математика. Игровые технологии обучения иностранному языку в начальной школе. Н. А. Кандакова 2012 2012
 Скачать 1.08 Mb.
|
1 2 .1 Цели обучения иностранному языку Под «целью» принято понимать идеальный образ планируемого результата, закодированный в мозгу «образ потребного будущего», «пусковой механизм всякой деятельности».[18] Цель - то, к чему стремятся, что намечено достигнуть, предел, намерение, которое должно осуществить. [10] Цель - это планируемый результат. Цель - это результат решения большой всеобъемлющей задачи, которая заключается в том, чтобы привести учащихся от незнания иностранного языка к определенному владению иностранным языком. Цели обучения иностранному языку - самая важная методическая категория. Как историческое понятие, она определяется: а) социальным заказом; б) уровнем развития методики обучения иностранным языкам и смежных наук; в) условиями обучения Определение цели определяет весь последующий выбор. С точки зрения Совета Европы по современным иностранным языкам, основной целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции. Выделяется несколько её составляющих: 1. Лингвистическая компетенция - это владение знанием о системе языка, о правилах функционирования единиц языка в речи и способность с помощью этой системы понимать чужие мысли и выражать собственные суждения в устной и письменной форме . Социолингвистическая компетенция означает знание способов формирования и формулирования мыслей с помощью языка, а также способность пользоваться языком в речи. . Социокультурная компетенция подразумевает знание учащимися национально-культурный особенностей социального и речевого поведения носителей языка: их обычаев, этикета, социальных стереотипов, истории и культур, а также способов пользоваться этими знаниями в процессе общения. . Стратегическая (компенсаторная) компетенция - это компетенция, с помощью которой учащийся может восполнить пробелы в знании языка, а также речевом и социальном опыте общения в иноязычной среде. . Социальная компетенция проявляется в желании и умении вступать в коммуникацию с другими людьми, в способности ориентироваться в ситуации общения и строить высказывание в соответствии с коммуникативным намерением говорящего и ситуацией.[17] Цели обучения иностранным языкам формируются программой по иностранным языкам и определяют собой общую стратегию обучения. Задачи - это цели, данные в определенных условиях. Они ориентированы на ближайший результат.[18] На современном этапе целью овладения иностранным языком в средней школе в рамках базового курса является овладевание учащимися основам иноязычного общения, в процессе которого осуществляется воспитание, развитие и образование личности. Отсюда и практическая, образовательная, воспитательная и развивающая цели. Практическая цель подразумевает овладевание рецептивными и продуктивными видами речевой деятельности на минимальном достаточном уровне коммуникативной компетенции, другими словами практическая цель заключается в обучении школьников общению на иностранном языке. Образовательная цель заключается, во-первых, в том, что учащиеся приобретают возможность пользоваться еще одним языком, кроме своего родного, во-вторых, в развитии филологического кругозора учащихся: изучая иностранный язык, учащиеся лучше понимают особенности родного, глубже осознают усвоенные лингвистические понятия и знакомятся с рядом новых. Учащиеся обогащают свое представление о языке как общественном явлении и одновременно развивают мышление, поскольку им приходится производить мыслительные операции анализа и синтеза при сравнении 2х языков. Занятия иностранным языком влияют на развитие познавательных интересов учащихся, знакомят их с жизнью, культурой страны изучаемого языка, с некоторыми историческими событиями. Воспитательная цель предполагает формирование оценочно-эмоционального отношения к миру, положительного отношения к иностранному языку, к культуре стран изучаемого языка, к пониманию важности изучения иностранного языка и потребности пользоваться им как средством общения. Развивающая цель реализуется в том, что в ходе практического обучения иностранному языку у учащихся развивается смысловая догадка (языковая догадка), умение переносить знания и умения в новую ситуацию, развиваются языковая, интеллектуальная и познавательная способности (сфера чувств и эмоций), готовность к дальнейшему образованию.[20] В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребенка. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Уровень сформированности всех личностных проявлений в полной мере зависит от направленности учебного процесса на организацию разнообразной практической деятельности школьников (познавательной, трудовой, художественной и пр.). Это определило необходимость выделить не только содержание знаний, которые должны быть предъявлены ученику и сформированы у него, но и содержание практической деятельности, которое включает конкретные умения школьников, возможность творческого применения знаний, элементарные навыки самообразования. Изучение иностранного языка начинается со 2-го класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к обучению, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп. В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся; формировании их познавательных способностей; формировании общеучебных умений. Деятельностный характер предмета "Иностранный язык” соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и пр.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи. Основное назначение иностранного языка, как учебного предмета, состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка, уже на начальном уровне. В Государственном образовательном стандарте, в программе по английскому языку выделяют следующие цели обучения английскому языку в начальной школе: • Формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме; • Развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; формирование мотивации к дальнейшему овладению английским языком; • Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения; • Освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке; • Приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран; • Формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений. Как видно из вышеперечисленных целей, обучение должно носить развивающий характер и реализовывать основные принципы развивающего и компетентностного подходов.[19] Таким образом, цель - это результат решения большой всеобъемлющей задачи, которая заключается в том, чтобы привести учащихся от незнания иностранного языка к определенному владению иностранным языком. Цели обучения иностранному языку - самая важная методическая категория. Выделяют три компонента: образовательный, воспитательный, развивающий, которые реализуются на основе практического овладения иностранными языками. Умения устной и письменной речи на иностранном языке обеспечивают основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения. Они дают возможность приобщаться к культурным ценностям народа-носителя языка. Цели и задачи обучения иностранному языку прописаны в ГОСТе и программе. В документах подчеркивается, что в целом процесс обучения иностранным языкам призван формировать способность участвовать в непосредственном и опосредованном диалоге культур. .2 Использование подготовительных игр на уроке иностранного языка в начальной школе Подготовительные игры - это игры, направленные на формирование языковых навыков и умений. Они бывают грамматические, лексические, фонетические, орфографические. Рассмотрим каждую группу игр подробно.[9] Грамматические игры Большую роль в обучении школьников играют грамматические игры, поскольку овладение грамматическим материалом создаёт возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрых результатов. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. Грамматические навыки - это фундамент, без которого может легко разрушиться всё хрупкое здание коммуникативности. Механический подход к усвоению грамматических конструкций (иначе говоря, простое заучивание парадигмы спряжения того или иного глагола, изолированного от контекста или речевой ситуации) имеет ряд недостатков. Речь идёт об отсутствии навыка самостоятельно, грамматически правильно конструировать предложения. Разумное использование грамматических игр как надёжное средство формирования грамматических навыков реализуется учителями английского языка на практике. Цели грамматической игры: · Научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих · определённые грамматические трудности. · Создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца. · Развить речевую творческую активность учащихся.[22] В основном обучающие игры не носят чисто лексический или чисто грамматический характер. Лексические игры могут стать грамматическими, орфографическими и т.д. какую бы направленность ни имели игры, они отражают восприятие мира детьми: любознательность, любовь к животным, сказочным сюжетам и персонажам, соревнованиям, загадкам. Лексические игры Эти игры вслед за грамматическими играми продолжают строить фундамент речи, т.к. овладение лексическим и грамматическим материалом создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Они преследуют следующие цели: · тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке; · активизировать речемыслительную деятельность учащихся; · развивать речевую реакцию учащихся; · познакомить учащихся с сочетаемостью слов. Слова хранятся у нас в памяти ассоциативно-тематическими группами. Поэтому, формируя у учеников базовый словарь, то есть запас «кирпичиков», из которых они будут строить фразы, нам необходимо вводить новые лексические единицы тематическими группами. В этой связи учебный материал объединяется вокруг основных лексических тем: семья, внешность, одежда, дом, школа, еда, домашние животные, звери, цвет и другие. Чтобы слова и выражения запоминались прочно, их надо много раз повторять. А чтобы повторение не наскучило ученикам, при обучении лексике целесообразно использовать игры на карточках, картинках или кубиках. [13] Фонетические игры Эти игры предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений. Фонетическая сторона устной речи и чтения учащихся, как правило, значительно отстаёт от нормы. Возможно, потому, что на обучение фонетике отводится недостаточно времени в процессе занятий. При всей напряжённости, многоплановости и многообъектности процесса обучения английскому языку роль и значение фонетических навыков нельзя недооценивать. От правильного произношения всего лишь одного звука в слове оно теряет или полностью меняет смысл. Фонетические навыки относятся к числу наиболее «хрупких», они больше других подвержены деавтоматизации, т.е. разрушению в силу недостаточного или несистематического подкрепления (тренировки). Систематичность применения специальных фонетических имитационных упражнений, фонетически направленных игровых заданий способствует формированию основ фонетических навыков. Среди фонетических игр, используемых на начальном этапе обучения, можно выделить игры-загадки, игры-имитации, игры-соревнования, игры с предметами, игры на внимательность, игры-лото со звуками. В процессе фонетической отработки новых лексических единиц и модельных фраз учителя английского языка используют игровые упражнения, задачами которых является: · тренировать учащихся в произношении английских звуков; · научить учащихся громко и отчетливо читать стихотворения; · формирование навыков фонетического слуха.[11] Орфографические игры В какой-то степени эти игры способствуют формированию и развитию лексических и произносительных навыков. Их цель - упражнения в написании английских слов. Таким образом, подготовительные игры - это игры, направленные на формирование языковых навыков и умений. Цель подготовительных игр в том, чтобы подготовить детей к восприятию учебного материала. К подготовительным играм относятся грамматические, лексические и орфографические игры. Каждый блок игр характеризуется своими особенностями, имеет свои цели и реализует свои задачи. В результате достижения поставленных целей, мы можем рассчитывать на тот или иной положительный результат. .3 Творческие игры как средство формирования коммуникативных навыков учащихся В этом пункте рассмотрим два вида игр - это ролевые игры и драматизацию. Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная аудитория - это определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс - это взаимодействие всех присутствующих. Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Ролевая игра - методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д. [23] Практически всё учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить, насколько она релевантна ситуации и задаче общения, и правильно отреагировать на реплику. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Основные требования к ролевым играм: 1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьника интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения. 2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. . Ролевая игра должна быть принята всей группой. . Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли. . Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал. . Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов. . Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии - очень важный фактор, значение которого трудно переоценить. Таким образом, ролевая игра рассматривается как методический прием, который может быть использован на младшей ступени обучения иностранному языку. Младшему школьному возрасту, в котором начинается изучение иностранного языка, предшествует не просто более ранний, дошкольный возрастной период, но также более ранняя форма ведущей деятельности. Этой ранней формой ведущей деятельности является ролевая игра. На наш взгляд следует перенести эту форму деятельности на обучение. Ролевая игра оказывает положительное влияние на психические процессы ребенка, развивает познавательный интерес. Существуют определенные требования к проведению ролевых игр, которые учитель должен знать и руководствоваться ими. В целях интенсификации учебного процесса, повышения уровня владения языком ученые, методисты, учителя ведут активный поиск средства повышения эмоционального фона урока, вызывающих и поддерживающих интерес к обучению, позволяющих учащимся «проявить себя», самоутвердиться, испытать чувство успеха. Одним из путей решения этих проблем является использование драматизации на уроках английского языка. Что же такое драматизация? Федотова Н.В. отмечает, что следует разграничивать драматическое искусство в целом и драматизацию, как таковую в школе. Основная сущность драматического искусства - действие, воспроизведение того или иного образа или сюжета через материал живой личности актера. Под драматизацией в школе следует понимать все воспроизведения в лицах - от драматических игр до подлинного художественного сценического действия с одной стороны, и от импровизации до разыгрывания готовой пьесы - с другой. Черты драматизации как средства обучения: мотивированность; отсутствие принуждения; индивидуально, глубоко личностная деятельность; обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; развитие психических функций и способностей; Необходимо так же указать цели использования драматизации в ходе учебного процесса. Таковыми являются: формирование определенных навыков; развитие определенных речевых умений; обучение умению общаться; запоминание речевого материала. Драматизация и творческие упражнения развивают самые разнообразные способности и функции: речь; интонацию; воображение; память; наблюдательность; внимание; ассоциации; технические и художественные способности (работа над сценой, костюмами, декорациями); ритм. [16] Все это способствует развитию творческой личности ребенка. Таким образом, одним из путей решения проблем интенсификации учебного процесса, повышения уровня владения языком является использование драматизации. Драматизация может быть как в рамках урока, на обобщающих занятиях, на уроках домашнего чтения и развития речи, на уроках повторения, так и на внеклассной работе. Инсценировки помогают закрепить и расширить изученную лексику, ненавязчиво и без монотонности отработать грамматический материал. Драматизация развивает разнообразные способности и функции, способствует развитию творческой личности ребенка. Выводы по главе II Во второй главе были приведены цели и задачи обучения иностранному языку, рассмотрены особенности подготовительных и творческих игр. Итак, цель - это планируемый результат, результат решения большой всеобъемлющей задачи, которая заключается в том, чтобы привести учащихся от незнания иностранного языка к определенному владению иностранным языком. Цели обучения иностранному языку - самая важная методическая категория. Выделяют три компонента цели: образовательный, воспитательный, развивающий, которые реализуются на основе практического овладения иностранными языками. Цели и задачи обучения иностранному языку прописаны в Государственном образовательном стандарте и примерной программе. В документах подчеркивается, что в целом процесс обучения иностранным языкам призван формировать способность участвовать в непосредственном и опосредованном диалоге культур. Для того чтобы цели и задачи были успешно реализованы необходимо выбрать путь достижения поставленных целей, способ взаимодействия учителя и учащихся. В данном случае мы говорим о методе обучения и согласно теме нашей ВКР, об игровом методе обучения или игровых технологиях. Игра способствует формированию иноязычных речевых навыков и умений учащихся. Применительно к предмету «Иностранный язык» игры можно разделить на языковые (подготовительные) и речевые (творческие). Подготовительные игры - это игры, направленные на формирование языковых навыков и умений. Цель подготовительных игр в том, чтобы подготовить детей к восприятию учебного материала. К подготовительным играм относятся грамматические, лексические и орфографические игры. Каждый блок игр характеризуется своими особенностями, имеет свои цели и реализует свои задачи. В результате достижения поставленных целей, мы можем рассчитывать на тот или иной положительный результат. В целях интенсификации учебного процесса, повышения уровня владения языком ученые, методисты, учителя ведут активный поиск средства повышения эмоционального фона урока, вызывающих и поддерживающих интерес к обучению, позволяющих учащимся «проявить себя», самоутвердиться, испытать чувство успеха. Одним из путей решения этих проблем является использование ролевой игры и драматизации на уроках английского языка. Ролевая игра рассматривается как методический прием, который может быть использован на младшей ступени обучения иностранному языку. Младшему школьному возрасту, в котором начинается изучение иностранного языка, предшествует не просто более ранний, дошкольный возрастной период, но также более ранняя форма ведущей деятельности. Этой ранней формой ведущей деятельности является ролевая игра. На наш взгляд следует перенести эту форму деятельности на обучение. Ролевая игра оказывает положительное влияние на психические процессы ребенка, развивает познавательный интерес. Существуют определенные требования к проведению ролевых игр, которые учитель должен знать и руководствоваться ими. Под драматизацией в школе следует понимать все воспроизведения в лицах - от драматических игр до подлинного художественного сценического действия с одной стороны, и от импровизации до разыгрывания готовой пьесы - с другой. Драматизация может быть как в рамках урока, на обобщающих занятиях, на уроках домашнего чтения и развития речи, на уроках повторения, так и на внеклассной работе. Инсценировки помогают закрепить и расширить изученную лексику, ненавязчиво и без монотонности отработать грамматический материал. Драматизация развивает разнообразные способности и функции, способствует развитию творческой личности ребенка. Заключение Тема выпускной квалификационной работы: Игровые технологии обучения иностранному языку в начальной школе. Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в начальной школе. Предмет исследования: игровые технологии. Цель работы: выявление и описание особенностей организации обучения с использованием игровых технологий в начальной школе. Задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме. 2. Познакомиться с передовым педагогическим опытом через страницы методических журналов. . Собрать бане игр по английскому языку для начальной школы. Гипотеза звучала так: если на уроке иностранного языка в начальной школе учитель будет систематически использовать игровые формы обучения, программы игр будут целенаправленны и органично сочетаться с обычными дидактическими упражнениями, то обучение иностранному языку примет коммуникативную направленность, станет интереснее, активнее и успешнее. Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме, мы пришли к выводу, что использование игровых технологий действительно позволяет сделать процесс овладения иностранным языком доступнее и интереснее. Анализ материалов из опыта работы учителей иностранного языка показал, что применение различных игр на уроках иностранного языка позволяет сделать процесс обучения продуктивнее и повышает коммуникативные способности учащихся. Теоретические знания материала позволили нам создать учебно-практическое издание «Сборник игр по английскому языку для начальной школы». Этот сборник может быть полезен как студентам педагогических училищ и колледжей, так и преподавателям-методистам и учителям английского языка. Таим образом, гипотеза находит свое полное подтверждение. Материалы работы могут найти практическое применение на занятиях по методике обучения иностранному языку, в ходе педагогической практике. Будут полезны студентам педагогических учебных заведений, преподавателям и учителям иностранного языка. Список использованных источников 1. Деркач, А.А. Педагогика: Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком/ А.А. Деркач, Щербак С.Ф. - М.: Просвещение, 1991. 2. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь/Т.Ф. Ефремова. - М.:АСТ, 2005. . Крутецкий, В.А. Психология: учебник для учащихся педагогических училищ/ В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1990. . Кукушин, В.С.Педагогические технологии: учебное пособие для студентов/ В.С. Кукушин, Г.В. Сучков, М.В. Буланов - Тропков , А.В. Духавнев. - М.: Просвещение, 2006. . Куминова, Е.И. Программно-методическое обеспечение школьного курса английского языка в начальной и основной школе: для специальности 0303 Иностранный язык/Е.И. Куминова. М.: Курган . Селевко, Г.К. Педагогика: современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. . Сластёнин, В.А. Педагогика: учебник для педагогических училищ/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Школьная пресса,2004. . Смирнова, С.А. Педагогика: учебник для педагогических ВУЗов/ С.А. Смирнова, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2000. . Стронин, М.Ф. Обучающие игр игры на уроках английского языка: методическое пособие для учителя/ М.Ф. Стронин. - М.: Просвещение, 2005. . Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка/ Д.Н. Ушаков. - М.: Альта-Принт, 2010. . Шмаков, С.А. Игры учащихся - феномен культуры/ С.А, Шмаков. - М.: Москва, 2001. . Эльконин, Д.Б. Детская психология/ Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2006. . Игровой метод в обучении иностранному языку/ Пособие для учителя//- СПБ.: КАРО, Четыре четверти, 2006 . 110 игр на уроке иностранного языка/ практическое пособие для учителя// - СПБ.: Астрель, 2004 15. www/ 16. www/ . www/ 18. www/ . www/ 20. www/ 21. www/ 22. www/ 23. www/ Приложение1:«Классификация педагогических технологий»  Приложение 2: «Классификация педагогических игр»
1 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||