Памятка для педагогов ФГОС ООО. Памятка-для-педагогов. Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города керчи республики крым центр научнотехнического творчества
 Скачать 413.08 Kb.
|
|
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «ЦЕНТР НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА» В ПОМОЩЬ ПЕДАГОГУ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Методы, приемы, формы и средства организации деятельности обучающихся в системе дополнительного образования Керчь, 2019 2 МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ Метод обучения – этоспособ взаимодействия педагога и учащегося, в ходе которого происходит передача новых знаний, умений и навыков. Прием – это кратковременный способ, который предполагает работу с одним, конкретным умением или навыком. А метод – процесс длительный, состоящий из нескольких этапов и включающий в себя множество приемов. Таким образом, прием обучения – лишь составная часть того или иного метода. Традиционно в методике образования методы обучения и воспитания детей принято классифицировать следующим образом: 1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: а) по источнику материала: словесные, наглядные, практические; б) по характеру обучения: поисковые, исследовательские, эвристические, проблемные, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные; в) по логике изложения и восприятия нового знания: индуктивные и дедуктивные; г) по степени взаимодействия педагога и учащихся: пассивные, активные и интерактивные. 2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: а) методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций); б) методы стимулирования долга и ответственности (убеждение, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания). 3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: а) методы устного контроля и самоконтроля; б) методы письменного контроля и самоконтроля; в) методы практического контроля и самоконтроря. К наглядным методам относятся: демонстрация, показ образца, иллюстрация. Кпрактическим методам относятся: Наблюдение – это целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков. Опыты – самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических исследовательских умений с помощью различного оборудования. Практические методы учения – формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ). Объяснительно-иллюстративные – педагог сообщает готовую информацию разными путями, с использованием демонстраций, учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания. Репродуктивные – усвоение знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). Педагог подбирает необходимые инструкции, алгоритмы и задания, обеспечивающие многократное воспроизведение знаний и умений по образцу. Методы проблемного обучения: Проблемная лекция – в отличие от традиционной лекции, передача знаний происходит не в пассивной форме. То есть педагог не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений. 3 Частично-поисковые или эвристические методы – используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования; Исследовательские методы – способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем. Пассивные методы – это форма взаимодействия учащихся и педагога, в которой педагог является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам педагога. Классификация пассивных методов обучения: Объяснение – вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости, закономерности, т.е. раскрывается логическая природа того или иного события или явления; Рассказ – это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер (сюжетный, иллюстративный, информационный); Работа с литературными источниками – это метод, позволяющий учащемуся под опосредованным руководством педагога самостоятельно организовывать процесс познания. Изложение – это монологическая форма учебной работы, учащимся передаются научные знания, добытые человечеством, демонстрируются образцы деятельности, а учащиеся должны понять, запомнить и воспроизвести усвоенное. Повествование – это вид изложения, в котором связно рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах, протекающих во времени. Оно может быть в сжатой форме, в форме интересного рассказа, имеющего сюжет, фабулу. Описание – вид изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений окружающей действительности; Рассуждение – вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам. Проблемное изложение – это изложение, сочетающееся с самостоятельной работой учащихся (как правило, умственной), которая состоит в решении вопросов и проблем, поставленных учителем. Беседа – форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. В беседе предусмотрены простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а в них выделяются наиболее частные вопросы; после решения каждого вопроса, задачи следует заключение педагога, подводящее итоги работы. Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия «учитель = ученик», которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели занятия. Признаки активных методов обучения: активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным; длительное время активности – учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса; самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач; мотивированность к обучению. Классификация активных методов обучения Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы: Дискуссионные. Игровые. Тренинговые. 4 Рейтинговые. В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач. Самые распространенные методы активного обучения: Презентации – наиболее простой и доступный метод для использования на занятиях. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме. Кейс-метод – учащиеся исследуют ситуацию (реальную или максимально приближенную к реальности), предлагают варианты ее разрешения, выбирают лучшие из возможных решений. Дидактические игры – в отличие от деловых игр, регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Баскет-метод – основан на имитации ситуации. Например, учащийся должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача – собрать и донести информацию о каждом экспонате. Интерактивные методы обучения – строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только педагог привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого учащегося. Педагог лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей. Задачи интерактивных методов обучения: 1. Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации. 2. Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения. 3. Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты. Методы и приемы интерактивного обучения: Мозговой штурм – поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы – поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме. Тесты в режиме он-лайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами. Круглый стол (дискуссия, дебаты) – предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения. Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные) – во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеряя на себя разные профессии. Аквариум – одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи. Метод проектов – предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения. BarCamp, или антиконференция – каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение. Формула ПОПС – обучающимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС-формулы: П – позиция, О – объяснение (или обоснование), П – пример, С – следствие (или суждение). 5 К интерактивным методам обучения также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, дерево решений. Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу – научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЯ Фронтальная работа – предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися для достижения ими общей познавательной задачи. Групповая форма – дети на определенном занятии делятся на группы для решения конкретных учебных задач. Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или педагога. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы она колеблется от 3 до 6 человек, в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы. Составляющие групповой деятельности: 1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж педагога. 2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей. 3. Работа по выполнению задания. 4. Наблюдение педагога и корректировка работы группы и отдельных учащихся. 5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе. 6. Сообщение учащихся о полученных результатах, общая дискуссия под руководством педагога, дополнения и исправления, дополнительная информация педагога и формулировка окончательных выводов. 7. Индивидуальная оценка работы группы и в целом. Коллективная форма работы – предполагает: «обучаю каждого, и каждый обучает всех». При коллективном обучении, если оно действительно коллективное, – то,что знает один, должны знать все. И с другой стороны, все, что знает коллектив, должно становиться достоянием каждого. Работа в парах – общее задание делится между партнерами. Работа в парах дает время подумать, обменяться идеями с партнером и лишь, потом озвучивать свои мысли перед группой. Она способствует развитию навыков высказываться, общаться, критически мыслить и вести дискуссию. Таким образом, каждый отвечает не только за свои знания, но также и за знания своего товарища по учебной работе. Индивидуальная форма организации работы учащихся предусматривает самостоятельное выполнение учащимся одинаковых для всей группы задач без контакта с другими учащимися и педагогом, но в едином для всех темпе. Индивидуальное обучение, когда педагог обучает каждого учащегося отдельно, когда существует непосредственный контакт с учеником; возможность понять его, прийти на помощь, исправить ошибки, отметить успехи; учет индивидуального темпа усвоения учебного материала, способностей. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА) Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения – объектами, созданными человеком, а также предметами естественной природы, используемыми в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. 6 Понятие «Средства обучения» имеет и более широкий смысл и трактуется как совокупность компонентов, способствующая достижения целей образования, т.е. комплекс методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения. Под специальными средствами обучения понимаются технологии обучения. Классификации средств обучения: 1. По характеру воздействия на обучаемых: - визуальные: предметы, макеты, карты, слайды, ИКТ-презентации; - аудиальные: музыкальный центр, радио; - аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, ИКТ-презентации. 2. По степени сложности: - простые: учебники, печатные пособия, картины, модели; сложные: механические визуальные средства, лингафонные кабинеты, компьютеры. 3. По происхождению: - натуральные природные средства: коллекция камней, растений, шишек, желудей, семечек; - символические: рисунки, схемы, карты. 4. Классификация А.Е. Дмитриева и Ю.А. Дмитриева: - естественные: натуральные объекты или их изображения (реальные предметы, картины, портреты, произведения искусств); - объемные: геометрические фигуры, чучела; - изобразительные: фото, кадры кино-, теле-, диафильмов, диапозитивов; - графические: схемы, чертежи, таблицы, диаграммы; - символические: географические карты, глобус; - звуковые: магнитофонная запись; - мультимедиа, основанные на компьютерных технологиях, использующие интерактивность и средства дистанционного обучения. НО! Педагогу надо иметь в виду, что перегрузка занятия наглядностью, разнообразными средствами обучения приводит к снижению эффективности процессе обучения за счет рассеяния внимания учащихся, отвлечения их на второстепенные детали. Целесообразность и основные принципы отбора методов, приемов, форм и средств обучения: Важной и неотъемлемой частью деятельности педагога является процесс выбора оптимального сочетания методов обучения. Большинство из исследователей проблемы методов обучения приходит к выводу о том, что поскольку понятие "метод" многоаспектное, многостороннее, то метод обучения в каждом конкретном случае должен конструироваться преподавателем. На любом занятии всегда сочетается несколько методов. Методы всегда как бы взаимно проникают друг в друга, характеризуя с разных сторон взаимодействие педагогов и обучаемых. В педагогике установлена следующая закономерность: чем больше был обоснован педагогом выбор методов обучения, тем более высокие и прочные учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, причем за меньшее время. Цель обучения Уровень подготовленнос- ти обучающихся Возраст обучающихся Время, отведенное на изучение материала Материальное оснащение учреждения, кабинета Теоретичес- кая и практическая подготовлен- ность ПДО 7 Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности По источнику передачи и восприятия учебной деятельности По логике передачи и восприятия информации По характеру обучения По степени взаимодействия педагога и обучающихся Словесные Индуктивные (от частного к общему) Репродуктивные Пассивные Наглядные Дедуктивные (от общего к частному) Проблемно- поисковые Активные Практические Исследовательские Интерактивные Объяснительно- иллюстративные Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности Методы устного контроля и самоконтроля Методы письменного контроля и самоконтроля Методы практического контроля и самоконтроля устный опрос письменный опрос наблюдение беседа письменная проверка знаний комбинированная проверка анкетирование тестирование Типы учебных занятий, их дидактическая цель и структура № п/п Тип учебного занятия Дидактическая цель Нетрадиционные формы проведения занятия 1. Учебное занятие изучения и первичного закрепления новых знаний Создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации Лекция, семинар, экскурсия, конференция, лабораторно- практическое занятие, дидактическая сказка 2. Учебное занятие закрепления знаний и способов деятельности Обеспечить закрепление знаний и способов деятельности обучающихся Семинар, экскурсия, консультация, игра- путешествие, практическое занятие 3. Учебное занятие комплексного применения знаний и способов деятельности Создать содержательные и организационные условия для самостоятельного применения обучающимися комплекса знаний и способов деятельности «Литературная гостиная», викторина «Что? Где? Когда?», «Занятие-путешествие», концерт, практическое занятие (тренировочные полеты) 4. Учебное занятие обобщения и систематизации знаний и способов деятельности Организовать деятельность обучающихся по обобщению знаний и способов деятельности Лекция, экскурсия Методы стимулирования интереса к учению Методы стимулирования ответственности и долга Познавательные игры Убеждения в значимости учения Учебные дискуссии Предъявление требований Создание эмоционально-нравственных ситуаций Организационно-деятельностные игры Поощрение и порицание 8 № п/п Тип учебного занятия Дидактическая цель Нетрадиционные формы проведения занятия 5. Учебное занятие по проверке, оценке, коррекции знаний и способов деятельности 1. Обеспечить проверку и оценку знаний и способов деятельности обучающихся (контрольное занятие) 2. Организовать деятельность обучающихся по коррекции своих знаний и способов деятельности На занятиях преобладает деятельность, направленная на постепенное усложнение заданий за счет комплексного охвата знаний, применение их на разных уровнях Структура учебного занятия Бло -ки Эта- пы Этап учебного занятия Задачи этапа Содержание деятельности П одг ото ви те - л ьн ый 1 Организационный Подготовка детей к работе на занятии Организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания 2 Проверочный Актуализация знаний предыдущего занятия проверка усвоения знаний предыдущего занятия Основн ой 3 Подготовительный (подготовка к ново- му содержанию) Обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно- познавательной деятельности Сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности 4 Усвоение новых знаний и способов действий Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения Использование заданий и вопросов, которые активизируют познавательную деятельность детей 5 Первичная проверка понимания изученного Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление ошибочных или спорных представлений и их коррекция Применение пробных практических заданий, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием 6 Закрепление новых знаний, способов действий и их применение Обеспечение усвоения новых знаний, способов действий и их применения Применение тренировочных упражнений, заданий, которые выполняются самостоятельно детьми 7 Обобщение и систематизация знаний Формирование целостного представления знаний по теме Использование бесед и практических заданий 8 Контрольный Выявление качества и уровня овладения знаниями, самоконтроль и коррекция знаний и способов действий Использование тестовых заданий, заданий различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково- исследовательского) Итог овый 9 Итоговый Анализ и оценка успешности достижения цели, определение перспективы последующей работы Педагог совместно с детьми подводит итог занятия 10 Рефлексивный Мобилизация детей на самооценку Самооценка детьми своей работоспособности, психологического состояния, причин некачественной работы, результативности работы, содержания и полезности учебной работы 9 |