Билет № 4.
Тип урока общеметодологической направленности (систематизация знаний). Охарактеризовать тип урока общеметодологической направленности, рассказать этапы данного типа урока, и какие виды уроков бывают.
Разработать фрагмент урока/технологической карты по теме начального литературного образования.
«Урок общеметодологической направленности (систематизация знаний)».
По требованиям ФГОС указывают два вида целей:
Содержательные: выявление уровня знаний учеников по теме (циклу, разделу), высокая степень систематизации знаний, формулирование обобщения знаний по предмету.
Деятельностные: воспитание общей культуры, эстетического восприятия окружающей действительности, создание условий для самооценки учеников, развитие пространственного мышления, творческих способностей, навыков самостоятельной работы, умения работать в группе, развитие познавательного интереса, воспитание лидерских качеств, обучение приемам самоанализа, сопоставления, сравнения, развитие умения обобщения, систематизации знаний.
Рекомендуемые методы работы: частично-поисковой, репродуктивно-поисковой, проблемный, словесно-наглядный.
Структура урока систематизации знании:
1. Самоопределение — это начальный этап урока, во время которого важно создать нужную мотивацию, психологически комфортную остановку в классе. Рассчитан данный этап на 1-2 минуты.
Можно использовать любые приемы, которые эффективны именно для этого класса: словесное приветствие, аутотренинг, ритмическое начало урока, музыкальное, эпиграф к уроку, цитаты, пословицы, поговорки, цитирование крылатой фразы и т.д.
2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
На данном этапе урока важно выделить основные проблемы, возникшие при изучении данной темы, раздела. Предлагаются несколько заданий разного характера, но которые в целом отражают все усвоенные навыки и умения, предполагают использование всех полученных знаний по теме.
Задания не должны быть большими по объему, так как весь этап рассчитан на 5-7 минут.
Приемы, которые можно использовать на этапе актуализации знаний:
Ассоциативный ряд - попросите учеников вспомнить и назвать ассоциации, которые вызывает у них данная тема. Это могут быть понятия, идеи, образы, воспоминания, чувства, эмоции.
Разные виды мини-опросов - желательно чередовать виды опросов, комбинируя разные типы вопросов
Лови ошибку.
Тестирование - тесты тоже можно подобрать не стандартные, с набором вариантов ответов, а логические, сопоставительные. Например, где требуется соотнести понятие и его определение или составить логическую цепочку.
Проблемная ситуация или проблемный вопрос - для данного типа урока лучше выбрать проблемный вопрос или ситуацию, которые уже прорабатывались, но по которым остались вопросы и уточнения.
Мизансцены — довольно эффективный прием, с помощью которого легко не только актуализировать знания, но и создать комфортную психологическую обстановку.
Дидактические игры.
Задача учеников на данном этапе — обозначить рамки своего знания и зафиксировать те ошибки и недочеты, которые он смог обнаружить в ходе выполнения первичных пробных заданий.
3. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из ситуации.
Задача учителя здесь исключительно координирующая — нужно направить размышления учеников к осознанию ими своих недочетов, попросить зафиксировать выявленные проблемы и предложить проект, план по решению выявленных проблем.
Проект выхода из ситуации легче строить по следующему плану:
Ученик фиксирует свою проблему, находит неверный ответ или решение.
Ученик определяет: с какой темой связана его ошибка — это материал новой темы или что-то из давно пройденного.
Ученик намечает план решения проблемы: поиск нужного правила, обращение к словарю, повтор пройденного материала, исправление ошибки по аналогии с подобными заданиями и т.д.
Приемы для данного этапа: различные виды деловых игр на уроке, «дерево познаний», пресс-конференция, проблемный ряд.
4. Реализация построенной стратегии, проекта.
Проводится в зависимости от выбранной формы урока и использованных ранее на уроке приемов. То есть, ученик проверяет, насколько действенен его план, удается ли разрешить затруднение выбранным им способом.
Эту работу можно проводить в группах, объединив учеников по схожести допущенных ошибок или выявленных недочетов.
Вариант работы на уроке обобщения:. 3-ий и 4-ый этапы урока можно объединить и предложить ученикам работу с учебником. При этом используются самые разные методы работы с текстом: составление тезисов, таблицы «ЗХУ», чтение с остановками, составление опорных конспектов, составление вопросов, сочетание работы над текстом с составлением графиков, схем и таблиц. Но все конкретные задания по учебнику в итоге должны работать на общую идею — подвести учеников к обобщению, систематизации знаний и умений.
5. Закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель данного этапа: применение усвоенного знания в новых условиях, на практике.
Учитель для данного этапа подбирает задания, которые призваны систематизировать полученные знания и применить их на практике, ориентируясь на некоторые изменения в условиях.
На данном этапе ученики должны «проговорить» основные моменты, озвучить толкование главных идей, понятий пройденной темы.
6. Самостоятельная работа и проверка по эталону.
Теперь важно, чтобы полученные на предварительных уроках знания по теме предстали в виде целостной системы. Варианты и формы работы выбираются в зависимости от подготовленности учеников и сложности темы.
На данном этапе можно использовать следующие приемы:
Построение алгоритмов.
Работа по карточкам.
Исследования или мини-проекты.
«Лови ошибку».
«Щадящий опрос».
Цель применения таких приемов — обобщить материал, систематизировать его, чтобы в итоге получилась целостная картина всего пройденного раздела или темы.
После завершения работы весь класс выполняет самостоятельную работу и проверяет ее по предложенному шаблону или алгоритму.
7. Самоконтроль и самооценка.
В идеале ученик, сверяясь с шаблоном или алгоритмом и учитывая систему оценивания, должен сам оценить свои знания и умения и выставить оценку.
Но на практике удобнее проводить эту работу вместе с работой по взаимоконтролю и взаимному оцениванию. Работа может проводиться в парах или мини-группах. Ученики проверяют работу друг друга, оценивают ее. Затем ученик сравнивает свою оценку с оценкой товарища и выставляет средний балл.
8. Рефлексия учебной деятельности — завершающий этап урока, на котором проводится рефлексия учебной деятельности. Учащиеся должны оценить свою работу на уроке, поставить себе оценку. Приемы рефлексии — инсерт, кластер, графики, «светофор», различные таблицы и прочие. На данном этапе урока можно завершить работу с теми приемами, которые использовались в начале занятия, но предполагали завершение в конце урока. Это такие методические техники, как «Отсроченная отгадка», «Дерево предсказаний», «Шесть шляп» — то есть, ученики подводят итоги своей работы, анализируя, что им удалось, а что осталось для самостоятельной проработки.
На практике уроки общеметодологической направленности могут отличаться по структуре, форме проведения в зависимости от психологических особенностей учеников, их возраста, от сложности темы. Поэтому предложенную структуру можно рассматривать лишь как пример. А каждый учитель адаптирует эту схему для себя, ориентируясь на свой предмет и поставленные задачи.
Виды уроков: конкурс, конференция, экскурсия, урок – путешествие, консультация, урок – игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок – откровение, урок – совершенствование, урок смешанного типа.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет: Литературное чтение.
Класс: 4
Автор УМК «Школа России» «Литературное чтение» Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова.
Тема урока: Обобщение по разделу «Делу время - потехе час»
Тип урока: Урок систематизации знаний.
Вид урока: Урок смешанного типа.
Планируемые результаты изучения темы
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
Ученик научится:
Развивать умение слушать и слышать художественное произведение;
Анализировать художественный текст; Расширит представления о взаимоотношениях людей, о дружбе, взаимопомощи и поддержке.
|
Ученик научится:
Познавательные УУД:
Формировать понятия по теме;
Анализировать художественный текст;
Развивать логическое мышление.
РегулятивныеУУД:
Контролировать и объективно оценивать свои действия;
Принимать и сохранять учебную задачу, выполнять задания в соответствии с ней.
КоммуникативныеУУД:
Формировать умение взаимодействовать с одноклассниками и учителем;
Договариваться, находить общее решение.
|
Ученик получит возможность:
Формировать основы гражданской позиции;
Самостоятельно делать выводы;
Осознавать сущность выполненной работы на уроке.
|
Цель урока для ученика: Обобщить знания по теме «Делу время – потехе час».
Задачи урока для ученика:
на знание: Знать, какую роль занимает время в нашей жизни.
на понимание: Понимать, на сколько важно ценить время.
на применение: Применение в ходе урока знаний по пройденной теме.
на анализ: Анализ собственной деятельности в ходе урока.
на синтез: Синтез знаний и навыков.
на оценку: Оценка собственной работы и результатов на уроке.
Цель урока для учителя: Способствовать усилению внешней и внутренней мотивации учащихся, оптимизировать учебный процесс.
Задачи для учителя:
Образовательные (соответствуют предметным планируемым результатам): Обобщить знания учащихся по данному разделу, учить находить слова в тексте, которые помогают дать характеристику героев, описывать эмоциональное состояние персонажей, развивать навыки выразительного чтения, активизировать словарь учащихся.
Развивающие (соответствуют предметным планируемым результатам): Развивать память, мыслительные операции, творческие способности учащихся, речь учащихся.
Воспитательные (соответствуют предметным планируемым результатам): Воспитывать трудолюбие, внимательное отношение к окружающим, убедить ребят в необходимости планировать своё время, заполнять досуг полезными делами.
Ресурсы
|
Учебно-методическое сопровождение
|
Дидактические материалы
|
ИКТ, ЦОР
|
Учебник, толковый словарь Ушакова, литературоведческий словарь.
|
Рабочая тетрадь, ручки, карандаши, портреты писателей.
|
Проектор, компьютер, презентация.
|
Межпредметные связи
|
Окружающий мир.
|
Организация пространства
|
Групповая работа, индивидуальная работа.
|
Этапы урока:
Название этапа
и его образовательная задача
|
Методы и приемы работы
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Формы организации учебной деятельности (фронтальная-Ф, индивидуальная-И, парная-П, групповая-Г
|
Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля
|
Планируемые результаты
|
Предметные
|
Метапредметные
(познавательные, регулятивные, коммуникативные)
|
Личностные
|
1.Самоопределение. Мотивация к учебной деятельности.
Задача:
Настроить учащихся на урок, мотивировать на активную учебную позицию.
|
Словесный метод.
Рассказ, демонстрация, беседа.
|
- Дорогие ребята, часы предупредили нас о начале урока. На каждом уроке мы чувствуем, что самое дорогое для ученика и учителя…??
правильно, ВРЕМЯ!
- Не будем терять ни минуты. Мне нужны сегодня ваши умные головы и добрые сердца.
- Ребята, какие бы советы вы могли бы дать своим товарищам перед началом урока?
- Сегодняшний урок мы посвятим обобщению произведений в разделе «Делу – время, потехе – час». Проверим, насколько вы были внимательны, что вы узнали из этого раздела. В конце урока подведем итог, кто же внимательнее всех читал произведения, кто лучше знает материал.
- Работать сегодня будем в группах и постоянно оценивать работу своей группы.
Для оценки работы вы будете использовать следующие карточки:
Красный – справились;
Зеленый – требуется помощь;
Синий – не справились.
|
Слушают учителя, отвечают на вопросы.
Чтобы на уроке у них все получилось, урок был удачным, интересным, было хорошее настроение.
|
Фронтальная.
|
|
Развивать умение слушать и слышать художественное произведение;
Анализировать художественный текст;
|
Регулятивные:
Контролировать и объективно оценивать свои действия;
Коммуникативные:
Формировать умение взаимодействовать с одноклассниками и учителем;
Договариваться, находить общее решение.
Познавательные:
Формулирование познавательной цели.
|
Самостоятельно делать выводы;
Осознавать сущность выполненной работы на уроке.
|
2.Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
Задача:
Организовать работу по поиску информации в словарях, умению определять, что такое пословица и поговорка, сравнивать и объяснять смысл.
|
Словесный метод.
Наглядный метод.
Практический метод.
Беседа, работа со словарем.
|
Обсуждение названия раздела «Делу – время, потехе – час».
- Ребята, пословицы и поговорки это мудрость кого?
- Они относятся к устному народному творчеству.
- Ребята, а вы сможете объяснить, что такое пословица и поговорка?
- Давайте обратимся за помощью к литературоведческому словарю.
- Прочитайте пословицы.
- К каким произведениям раздела их можно отнести? Почему?
«Поздно поднялся - День потерял»;
«В молодости не учился - жизнь потерял».
«Чтобы научиться трудолюбию, нужны три года, чтобы научиться лени — только три дня».
«Не тот грамотен, кто читать умеет - а тот, кто слушает и разумеет».
Каждая группа должна найти объяснение, что такое пословица и поговорка.
1 группа находит объяснение понятия – пословица.
2 группа – объяснение понятия – поговорка.
- Итак, ребята, вы выполняли работу, теперь оцените вашу группу. Все ли у вас получилось, быстро ли нашли определение. Слаженно ли работали.
|
Дети рассуждают и отвечают на вопросы.
- Народная (народа).
Учащиеся работают со словарем.
Учатся находить главные и существенные признаки в определении.
Читают пословицы в презентации, рассуждают и отвечают на вопросы.
1 группа:
- Пословица — малая форма народного поэтического творчества, облаченная в краткое, ритмизованное изречение, несущее обобщённую мысль, вывод, иносказание с дидактическим уклоном.
2 группа:
- Поговорка — словосочетание, оборот речи, отражающий какое-либо явление жизни. Часто имеет юмористический характер.
Самооценка работы группы.
|
Групповая.
|
Взаимоконтроль.
|
Умение работать со словарем, давать четкие определения понятиям;
Определение основной информации, извлечение информации из прослушанных текстов.
|
Регулятивные:
Контролировать и объективно оценивать свои действия;
Коммуникативные:
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других;
Учиться работать в группе.
Познавательные:
Уметь ориентироваться в своей системе знаний;
Осознанное построение речевого высказывания в устной форме;
Анализ с целью выделения существенных признаков;
Формировать умение употреблять пословицы и поговорки в обычной речи.
|
Формировать основы самоопределения, умение самостоятельно делать выводы;
Осознавать сущность выполненной работы на уроке.
|
3. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из ситуации.
Задача:
С помощью проблемных вопросов показать значимость изученного учебного материала, причину его изучения и того, для чего данное знание нужно и как его применить на практике.
|
Словесный метод.
Рассказ, обсуждение, беседа.
|
- Обсуждение названия раздела «Делу – время, потехе – час».
- - Как вы думаете, можно ли дать разделу другое название? Например?
«Скучен день до вечера, коли делать нечего».
«Кто грамоте горазд, тому не пропасть».
«Не сиди, сложа руки, так и не будет скуки».
«Откладывай безделье, да не откладывай дела».
Ребята, как можно назвать нашу тему урока и каковы задачи на сегодняшний урок?
|
Дети рассуждают и отвечают на вопросы.
С помощью учителя учащиеся формулируют тему урока и задачи.
|
Групповая.
|
Взаимоконтроль.
|
Уметь работать в группе, находить определение понятиям.
|
Коммуникативные:
Оформлять свои мысли в устной форме;
Слушать и понимать речь других.
Познавательные:
Уметь ориентироваться в своей системе знаний;
Осознанное построение речевого высказывания в устной форме;
|
Формировать основы самоопределения, умение самостоятельно делать выводы.
|
4.Закрепление с проговариванием во внешней речи.
Самостоятельная работа.
Задача: Проверить знание произведений по пройденной теме.
|
Словесный метод.
Наглядный метод.
Рассказ, рассуждение, беседа.
Работа с учебником.
|
- Давайте повторим произведения, которые мы изучили в данном разделе.
- Проверим, насколько вы хорошо знаете произведения. Вам нужно определить их только по одной фразе.
- «Попробуй в классе запой — сразу выгонят».
Найдите этот отрывок –– задание 1 группе.
- «Они разбрызгивались, и получалось что-то очень приветливое и радостное».– зачитать - задание 2 группе.
- «Грохочут грузовики — скорее, скорее надо сдать грузы в магазины, на заводы, на железную дорогу» - задание 1 группе.
- «Я только вчера догадался, что уроки все-таки надо учить» - задание 2 группе.
2.
- А сейчас каждая группа поработает самостоятельно. Составьте рассказ о творчестве В.Ю. Драгунского (вопрос 4., стр. 35).
Какие рассказы писателя вы читали? Какой из них вам запомнился особенно? Почему?
Кто является главными героями его произведений?
Что вы можете сказать о Дениске? Какой он? Как поступки героя помогают понять его характер? Почему мальчик поступает таким образом?
А позже мы проверим, у какой группы рассказ получился интереснее.
|
- В.В. Голявкин. «Никакой я горчицы не ел».
- В.Ю. Драгунский. «Что любит Мишка».
- Е.Л. Шварц. «Сказка о потерянном времени».
- В.Ю. Драгунский. «Главные реки».
Учащиеся выполняют самостоятельную работу.
Учащиеся по группам зачитывают свои рассказы.
|
Групповая.
|
Взаимоконтроль.
|
Уметь работать в группе, уметь применять изученный материал
|
Регулятивные:
Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:
Уметь работать в группе.
Познавательные:
Уметь сопоставлять и преобразовывать информацию из одной формы в другую.
|
Формировать основы самоопределения, умение самостоятельно делать выводы.
|
5. Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.
Задача:
Провести самоанализ и взаимоанализ учащихся, оценить работу учащихся на уроке, выполненную работу.
|
Словесный метод.
Рассказ, рассуждение, беседа.
|
- Итак, о чем мы сегодня говорили?
- Какую цель ставили? Достигли ли цели?
- А кто из вас работал «спустя рукава»?
- Оцените свою деятельность на уроке:
Красный – справились
Зеленый – требуется помощь
Синий – не справились.
- Вы все большие молодцы, активно отвечали на вопросы.
|
Учащиеся отвечают на вопросы учителя.
Оценивают работу своей группы.
|
Групповая.
|
Взаимоконтроль.
|
Уметь работать в группе, уметь применять изученный материал
|
Регулятивные: Умение проговаривать последовательно ответы в устной форме, умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: Умение слушать и понимать других; Умение ориентироваться в знаниях.
Познавательные:
Формировать умение употреблять пословицы и поговорки в обычной речи.
|
Формировать основы самоопределения, умение самостоятельно делать выводы, осознавать сущность выполненной работы на уроке.
|
6. Домашнее задание.
Задача:
Сформулировать домашнее задание.
|
Словесный метод.
|
- Ребята, запишите на следующий урок домашнее задание.
- Придумайте свой рассказ, который можно было бы включить в раздел «Делу время — потехе час». Начните со слов: «Однажды я...»
- Спасибо за урок!
- До свидания!
|
Дети записывают домашнее задание.
|
Фронтальная.
|
|
|
|
| |
Скачать 45.51 Kb.