамика развития. СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЁНКА. Агрессивность: В мимике:Сжимает губы; краснеет; бледнеет; сжимает кулаки. Физическая: ломает игрушки или постройки; рвет книжки; ребенок толкает сверстник походя, ударяет встречных; кусается; плюется. Скрытая: щиплет других; говорит обидные слова, когда не слышит взрослый. Вербальная: ругается; говорит обидные, нецензурные слова. В виде угрозы: замахивается, но не ударяет; пугает других. Как реакция на ограничение: сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий; препятствие стимулирует агрессивное поведение. Направленная на себя:кусает себя; щипает себя; просит себя стукнуть ещё раз В физических действиях: неожиданно для всех бросает игрушки; может разорвать пособие; плюнуть. В речи:может неожиданно грубо ответить; сказать нецензурное слово; Негативизм: В физических действиях: делает все наоборот; с трудом включается в коллективную игру. Как отказы:отказывается даже от интересной для всех деятельности. Вербальный:говорит слова «не хочу», «не буду», «нет». Демонстративность: В движениях:отворачивается спиной; утрирует движения на занятии; падения с криками ударами об пол в ответ на требования взрослого. Как ориентация на собственное состояние и поведение:стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятий; делая что - то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих Обидчивость: В мимике:недовольное выражение лица; плачет. Как реакция на препятствие:обижается при проигрыше в игре, другой деятельности. Реакция на оценку другими:болезненно реагирует на замечания, повышенный тон голоса Конфликтность: Чувствительность к провокации:сам провоцирует конфликт; отвечает конфликтно на конфликтные действия других. Как эгоцентризм и недостаточность ориентации на состояние: не учитывает желаний и интересов сверстников; не учитывает замыслы, намерения других детей в совместной деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками. Как трудность переключении неуступает игрушек и т.д Эмоциональная отгороженность; Как центробежные тенденции: когда все дети вместе, стремится уединиться. Как эмоциональная поглощенность деятельностью:входит в помещение и сразу идет к игрушкам; занят своим делом и не замечает окружающих. Особенности речевого поведения:не использует речь как средство общения; когда говорит, то речь не обращена к собеседнику. Как псевдоглухота: не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования; не реагирует на переход с обычной речи на шепотную. Особенности зрительного контакта:избегает смотреть в лицо собеседнику. Дурашливость: В физических действиях и мимике: дурачится, передразнивание в движениях. Как реакция на замечание: реагирует смехом на замечание взрослого; похвала и порицание не оказывает значительного в поведении ребенка. Как нарушение социальных норм и ограничений:веселым поведением, глупыми шутками, выводит окружающих из себя. Нерешительность: В социальных отношениях с другими:избегает ситуации устного опроса на занятии; не отвечает, хотя знает ответ; отказывается от ведущих ролей, а играх проявляет застенчивость, стесняется новых людей. Проявление в речи: использует слова «не знаю», «может быть», трудно сказать, ребенок не отвечает на вопрос, хотя знает верный ответ. В физических действиях: боится спрыгнуть с возвышения в ситуации неопределенности. Реакция на новизну: ребенок проявляет тормозные реакции; поведение в новой ситуации менее вариативное, чем в привычной. В деятельности: затрудняется в принятии решения выборы, в условиях выбора, дефицита времени. Страхи: Конкретные:страх воды, огня, высоты; страх собаки; страх темноты, страх от порывов ветра. Социальные: страх новых людей в новой ситуации; страх публичного выступления; страх остаться одному. Реакция на новизну: боится входить в новое помещение. Тревога: В мимике:блуждающий отстраненный взгляд В речи: ребенок не может объяснить причины избегающего поведения, тревоги. В движениях:неожиданно вздрагивает, осторожно ходит Во взаимоотношениях с другими:спит вместе с родителями; стремится быть поближе к взрослому. Скованность: В речи: запинается в речи. В движениях: скован; неловок в новой ситуации. Заторможенность: В познавательной активности:ничем не интересуется, не знает, чем себя занять В зрительном восприятии:бездеятельно смотрит по сторонам В речи:говорит слишком тихо. Время реакции: темп действий (движений) замедлен; при выполнении действий по сигналу запаздывает. Эгоцентричность: Как отношение к себе: считает, что все игрушки, все конфеты, все внимание окружающих для него. Во взаимоотношениях: навязывает свою игру или желание детям. В речи:использует местоимение «я» Избегание умственных усилий: В условиях свободной деятельности: не смотрит мультики; устает от чтения книг взрослым. На организованных занятиях: быстро устает от доступного по возрасту умственного задания ( на сравнение, обобщения, действия по образцу). Дефицит внимания: Сосредоточенность:смотрит по сторонам на занятии Содержание помощи ребенку: приходится словесно повторять задание несколько раз; требуется сочетание слова с показом способа действия. В речи: переспрашивает условия выполнения задания. Расторможенность (двигательная): И особенности планирования действий:поспешно планирует собственные действия Избыточный темп: темп действий убыстрен, количество действий избыточно (много лишних движений); действует раньше условленного сигнала. И длительность сдерживания гиперактивности: встает на первой половине занятия, когда другие дети сидят. И длительность овладения состоянием: быстро возбуждается и медленно успокаивается от шумной игры. Расторможенность (речевая): Громкость речи: говорит слишком громко не может говорить обычной силой голоса. И темп речи: темп речи убыстрен, речь взахлеб, переговаривается на занятии, несмотря на замечания взрослого. Непонимание словесных инструкций: Сложных: путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого Простых: ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на объяснение задания. Застреваемость: В деятельности: рисует многократно повторяющиеся элементы
|