статья на тему ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИ. Муниципального бюджетного общеобразовательного
 Скачать 30.54 Kb.
|
|
Обеспечение качества естественно-математических образовательных услуг Челак Анна Николаевна, учитель математики МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ШКОЛА № 43 ГОРОДА ДОНЕЦКА», e-mail: anna.chelack@yandex.ru ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Аннотация Статья посвящена анализу методологических подходов к организации расширения учебного процесса за счет сочетания традиционных и инновационных методов, необходимости подбирать рациональное сочетание подходов в обучении для эффективности учебных занятий. Ключевые слова: квалифицированный, информационные, информационно-коммуникационные, эффективность, проект. В условиях постоянных изменений во всех сферах жизни и деятельности человека, стремительного развития и внедрения в практику новейших технологий производства, широкое проникновение компьютерных и информационно - коммуникационных технологий во все области деятельности человека перед ним ставятся такие задачи, которые можно решить только при условии быстрой адаптации к новым условиям, умение постоянно учиться, применять на практике новые идеи. Во всех сферах деятельности человека требуются не только глубокие знания, но и умение творчески использовать их в различных ситуациях. С целью обеспечение уровня образования, соответствующего государственным стандартам, предпринимаются попытки реформировать учебный процесс в школе, как по форме, так и по содержанию. Ищутся пути выхода за пределы консервативной системы образования и приближения образовательных услуг к объективным потребностям развития общества. А это побуждает к разработке и внедрению инновационных образовательных технологий: осуществляется переход на новое содержание и структуру обучения, создаются новые учебники, внедряются инновационные и новейшие технологии обучения, в том числе информационные и информационно-коммуникационные, целью которых является повышение качества обучения путем активизации познавательной деятельности учащихся. Квалифицированный специалист в современном обществе вынужден осваивать новые технологии. Поэтому возникают качественно новые требования к специалисту – способность быстро осваивать технические новинки и новые технологии, а значит важно не только вооружать учащихся определенной системой знаний, но и научить их мыслить и самостоятельно добывать знания. Для развития познавательного интереса учащихся необходимо формировать желание самостоятельно овладевать знаниями, развивать устойчивый интерес к обучению. Учебная деятельность должна быть интересной, приносить учащимся удовольствие и радость, повышать их тонус, способствовать росту их познавательных способностей. Это в полной мере касается и предметов физико-математического цикла. Современная педагогика предлагает учителю широкий спектр методов, с помощью которых он может эффективно решать самые сложные задачи. Эффективность применения метода зависит, во-первых, от того, подобран он согласно тем задачам, которые могут успешно решаться с его помощью. Во-вторых, от мастерства применения метода непосредственно в классе. Все методы выполняют три функции: учебную, развивающую, воспитательную. Основой школьной практики были и остаются классические методы обучения, на основании которых разрабатываются новые модификации, приспособленные к задачам и возможностям современной школы. Для решения основных учебно-развивающих задач используют классические методы: - для формирования теоретических знаний, практических и теоретических умений, навыков обобщать, систематизировать и применять знания, навыков самообразования – школьная лекция, объяснение, беседа, демонстрация, работа с учебником, самостоятельная работа, практическая работа, упражнения; - для развития мышления, познавательного интереса к предмету, активности, памяти, воли, речи – беседа, иллюстрация, метод проектов, исследовательский метод, познавательная игра; - для продуктивного мышления, проявления инициативы, коллективного сотрудничества, применения приобретенных знаний – учебная дискуссия, познавательная игра, программируемое обучение, интерактивные методы. Современный урок требует от педагога оптимального сочетания индивидуальной, парной, групповой и коллективной форм организации учебной деятельности учащихся и их модификаций: индивидуально-групповой, дифференцированно-групповой. Ученик должен выступать «субъектом» обучения, выполнять творческие задания, вступать в диалог с учителем. Учебный процесс, ориентированный на личность ученика и учитывающий его индивидуальность и способности, предусматривает, что: в центре учебного процесса находится ученик, его познавательная и творческая деятельность; главная цель такого обучения – развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, осознание моральных ценностей, что впоследствии позволит им самореализоваться, самостоятельно мыслить, принимать важные решения; работать как самостоятельно так и в группе; роль учителя в учебном процессе очень ответственная, но совсем отличная от той, что ориентирована на традиционное обучение; учебная деятельность учащихся должна способствовать развитию критического и творческого мышления. Значительное количество основных методических инноваций в математике связано с применением интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет конкретную, предполагаемую цель – создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность. Исследования показывают, что интерактивное обучение при правильном его применении позволяет резко увеличить процент усвоения материала, поскольку влияет не только на сознание ученика, но и на его чувства, волю. Для эффективного применения интерактивных технологий, в частности для того, чтобы охватить весь необходимый объем материала и глубоко его изучить нужно тщательно планировать свою работу: • дать задание ученикам для предварительной подготовки: продумать, выполнить самостоятельно подготовительные задачи; • отобрать для урока такие интерактивные упражнения, которые были бы пропедевтическими к усвоению новой темы; • дать ученикам время подумать над заданиями, чтобы они восприняли его серьезно, а не механически; • на одном занятии можно использовать одно (максимум – два) интерактивных упражнения, а не их калейдоскоп; • очень важно провести спокойное, глубокое обсуждение по итогам интерактивного задания, в том числе акцентируя внимание и на другом материале темы, прямо не затронутом в интерактивном задании. Для усиления контроля за ходом процесса обучения в условиях использования интерактивных технологий учитель должен предварительно подготовиться: • детально изучить и продумать задачи, в том числе и дополнительные, образцы их решения, задания для групп и тому подобное; • тщательно спланировать и разработать занятия: подготовить вопросы и возможные ответы, выработать критерии оценки эффективности занятия; • мотивировать учащихся к учебе путем отбора наиболее интересных для учащихся случаев; • предусмотреть разнообразные методы для привлечения внимания учащихся, настроить их на работу, поддержание дисциплины; этому в частности могут способствовать различные задачи-разминки, задачи-шутки и прочее. Предполагается, что оценивание учебных достижений учащихся в условиях применения интерактивных технологий будет происходить в форме одобрения любых, даже малейших успехов и усилий учащихся. Среди способов оценивания, которые чаще всего используются при интерактивном обучении, можно выделить следующие: 1) Экспресс-опрос – сжатые письменные или устные ответы, результаты которых ученики в парах проверяют самостоятельно прямо на уроке и выставляют друг другу оценки, диктанты (математические, графические) во время которых по формулам нужно выполнить некоторые вычисления и проверить их результат. 2) Тест – задание, к каждому из которых предлагается 4 варианта ответов, а учащиеся должны выбрать один правильный. Во время урока провести взаимопроверку и обсудить всем классом правильные ответы. 3) Фронтальный опрос – это подробный опрос учащихся по теории, во время которого все учащиеся класса следят за объяснением и имеют возможность задавать дополнительные вопросы. 4) Самостоятельная или контрольная работа, которая может занимать весь урок или его часть. 5) Наблюдение – оценивание ученика во время работы в группе (выдвижение учеником идей, поведение ученика, активность, вклад в работу группы). 6) Самооценка, оценка в парах. Для проверки результативности обучения во время проведения тематического оценивания чаще избираются письменные формы (контрольная работа, зачётная работа, тестирование), поскольку устное собеседование даже с одним учеником, может забрать много времени. Организуя письменные самостоятельные и контрольные работы в дифференцированном обучении, учитель стремится: обеспечить максимальную самостоятельность во время выполнения письменной работы; предоставить возможность даже слабому ученику получить высокую оценку; научить учащихся концентрироваться и максимально выкладываться в ограниченное время; знать реальный уровень усвоения материала каждым учеником; предоставить возможность родителям регулярно контролировать овладение учащимися знаниями по предмету; создать условия для сознательного и самостоятельного выбора учеником уровня усвоения учебного материала. Использование интерактивных технологий дает возможность для профессионального роста, для изменения себя, для обучения вместе с учениками. После нескольких тщательно подготовленных уроков можно почувствовать, как изменилась атмосфера в классе, как изменилось отношение учащихся к учителю и к предмету. Сначала нужно использовать простые технологии – работу в парах, в малых группах, мозговой штурм, «микрофон» и другие, постепенно переходя к более сложным упражнениям: «аквариум», деловая игра и т. д. В современном мире потребность в компьютерных технологиях постоянно растет – они необходимы и дома, и на рабочем месте. Школа не может себе позволить оставаться в стороне, поэтому есть потребность и учителям, и ученикам хорошо владеть компьютером. Не секрет, что ученики очень много времени проводят за компьютером, отдавая его играм или «странствиям» по сети Интернет. Поэтому учителям нужно использовать этот интерес к компьютеру в обучении. Это даст возможность: расширить границы творческой деятельности учащихся; осознать возможность эффективного применения компьютерных технологий в обучении; приучить учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности при решении задач практического направления; расширить возможности учебного процесса, используя компьютер для общения, проведения исследований, создания публикаций, презентаций и Web -сайтов, поиска дополнительной информации. Метод проектов сочетает традиционный подход с инновационными методами обучения. В комплексе с обучением он получает все большее распространение в системах образования разных стран мира. Проектный метод имеет много преимуществ по сравнению с традиционными, поскольку, работая над проектом, учащиеся действуют не шаблонно, а находят свой путь решения задачи, учатся пользоваться различными источниками информации, анализировать полученную информацию, отбирать самое полезное, то, что поможет решить проблему. Подготовка к защите готового продукта требует отработки умения представить полученные результаты в такой форме, чтобы они были понятными и интересными слушателям. Таким образом, проектный метод решает много педагогических задач: создание положительной мотивации в процессе обучения; формирование навыков умственного труда, обобщенных интеллектуальных умений в процессе поиска источников информации по выбранной теме, формулировка результатов и выводов; выработка приемов коллективной работы; овладение письменной и устной речью. Использование метода проектов требует от учителя немалой подготовки. Прежде всего, надо переосмыслить отношение к подготовке и проведению урока, внеурочных занятий. Метод проектов можно применять как в обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной или групповой работы учащихся в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием различных современных средств, информационных технологий, компьютерных телекоммуникаций и тому подобное. По продолжительности проекты могут быть: краткосрочные – от одного до нескольких уроков; средней продолжительности – от недели до нескольких месяцев; длительные – могут продолжаться год и более. По типологии проекты могут быть: исследовательские; творческие; информационные; игровые; практико-ориентированные и др. Основные требования к использованию метода проектов: наличие значимой в исследовательском плане проблемы; практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, создание презентации, веб-страницы, публикации или выступления перед учениками с докладом по данной проблеме); самостоятельная (групповая, индивидуальная, в парах) деятельность учащихся; структурирование проекта; использование исследовательских методов с планированием последовательности деятельности учащихся. Метод проектов помогает учащимся приобрести коммуникативные навыки, в частности умение работать в различных по составу группах, выполняя разные функции. Актуальность данного метода заключается в установлении широких меж личностных контактов, ознакомлении с разными точками зрения на одну и ту же проблему. Проектный метод педагогической деятельности эффективен только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Подводя итог, необходимо сказать, что нет единого метода, который является совершенным и подходит ко всем учебным ситуациям. Наоборот, более результативным является выбор подходящих методов и вариативность в ходе процесса обучения. Оптимальный метод должен быть подобран для каждой учебной ситуации. Изменяя взгляд на теорию, лежащую в основе обучения, преподаватель должен постоянно помнить, что обучение – это основной процесс, а учащийся – это центральная фигура в образовании. А основная функция учителя заключается не в передаче знаний, а создании условий для их формирования. Литература Поливанова К.Н. // Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011. Губа Л. А. Нетрадиционные уроки математики. – Харьков: Основа, 2005. 4. Яковлев А. И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании [Текст] // Информационное общество. – 2001 – №2 – С.32-37. |