ТРИЗ (лекция). На основе технологии триз с целью достижения результатов обучения согласно фгос ноо
 Скачать 56.45 Kb.
|
Этот метод хорошо использовать при обучении детей творческому рассказыванию. Придумывать, фантазировать можно не вслепую, а с использованием конкретных приемов:а) уменьшение - увеличение объекта (выросла репка маленькая-премаленькая. Продолжи сказку); б) наоборот (добрый Волк и злая Красная Шапочка); в) дробление - объединение (придумывание новой игрушки из частей старых игрушек или невероятного живого, отдельные части которого представляют собой части других животных); г) оператор времени (замедление - ускорение времени: нарисуй себя через много лет, нарисуй своего будущего ребенка или какой была твоя мама в детстве); д) динамика - статика (оживление неживых объектов и наоборот: Буратино - живое дерево; Снегурочка - живой снег; Колобок - живое тесто и т.д.). Дети сами могут выбрать объект, а затем оживить его, придумать название. Системный оператор – анализ и описание системы связей любого объекта материального мира: его назначение, динамику развития в определённый отрезок времени, признаки и строение и др. Мир системен. Любой объект можно рассматривать как единое целое (систему), можно мысленно поделить его на части, каждую часть можно поделить на ещё более мелкие части. Все системы существуют во времени. Они сталкиваются, взаимодействуют друг с другом, влияют друг на друга. Одной из важнейших задач обучения является задача закрепления и систематизации полученных знаний. В теории формирования сильного мышления есть такое понятие: системный оператор. Работа с системным оператором предполагает формирование у ребёнка умение анализировать и описывать систему связей любого объекта материального мира: его назначение, динамику развития в определённый отрезок времени, признаки и строение и др. Каждый объект материального мира имеет своё прошлое, настоящее и будущее. Кроме того, каждый объект имеет свой набор свойств и качеств, которые могут изменяться с течением времени. Если рассматривать объект материального мира, как систему, состоящую из определённых составляющих, имеющих определённые свойства и качества, то данный объект, в свою очередь, будет являться частью другой системы, более широкой по своему строению. Так, например, пылесос - это система, состоящая и таких частей, как корпус, шланг, щётка и т.д. В свою очередь, пылесос является частью системы бытовая техника. Если учесть, что каждый объект материального мира имеет прошлое, настоящее и будущее, то его рассматривание и анализ можно представить при помощи таблицы,
где С - система, т.е. объект, который находится в центре рассмотрения; Н/С - надсистема, ближайшее окружение объекта, система, частью которой является объект; П/С - подсистема, структурная единица системы, части, из которых состоит сам объект. Таким образом, рассматривая объект, дети определяют, из каких частей он состоит, его видовую принадлежность (транспорт, игрушка, одежда, строение и т.д.). Кроме того, дети выясняют историю возникновения данного объекта, какой предмет выполнял его функции до его появления, этот предмет аналогично анализируется. Далее детям предоставляется возможность представить себе, каким станет объект в будущем: его функции, внешний вид, как он будет называться и т.п. Информация заносится в таблицу. Целесообразно предложить детям закрепить полученные результаты схематично или в рисунке (особенно будущее объекта). При знакомстве с системным оператором я использовала рифмовку М.С. Гафитулина «Что-то»: Если мы рассмотрим ЧТО-ТО... (объект) Это ЧТО-ТО для чего-то... (функция объекта) Это Это ЧТО-ТО из чего-то... (подсистема объекта) ЧТО-ТО часть чего-то... (надсистема объекта) Чем-то было раньше ЧТО-ТО... (прошлое объекта) Что-то будет с этим ЧТО-ТО... (будущее объекта) ЧТО-ТО ты теперь возьми на экранах рассмотри. В случае, когда объектом, т.е. системой, является пылесос, данная таблица может выглядеть следующим образом:
Очень удобно использовать этот приём ТРИЗ-технологии на уроке окружающего мира. А вот такой системный лифт мы составили на этапе актуализации на уроке по теме «Охрана окружающей среды». Представьте, что вы путешествуете в необычном лифте. Давайте составим системный лифт и начнём мы с нашего класса. «Класс → первый этаж → школа → улица Карла Маркса →город Симферополь → Республика Крым → Российская Федерация → материк Евразия → планета Земля → Солнечная система → галактика Млечный путь → Вселенная». Как произошло, что, начав говорить о классе, мы вдруг на своём системном лифте оказались на такой огромной планете? Какое место здесь занимаем мы с вами? С помощью этого приёма происходит самопознание ребёнка. Он определяет своё место на планете земля, делает вывод: я – звено, маленькая частичка. Далее, переходя к теме, задаётся проблемный вопрос: Так кого же создала Земля, заботливого ребёнка или собственного губителя? Теперь мы с Вами знаем, что каждая система - часть надсистемы, и не одной Если это тема «Солнечная система», то вопрос: Как произошло, что, начав говорить о классе, мы вдруг на своём системном лифте оказались во Вселенной? Значит, на системном лифте мы с Вами можем побывать везде, где только захотим. От космоса до школьного класса. И повсюду нас с Вами ждут маленькие и большие тайны и загадки. Путешествовать на системном лифте можно в любых направлениях (сверху-вниз, справа-налево и даже во времени). Таким образом, дети учатся производить системные раскладки, анализировать и описывать систему связей между объектами окружающей действительности, строить разного рода классификации по выделенному признаку. Для решения тризовских задач можно выделить следующие этапы работы: Цель первого этапа – научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. Что общее между цветком и деревом? Что общее между плакатом и дверью? и др. Цель второго этапа – учить детей фантазировать, изобретать. Например, предложено придумать новый стул, удобный и красивый. Как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачками? Содержание третьего этапа – решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Например, "Вас поймала баба-яга и хочет съесть. Что делать?". На четвертом этапе обучающийся применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации. В результате занятий с применением технологии ТРИЗ у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, развивается воображение, речевая и общая инициатива, повышается уровень познавательных способностей, что помогает детям освободиться от инерции мышления. Кроме того, со временем появятся изменения: у детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности; ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости; маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения. ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы. Дети, в работе с которыми регулярно используют такие методики, становятся более активными, любознательными, чаще спорят, выдвигают более развернутую и сложную аргументацию, их фантазия становится богаче и интереснее. Такие дети начинают исследовать все вокруг, именно поэтому ТРИЗ в принципе способствует формированию научной картины мира. Занятия ТРИЗ сослужат добрую службу и обязательно пригодятся в дальнейшем при решении жизненных задач. Поэтому, используя элементы технологии ТРИЗ в работе с детьми, можно реализовать кредо педагогов, использующих технологию ТРИЗ: «Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимум эффекта» (Г. С. Альтшуллер). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||