химия 9 класс. Нахождение металлов в природе и общие способы их получения
 Скачать 45.61 Kb.
|
|
Тема: «Нахождение металлов в природе и общие способы их получения» Цели урока:создать условия учащимся для формировния представлений о металлургии, способах получения металлов разной степени активности из минералов, горных пород и руд, ознакомить учащихся с природными соединениями металлов; развивать умение составления уравнений химических реакций. Задачи: - образовательные:; уметь устанавливать причинно-следственные связи смежду «составом», «химическими свойствами» и «получением металла»; - развивающие:развитие умений сравнивать, обобщать, правильно формулировать задачи и излагать мысли; развитие логического мышления, внимания и умения работать в проблемной ситуации; - воспитательные:формирование у учащихся познавательного интереса к химии; воспитание таких качеств характера, как настойчивость в достижении цели, интереса и любви к предмету через содержание учебного материала, умение работать в коллективе, взаимопомощи, культуры общения. Планируемые результаты: Предметные: - научатся: составлять уравнения реакций, лежащих в основе получения металлов; - получат возможность научиться: приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов получения чугуна и стали. Метапредметные: - регулятивные: учитывают правило в планировании и контроле способа действия; - познавательные: используют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; - коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве. Личностные:появляется гордость за российскую науку Термины:металлургия, руды, минералы, гидрометаллургия, пирометаллургия, электрометаллургия. Оборудование: таблицы «Руды металлов», коллекция «Минералы и горные породы». Тип урока:урок формирования новых знаний. Ход урока 1. Организационный момент(мотивация учащихся к активной познавательной деятельности). Учитель Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих. 2. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания. Учитель просит учащихся собрать рабочие тетради для проверки домашнего задания за это время раздает им карточки с заданиями на 15-20 минут. Проверочная работа: «Общие химические свойства металлов» - Закончите уравнения возможных реакций: 1). Li + S →1). Ca + P → 2). Li + H2O →2). Au + HCl → 3). Mg + HCl →3). Al + Fe2O3 → 4). Ag + H3PO4 → 4). Ca + H2O → 5). Cu + ZnCl2 → 5). Fe + MgCl2 → 6). Zn + AgNO3 →6). Zn + H2SO4(разб) → 7). Zn + CuO → 7). Mg + FeCl2 → 1). Al + Cl2 → 1). Zn + S → 2). Cu + H3PO4 → 2). Li + H3PO4 → 3). Al + ZnO →3). Mg + TiO2 → 4). K + H2O →4). Ag + H2O → 5). Cu + MgCl2 → 5). Ag + FeCl2 → 6). Al + HCl →6). Mg + HCl → 7). Mg + CuSO4 →7). Fe + AgNO3 → 3. Объяснение материала(формирование научного типа мышления, владения химической терминологией). Учитель сообщает тему и цели урока. Учащиеся записывают тему урока в тетрадях. Учитель: Как вы думаете, ребята, в каком виде встречаются металлы в природе? Учащиеся: Металлы встречаются в природе в самородном и связанном виде. Учитель: Оказывается, о нахождении металла в природе можно судить в зависимости от его расположения в ряду напряжений. Для наглядности и легкого запоминания учитель предлагает схему «Металлы в природе»  Схема 2. Металлы в природе Учитель: Обращает внимание учащихся на схему «Металлы в природе» и подводит итог: большинство металлов в природе существует в связанном состоянии, т.е. в виде различных природных соединений. Химические природные соединения металлов называют минералами. Минералы в основном встречаются в виде оксидов либо в виде сульфидов. Например:   Схема 3. Минералы железаСхема 4. Сульфидные минералы Минералы входят в состав горных пород и руд. Природные образования, содержащие минералы металлов, пригодные для промышленного получения из них металлов, называют рудами. Наука о получении металлов из руд называется металлургией. В зависимости от способа извлечения металла из руды выделяют следующие виды металлургических процессов: 1.Пирометаллургия – это метод извлечения металлов из руд под действием высоких температур. Сульфидные руды подвергают обжигу: 2CuS + 3O2 → 2CuO + 2SO2 Оксидные руды и оксиды восстанавливают водородом, углем, угарным газом, более активными металлами – алюминием (алюминотермия), магнием (магнийтермия). CuO + C → Cu + CO 2Al + Cr2O3→ 2Cr + Al2O3 2.Гидрометаллургия – это метод получения металлов, основанный на химических реакциях, происходящих в растворах. Гидрометаллургия включает 2 способа: a). Получение из различных руд растворимых солей металла CuS + 4H2SO4(конц.) → CuSO4 + 4SO2 + 4H2O б). Восстановление металла из раствора соли с помощью различных восстановителей (H2, C, CO, Me) CuSO4 + Fe → FeSO4+ Cu 3.Электрометаллургия – это метод получения металлов из их солей, и оксидов под действием электрического тока. 2Al2O3(расплав) → 4Al + 3O2 2NaCl(расплав) → 2Na + Cl2 Металлы, стоящие в ряду напряжений до алюминия включительно, можно получить электролизом только расплавов оксидов и солей. Менее активные металлы можно восстановить электрическим током из растворов солей. 2CuSO4 + 2H2O → 2Cu + 2H2SO4 + O2↑ 4. Домашнее задание: записи в тетрадях и задания: 1). Предложите технологическую цепочку производства свинца из минерала галенита PbS. Запишите уравнения реакций. 2). Сколько килограммов меди получается из 120т обогащенной горной породы, содержащей 20% сульфида меди (I), если выход меди составляет 90% от теоретически возможного? 5. Рефлексия: ü С какими трудностями вы столкнулись при изучении этой темы и как вы решили эту проблему? План-конспект урока Тема: «Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка». Класс: 8 6. Тема и номер урока в теме: «Нервная система», урок №3 7. Базовый учебник: Биология. 8 класс. Авторы: Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев 8. Цель урока: сформировать знания о строении основных отделов головного мозга: продолговатого мозга, моста, мозжечка, среднего мозга, выполняемых данными отделами мозга функциях. 9. Задачи: - обучающие: изучить строение отделов головного мозга и выполняемые данными отделами мозга функции; - развивающие: уметь сравнивать схемы строения (модели) головного мозга животных различных систематических групп и делать выводы на основе сравнения; уметь распознавать на таблицах и моделях основные отделы головного мозга; - воспитательные: укрепление материалистического понимания работы головного мозга. 10. Тип урока: изучение нового материала 11. Формы работы учащихся: разбор ситуации, исследовательская деятельность, работа с учебником. 12. Необходимое техническое оборудование: таблица «Отделы головного мозга» 13. Структура и ход урока 1. Организационный этап. 2. Изучение нового материала. 3. Закрепление пройденного. 4. Домашнее задание. Ход урока: Проведение тематической физкультминутки. Встаньте, возьмите в руки гимнастические палки. На счёт «раз» вы одновременно поднимаете кверху обоими руками палку и правую ногу, на счёт «два» опускаете и гимнастическую палку и ногу. Чередовать правую и левую ноги. А как вы думаете, что нам помогает выполнить это упражнение? Какой орган управляет работой рук и ног? Ответы учащихся /головной мозг/ Учитель. Как вы думаете, что будет являться темой нашего урока? Ответ учащихся. Учитель. Тема урока: ««Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка». Учитель. Ребята, исходя из темы урока, как вы думаете, что мы должны изучить сегодня на уроке? /Ученики называют/. Правильно. Мы должны изучить строение и функции отделов головного мозга. Человек издавна стремился проникнуть в тайну головного мозга, понять его роль и значение. Человеческий мозг – это сложнейший орган, способный воспринимать и обрабатывать огромный объём информации. Давайте познакомимся с его строением и основными функциями. Головной мозг располагается в полости черепа и имеет сложную форму. Масса головного мозга у взрослого человека колеблется от 1100 до 2000 г, составляя в среднем 1300 – 1400 г. Это всего около 2% массы тела, но составляющие мозг клетки потребляют до 25% энергии, вырабатываемой в организме. Немного из истории. Головной мозг человека развивался из переднего отдела нервной трубки. Сначала образуются 3 мозговых пузыря, в дальнейшем передний и задний делятся. Образуется 5 мозговых пузырей, соответствующих пяти отделам головного мозга: 1- передний; 2 – промежуточный; 3 – средний; 4 – продолговатый; 5 - мозжечок. Таблица «Отделы головного мозга» Отделы головного мозга: продолговатый мозг, мозжечок, мост, средний мозг, промежуточный и большие полушария головного мозга. Задний мозг представлен продолговатым мозгом, мозжечком, мостом. Передний мозг представлен промежуточным мозгом и большими полушариями. Средний мозг представлен одним отделом. Мозг человека, как и всех позвоночных животных, состоит из ствола, мозжечка и полушарий большого мозга. 2. Составление схемы: «Отделы головного мозга». Учитель. Сейчас вам нужно в тетради заполнить схему и вписать отделы заднего мозга. Сейчас мы с вами разберём несколько ситуаций, с которыми часто сталкиваемся в повседневной жизни. Откройте конверт и возьмите карточки с ситуациями. Разбор ситуаций. Ситуация 1. Во время обеда в столовой было очень шумно. Учащиеся оживлённо обсуждали какую-то тему, одновременно поглощая пищу. Вдруг один из детей поперхнулся и начал сильно кашлять. Он кашлял очень долго до тех пор, пока хлебная крошка не вышла вместе с кашлем. Учитель. Что вы можете сказать об этой ситуации и какие выводы можно сделать из этого? Ученик. Во время еды частичка пищи попала в дыхательное горло (трахею) и у него началось удушье. Благодаря кашлю крошки могут выйти из трахеи и человек останется жив. Чтобы этого не произошло, нужно знать правило, что во время еды разговаривать нельзя. Ситуация 2. Ученик, собираясь в школу, позавтракал бутербродом с колбасой, запивая его чаем. В школе подростка начало тошнить и вскоре началась рвота. Как вы можете объяснить эту ситуацию и какие выводы можно из неё сделать? Ученик. Ребенок, собираясь в школу, съел недоброкачественную колбасу и у него произошло отравление желудка. Организм благодаря рвоте попытался удалить из организма недоброкачественную пищу. Из этой ситуации можно сделать вывод, что в магазине, покупая продукты, нужно всегда смотреть на срок годности. Учитель. Совершенно правильно! И кашель, и чихание, и рвота – всё это защитные рефлексы нашего организма и центры этих защитных рефлексов находятся в продолговатом мозге. По своему строению и функциям он сходен со спинным мозгом. Его функции: 1. Рефлекторная функция. Содержит : Центры защитных рефлексов: а) мигательного; б) рвотного; в) кашля и чихания; Центры дыхательной системы: а) центры вдоха и выдоха; Центры пищеварительной системы: а) слюноотделения; б) глотания; в) отделения желудочного сока. Ядра блуждающего нерва, иннервирующего сердце и другие внутренние органы. 2. Проводящая функция. Учитель демонстрирует на таблице и муляже головной мозг. Здесь же расположены нервные центры, ответственные за акты глотания, работу пищеварительных желез. В продолговатом мозге находятся и жизненно важные центры, участвующие в регуляции дыхания, деятельности сердца и сосудов. Повреждение этих центров приводит к смерти человека. Здесь же находятся центры, регулирующие положение тела в пространстве. Функции этих центров контролируются высшими отделами головного мозга. Проведём эксперимент. Выявление в ходе экспериментальной работы функции продолговатого мозга. Опыт 1. Сделайте подряд несколько глотательных движений. Что вы наблюдаете? /Необходимость раздражителя для проявления глотательного рефлекса (не удаётся сделать глотательное движение несколько раз подряд: нет раздражителя – слюны)/. Ответьте на вопросы: Какие функции продолговатого мозга были выявлены в этих экспериментах? Почему детям нельзя давать для игры мелкие предметы? К стволу головного мозга относится также мост. Демонстрация отдела. Рассказ учителя о строении и функциях моста. В данном отделе головного мозга находятся центры, связанные с движением глазных яблок, мимикой. Через него в кору проходят слуховые пути, а также восходящие и нисходящие нервные пути от продолговатого к переднему мозгу и обратно. Познакомимся с таким отделом заднего мозга, как мозжечок. Со строением мозжечка вы познакомитесь, прочитав текст учебника на странице Что особенного вы узнали о строении мозжечка? Ответ учащихся. Чтобы познакомиться с функцией мозжечка, проведём лабораторную работу. Лабораторная работа: «Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функцией мозжечка». Выявление в ходе экспериментальной работы функции мозжечка. Опыт 1. Закройте глаза, вытяните вперед правую руку с разогнутым указательным пальцем, остальные пальцы сжаты в кулак. После этого кончиком указательного пальца коснитесь кончика своего носа. Удалось ли Вам это? Опыт 2. Проба Ромберга. Ноги поставьте так, чтобы они находились на одной линии: пятка одной ноги упирается в носок другой. Глаза закройте. Вы чувствуете, как работают мышцы, чтобы сохранить равновесие. Некоторое время сохраняется устойчивость, но как только вы устаёте, корпус начинает отклоняться в стороны. Регуляция среднего мозга и мозжечка становится более грубой, и рефлексы, восстанавливающие равновесие корпуса, становятся доступны наблюдателям. В конце опыта при чрезмерном отклонении туловища испытуемый либо перемещает ногу, либо начинает балансировать руками. Демонстрация отдела на таблице и муляже. Ответьте на вопросы: Какую функцию мозжечка Вы определили с помощью пальценосовой пробы? Пробы Ромберга? Почему опьяневший человек, пытаясь сделать один шаг, делает по инерции несколько шагов в том же направлении? Действительно, когда нарушена работа мозжечка, координация движений нарушается. Большой вред работе мозжечка наносит алкоголь. В своей жизни вы, скорее всего, сталкивались с такими ситуациями, когда видели, как по улице нетрезвой шатающейся походкой идёт пьяный человек. Алкоголь, в первую очередь, нарушает работу мозжечка. Но у пьющего человека нарушается работа всех внутренних органов. Много выпивающий человек быстро стареет, его организм изнашивается. Кроме того, страдают окружающие такого человека близкие люди, ведь алкоголь приводит к агрессии и жить с таким человеком становится очень трудно. Из вышесказанного примера я могу сделать вывод о том, что человек должен вести здоровый образ жизни, исключив из него вредные привычки, в том числе употребление алкоголя. Выявление в ходе экспериментальной работы функции среднего мозга Опыт 1. Работу проводите в парах. Экспериментатор дает небольшое задание ученику, предлагает прочитать текст на стр.288 (стр.230 учебника. Текст: «Средний мозг»). Как только он приступил к чтению, сильно хлопает в ладоши. Что происходит? Опыт 2. Посмотрите на источник света, осторожно надавите рукой на одно из глазных яблок и вновь посмотрите на источник света. Что вы наблюдаете? Опыт 3. Работу проводите в парах. Встаньте, поставьте левую ногу перед правой так, чтобы ступни образовывали одну прямую линию. Глаза закройте. Экспериментатор осторожно толкает экспериментуемого. Что наблюдаете? /Ученик попытался сохранить равновесие/. Ответь на вопросы: Какие функции среднего мозга удалось установить с помощью данных экспериментов? С помощью первого опыта? С помощью второго опыта? Демонстрация отдела «Средний мозг». Функции: 1. Содержит центры: а) обеспечение чёткости зрения и слуха; б) ориентировочного рефлекса на свет и звуки. 2. Содержит ядра, регулирующие мышечный тонус (устойчивость тела при стоянии, ходьбе, беге, изменении позы). 3. Проходят нервные пути. 3.Закрепление. Вы познакомились со строением отделов заднего мозга и средним мозгом. Проверим, как вы усвоили тему. -Что поражено, если у человека неуверенная шатающаяся походка? (Мозжечок). -Почему наступила мгновенная смерть при травме головы с повреждением продолговатого мозга? (Там находятся все жизненно важные центры – дыхания, кровообращения и т.д.). Учитель называет функцию, учащиеся должны определить отдел головного мозга: а) осуществляет координацию движений; б) в этом отделе находятся центры рефлексов кашля, чихания; в) в этом отделе находятся центры ориентировочного рефлекса; г) регулирует мышечный тонус; д) в этом отделе находятся центры движения глазных яблок, мимики; е) в этом отделе находятся жизненно важные центры; ж) через этот отдел проходят слуховые пути; з) поддерживает устойчивость тела при стоянии, ходьбе, беге. 4. Подведение итогов: Учитель обращается к учащимся: «Вспомните упражнение, которое мы делали в самом начале урока. Я думаю, что теперь вы можете сказать, что нового вы узнали на уроке?» Учащиеся отвечают. 5. Задание на дом: прочитать § 45, заполнить таблицу «Функции отделов головного мозга» Ответить на вопросы в конце параграфа. Выставление оценок за урок. |