Муниципальное бюджетное учреждение советского района города
 Скачать 169.21 Kb.
|
Задачи программы:Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся. 5.Адресат Программа адресована обучающимся младшего школьного возраста 7-8 лет (1 класс). Продолжительностьпрограммы,структуразанятий Программа рассчитана на 33 занятия, которые реализуются один раз в неделю. Продолжительность каждого занятия 45 мин. Обязательное выполнение домашнего задания детьми. Занятия проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи: Введение в тему. 2.Развёртывание темы. 3.Индивидуализация темы. 4.Завершение темы Формыорганизацииучебногопроцесса: Для успешной реализации учебного процесса используются групповые и индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных моментов поведения и деятельности ребёнка, которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе. Индивидуальные занятия являются продолжением групповой работы, т.к. помогают ребёнку более эффективно справиться со своими проблемами. Методы,используемыеприреализациипрограммы Методы, адаптированные к условиям школьного обучения: игровые методы (дидактические, ролевые, дискуссионные и творческие игры); метод творческого самовыражения (литературное, художественное и др. виды творчества); методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки); когнитивные методы. Требованиякрезультатуусвоенияпрограммы По окончании проведения программы мы ожидаем формирования у участников адекватной самооценки, мотивации к учению и снижения тревожности. Системаоценкидостиженияпланируемыхрезультатов Так как психология входит в базисный учебный план школы, то предполагается особая оценочная система результатов деятельности. Оценка ставится по результатам контрольных, проверочных работ, специально разработанных по материалам изученных тем. Дифференцированные карточки-задания, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания. В силу специфики предмета полагается целесообразным применять диагностические методики. Все применяемые в курсе психодиагностические методы по целевому назначению можно разделить на три группы: диагностика внутри предмета (как дидактический прием), диагностика усвоения знаний и диагностика развития личности. Диагностика внутри предмета включается в структуру урока и позволяет быстро проиллюстрировать теоретический материал. От конкретной методики можно оттолкнуться во введении к теме, использовать ее как прием в проблемном обучении, а также показать, каким образом психологическое знание реально работает на практике. Для диагностики внутри предмета наиболее подходят популярные методики, которые достаточно просты в использовании и обработке: опросники, методики незаконченных предложений, анкеты, некоторые рисуночные методики. Диагностика усвоения знаний предполагает использование методик, позволяющих выявить объем и структуру усвоенных знаний. Здесь могут быть рекомендованы вербальная ассоциативная методика «Пятиминутка» и методика «Диагностика усвоения знаний» (Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: учебно-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 288 с.), сочинения на психологическую тему и другие контрольные задания. II Содержательный разделСтруктура и содержание программыЦель программы: формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни. Категорияобучающихся:младшие школьники 7-8 лет. Продолжительностьпрограммы:33 часа. Режимзанятий:1 раз в неделю, продолжительность занятия – 45 минут. Содержание программы «Тропинка к своему Я»Первыйкласс Содержание программы «Тропинка к своему Я. 1 класс»(33ч.,1 ч в неделю) Раздел 1.Я школьник (15 часов)Знакомство. Введение в мир психологии. Как зовут ребят моего класса. Зачем мне нужно ходить в школу. Я в школе. Мой класс. Какие ребята в моем классе. Мои друзья в классе. Мои успехи в школе. Моя «учебная сила». Раздел 2. Мои чувства (18 часов)Радость Что такое мимика. Радость. Как ее доставить другому человеку. Жесты. Радость можно передать прикосновением. Радость можно подарить взглядом. Грусть. Страх. Страх. Его относительность. Как справиться со страхом. Страх и как его преодолеть. Гнев. С какими чувствами он дружит. Может ли гнев принести пользу. Обида. Разные чувства. Итоговое занятие. Учебный план программы
Учебно-тематический план программы
Ш Организационный разделСистема условий реализации программыМатериально-техническое обеспечение Методические пособия для учителя: Аудио-, видеозаписи. Методики изучения различных видов памяти, внимания, мышления. Набор открыток сюжетного содержания. Набор таблиц для изучения видов и свойств внимания. Набор тематических таблиц. Набор фотографий видов природы, портретов людей. Психологические тесты. Репродукции картин, рисунки детей для определения эмоционального состояния человека. 6. Список литературы Айзенк Р. Познай свои способности! М., 1992. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М., 1988. Вачков И.В. Психология для малышей. М.: Педагогика – Пресс, 1996. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1989. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1887. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Просвещение, 1991. Игры: обучение, тренинг, досуг // под ред. Петрусинского В.В. М.: Новая школа, 1994. Как улучшить собственную память. Екатеринбург: Диамонт, 1992. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1987. Колпачников В.В. Психологический практикум общения и самопознания. Программа курса для старшеклассников // Методические рекомендации по образовательной области “Технология”. Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1996. 11.Никитин Б.П. Ступеньки к творчеству, или Развивающие игры. М.: Просвещение, 1990. 12.Пекелис В. Твои возможности, человек! М.: Знание, 1986. 13.Познавательные процессы и способности в обучении //под ред. Шадрикова В.Д. М, 1990. Психология. Словарь // под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, М, 1990. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте // под ред. Дубровиной И.В. М.: Академия, 1995. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: Новая книга. 1993. Сафонова Л.В. Дневник самопознания, в 2-х частях. Екатеринбург, 1999. 18.Тактильная память // составитель Матюгин И.Ю. М.: Центр “Эйдос”, 1991. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младший подростковый возраст 10 – 14 лет. М.: Рольф, 2001. Ты меня понимаешь? // составитель Васильева Т.В.. С-Петербург, 1994. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – 6 изд. – М.: Генезис, 2014. – 312 с. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4-х частях. М.: Генезис, 2000. Через самовыражение к самопознанию // составитель Сафонова Л.В. Первоуральск, 1997. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. М.: Новая школа, 1994. 25.Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М.: Новая школа, 1994. 26.Энциклопедия практического самопознания // составитель А.И. Красило. М., 1994. Литература, необходимая для овладения курса. Для ученика (обучающегося) Дополнительная Андреев О.А. Учимся быть внимательными / О.А. Андреев. Ростов н/Д: Феникс, 2004. Бьюзен Т. Максимально используйте свой разум / Т.Бьюзен. Минск,2004. Гамезо М.В. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие по курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домащенко М.: Педагогическое общество России, 2001. Жариков Е.С. Для тебя и о тебе / Е.С. Жариков, Е.Л. Крушельницкий М.: Просвещение, 1991. ТертельА.Л. Психология в вопросах и ответах: Учебное пособие / А.Л.Тертель М.: Проспект, 2005. Бабушкина Т. Что хранится в карманах детства. Уроки фантазии. / Т.Бабушкина М.: Издательство «Атлант»,2004. Приложение Конспекты занятий1 класс (33 занятия) Какова же специфика проблем первоклассника? Главная их особенность — первичное осознание позиции школьника прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять. Присутствует острое желание быть успешным в учебе, а для ребенка это означает то же, что быть хорошим и любимым. Это наглядно выявляется при собеседованиях с родителями в начале первого года обучения. Содержание родительских жалоб в это время обычно сводится к тому, что ребенок неряшливо пишет, не старается, либо старается, но тем не менее у него многое не получается. Ему трудно жить в атмосфере постоянной требовательности и контроля, он нуждается в помощи родителей при выполнении домашних заданий, во всяком случае, в присутствии взрослых. При этом родителям приходится жертвовать личным временем и досугом, мало времени остается для обычных домашних дел. Переход ребенка в школу часто превращается в настоящее испытание для любящих родителей. А сами первоклассники? Они быстро утрачивают праздничное настроение Первого сентября, школьные уроки тяготят их, они жалуются на трудности и скуку. Дети с нетерпением ждут звонка на перемену, когда можно переключиться на привычные игры и общение со сверстниками. Первые дни в школе требуют целенаправленной работы по формированию установки на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от процесса познания. Ребенок убежден в том, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимая их причины. Поэтому на групповых психологических занятиях значительное место отводится заданиям, в которых каждый ребенок вне зависимости от учебных успехов чувствует собственную ценность и значимость. Ребенок лучше всего запоминает информацию, когда не только слышит ее, но и видит ее наглядное отображение, имеет возможность потрогать изучаемый объект. Внимание и па мять пока еще в основном непроизвольны, то есть для концентрации ребенку требуется внешняя помощь (интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации). В силу этого отвлекаемость на занятиях довольно высока. В групповые занятия должны включаться игровые и двигательные задания. Первоклассники еще не могут контролировать свои действия (например, проверить наличие ошибок в написанном тексте). Поэтому главной задачей занятий становится содействие развитию рефлексии учащихся, помощь в осознании ими своих эмоциональных состояний. Учебная деятельность более эффективна в условиях игры, при наличии элементов соревнования. Исходя из этого, предлагаемая программа психологических занятий уделяет серьезное внимание способам формирования учебной установки в близких и доступных детям формах, прежде всего — в форме игры и сказок. Через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. Ситуации, в которые попадают герои сказок, проецируются на реальные школьные проблемы, ребенок получает возможность посмотреть на них со стороны и в то же время идентифицировать проблемы героя с собственными. В результате к концу первого года обучения дети привыкают адекватно анализировать свои проблемы. Для первоклассников самой значимой фигурой становится учитель. Его похвала или порицание часто более важны, чем тот же отзыв, полученный от родителей. Детям кажется, что они занимают центральное место в жизни педагога, что все его беды и радости связаны только со школой и с ними. Поэтому полезно включать в занятия задания, которые дают возможность понять, что радовать и огорчать учителя могут не только их успехи или дисциплина на уроке, но и чтение книг, к примеру, или общение с собственными детьми. Это поможет учащимся справиться с возможным страхом перед учителем. Другая важная задача в работе с первоклассниками — установление атмосферы дружелюбия. Нужно учитывать, что большинство детей растут в атмосфере домашнего тепла и внимания и приходят в школу от любящих родителей, бабушек и дедушек. Те же, кто посещал детский сад, страдают от смены привычного окружения, от утраты налаженных дружеских контактов. В классе вокруг них много ровесников, но они все чужие, и общение нужно выстраивать заново, а далеко не каждый ребенок легко устанавливает новые привязанности. Исходя из этого, нам кажется, что первой темой, изучаемой на занятиях по психологии, должна быть тема «Я — школьник», которая включает занятия, посвященные знакомству со школой, с учениками своего класса, привыканию к требованиям обучения. Вторая тема — «Мои чувства» — помогает детям научиться понимать и контролировать свои эмоциональные состояния. В целом за первый год обучения ребенок делает огромные шаги не только в интеллектуальном развитии, но и в адаптации к незнакомому, первоначально чужому миру школы. Миру, в котором ему предстоит прожить 11 важнейших (с точки зрения становления личности) лет своей жизни. Следует иметь в виду, что в случае эмоциональной усталости у ребенка может проявляться «детское» поведение: плач, капризы, желание телесных контактов. При появлении таких симптомов следует разрешить ребенку не включаться в занятие, а тихонько порисовать. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||