статья. Н. Н. Буковцова пишет, что безбарьерной образовательной средой является доступная среда для детейинвалидов, которая обеспечивает доступ к образовательным ресурсам и совместный процесс их обучения в обычных школах. Б
 Скачать 25.31 Kb.
|
|
Эффективные технологии инклюзивного образования в работе с детьми с ОВЗ и детьми – инвалидами. Автор статьи: Тердунова Ирина Юрьевна МОАУ «СОШ №41» г. Оренбург Инклюзивное образование является одним из основных направлений модернизации системы специального образования во многих странах мира. Согласно Конвенции ООН о правах инвалидов от 2006 года «Государства - участники (в том числе и Россия) признают права инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях» (ст. 24). Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. Include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идея, исключающая любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. «Инклюзивное образование»- данным термином в настоящий момент описывают процесс получения образования детьми, которые имеют особые образовательные потребности, но при этом обучаются в рамках общеобразовательных организаций. Инклюзивное образование создано для того чтобы убрать барьер между детьми, научиться уважать особенности друг друга и оказать поддержку детям с ОВЗ и детям-инвалидам. Н. Н. Буковцова пишет, что безбарьерной образовательной средой является доступная среда для детей-инвалидов, которая обеспечивает доступ к образовательным ресурсам и совместный процесс их обучения в обычных школах. Безбарьерное образование — основа развития инклюзивной практики в образовательных учреждениях, основная идея которого заключается в исключении любой дискриминации учеников и создании специальных условий для детей, которые имеют особые образовательные потребности. Уважения достоин каждый ребенок, поэтому он может и должен учиться в общеобразовательном классе и работа по созданию комфортных условий обучения является важным этапом для безбарьерного получения образования [3. С. 124]. В настоящее время инклюзивное образование набирает популярность в российских школах, связано это с тем, что, к сожалению, статистика детей с ОВЗ и детей-инвалидов непрерывно растет. Активно идет подготовка педагогов для работы с такими детьми и конечно же старые методы по которым работали педагоги раньше, уже не актуальны. По словам Н. В. Бабкиной, «методика обучения в лиц с ограниченными возможностями здоровья предполагает использование социально-активных и рефлексивных методов обучения, технологий социокультурной реабилитации, создание комфортного психологического климата в коллективе. Должна быть обеспечена специальная материально-техническая база для детей с разными нарушениями (специальные пособия, оборудование). Должно быть обеспечено психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями. Должна быть создана адаптированная коррекционно-развивающая среда обучения, модернизированы технологии в системе обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной практики» [2. С.13]. Говоря о технологиях инклюзивного образования, то мы понимаем те технологии, которые ведут к созданию условий для качественного доступного образования всех без исключения детей, то есть безбарьерного образования. Н. В. Борисова выделяет две большие группы инклюзивных технологий: организационные и педагогические. Организационные технологии связаны с этапами организации инклюзивного процесса: ‒ технологии проектирования и программирования; ‒ технологии командного взаимодействия учителя и специалистов; ‒ технологии организации структурированной, адаптированной и доступной среды. Если же говорить о педагогических технологиях, то учителем могут быть отобраны те, которые могут использоваться в инклюзивном обучении, а конкретно, такие как: 1. Технологии, которые направлены на дифференцированное обучение, для того чтобы учесть всех детей с различными образовательными потребностями. 2. Технологии, которые направленны на коррекцию трудностей в поведении и в образовательном процессе. 3. Технологии, направленные на формирование толерантности, в том числе и социальную компетенцию. 4. Новые технологии оценивания, характерные для достижений в инклюзивном обучении. 5.Технологии, которые позволяют сделать индивидуальным процесс обучения. Но и в таких технологиях существуют определенные сложности, учителю, который работает в инклюзивном обучении стоит помнить о том, что ребенок с ограниченными возможностями, скорей всего будет очень долго включаться в работу на уроке, либо могут возникнуть проблемы с коммуникацией или поведением. Таким образом, инклюзивное обучение стоит сделать в таком формате, где каждый ученик сможет проявить себя, а именно сделать самостоятельную работу для каждого ребенка, с разными способностями. Учитель должен создать условия для того чтобы ученик самостоятельно смог поставить цели, сформулировать задачи, найти решение различных задач, и определение результатов своих действий. Такой процесс идеален, как для детей с обычным уровнем развития, так и для детей с особенностями развития. На таком уровне принцип индивидуализации проявляется в личностно ориентированной педагогике, а так же педагогике поддержки, в которое включается рефлексивная деятельность, которое носит благоприятный характер, как для ребенка, так и для педагога. Стоит выделить ряд факторов, оказывающих определенный подход к образовательному процессу: ‒противоречие между традиционными коллективными формами обучения и индивидуальным характером усвоения учебного материала; ‒различиями в готовности к усвоению материала; ‒разным уровнем интереса учащихся; ‒необходимостью преодоления негативного отношения к обучению и др. В. В. Хитрюк рассматривает дифференцированное обучение как форму организации учебно-воспитательного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, созданной с учетом наличия у них каких-либо значимых для ученого процесса общих качеств [5. С. 76]. Такая технология дифференциации обучения связана напрямую с уровнем освоения детьми программного материала. Такое обучение подходит для малых групп, так как усвоение материала будет согласовано с индивидуальными способностями детей. В этом обучении согласуется работа всех детей, которая будет дополнена определенными функциями, может присутствовать раздаточный материал, для визуализации заданий. В малых группах будет проявляться делегирование обязанностей, такие как лидерские качества, либо решение определенных задач. Самым важным критерием в этом обучении будет являться то, что дети будут ориентированы не на успех, как в обычном обучении, а на согласованность и взаимовыручку. Так же технология дифференцированного обучения включает в себя два вида деятельности: интересы и уровень развития. Благодаря этому дети могут обмениваться новой информацией, за счет этого идет быстрое обучение и быстрое усваивание новой информации. К эффективным технологиям так же стоит отнести коррекцию учебных и поведенческих трудностей, которые появляются у детей в процессе обычного обучения. Для этого должны использоваться направленности на логопедические технологии и психолого-педагогические структуры обучения, а так же обязана быть использована социальная педагогика, ведь мы находимся в постоянно меняющемся обществе, и детям с ОВЗ или детям-инвалидам довольно-таки трудно приспособиться к социуму, особенно если у них присутствуют дефекты речевого аппарата или слуха. Поэтому одной из задач инклюзивного обучения является формирование жизненных навыков у таких детей. Можно отнести к такому обучению, такие условия, как примеры из жизни, похвала за успехи (особенно детей с задержкой психического развития, либо с расстройствами аутистического спектра). Так же в особую группу технологий можно выделить социоигровые технологии, которые, к сожалению, используются очень редко. Данный вид основан на театральных упражнениях, а так же на различных окружающих играх, которые развивают высшие психические функции. В процессе инклюзивного образования предметом оценки выступают как сами достигаемые образовательные результаты, так и процесс их достижения. Для такого процесса педагоги имеют право сами выбрать критерий оценивания, который будет основываться на конкретных целях обучения и на конкретных учебных задачах. Подводя итоги всего вышесказанного, стоит отметить, что инклюзивное образование не стоит на месте, а постоянно развивается и на сегодняшний день перед образовательными организациями должна стоять цель – создать безбарьерную среду, а так же создание упорядоченной системы действий, направленных на достижение педагогических целей. Литература: Борисова Н. В. Инклюзивное образование: право, принципы, практика [Текст] / Н. В. Борисова, С. А. Прушнинский. — М.: Инфра—М, 2011. — 205 с. Бабкина, Н. В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе [Текст] / Н. В. Бабкина // Дефектология. — 2011.— № 4. — С.12–17. Буковцова, Н. И. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы [Текст] / Н. И. Буковцова. — М.: МГППУ, 2011. — 286 с. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения [Текст]: учеб.-метод. пособие / С. Е. Гайдукевич [и др.]; под общ. ред. С. Е. Гайдукевич, В. В. Чечета. — Минск: БГПУ, 2006. — 98 с. Хитрюк, В. В. Основы инклюзивного образования [Текст] / В. В. Хитрюк. — Барановичи: РИО БарГУ, 2014. —136 с. |