ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИ.. АООП для обучающихся с ТНР. Наименование раздела Стр

• Название: Наименование раздела Стр
• Анкор: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИ
• Дата: 11.12.2021
• Размер: 277.94 Kb.
• Имя файла: АООП для обучающихся с ТНР.docx
• Тип: Документы; #300284
• страница: 5 из 17

1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников 5-7 лет.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

Кпятигодамребенок:

• 
  способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
  
• 
  проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
  
• 
  понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
  
• 
  пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
  
• 
  понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;
  
• 
  различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
  
• 
  называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
  
• 
  участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
  
• 
  рассказывает двустишья и простые потешки;
  
• 
  использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
  
• 
  произносит простые по артикуляции звуки;
  
• 
  воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
  
• 
  выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);
  
• 
  соблюдает в игре элементарные правила;
  
• 
  осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры; – проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
  
• 
  замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
  
• 
  может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут;
  
• 
  выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям;
  
• 
  показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
  
• 
  выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
  
• 
  усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
  
• 
  обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);
  
• 
  считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;
  
• 
  знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
  
• 
  эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
  
• 
  владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками; – планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
  
• 
  прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;
  
• 
  с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
  
• 
  обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, и пр.);
  
• 
  обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам, перемещение в сухом бассейне и т. п.);
  
• 
  реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
  
• 
  выполняет по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
  
• 
  стремится принимать активное участие в подвижных играх;
  
• 
  использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;
  
• 
  с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-
  

гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.

Кшестигодамребенок:

• 
  проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
  
• 
  понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
  
• 
  использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией; – различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
  
• 
  использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;
  
• 
  пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
  
• 
  составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
  
• 
  различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
  
• 
  владеет простыми формами фонематического анализа; – использует различные виды интонационных конструкций;
  
• 
  выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
  
• 
  использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
  
• 
  передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
  
• 
  стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
  
• 
  проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
  
• 
  занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15–20 минут);
  
• 
  устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
  
• 
  осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения, самостоятельно;
  
• 
  имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
  
• 
  имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
  
• 
  узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
  
• 
  использует схему для ориентировки в пространстве;
  
• 
  владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
  
• 
  может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
  
• 
  обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
  
• 
  в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
  
• 
  сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
  
• 
  изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;
  
• 
  положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства; – знает основные цвета и их оттенки;
  
• 
  сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
  
• 
  внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
  
• 
  выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
  
• 
  выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
  
• 
  элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
  
• 
  самостоятельно и правильно умывается, самостоятельно следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
  

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Ксемигодам ребенок:

• 
  обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
  
• 
  усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
  
• 
  употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмпативным значением, многозначные;
  
• 
  умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
  
• 
  умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
  
• 
  правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели; – составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
  
• 
  осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
  
• 
  владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
  
• 
  осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
  
• 
  правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
  
• 
  владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
  
• 
  выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
  
• 
  участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
  
• 
  передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
  
• 
  регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
  
• 
  отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
  
• 
  использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
  
• 
  использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
  
• 
  устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
  
• 
  моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей; определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры и тела;
  
• 
  владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
  
• 
  определяет времена года, части суток;
  
• 
  самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
  
• 
  пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
  
• 
  выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
  
• 
  отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
  
• 
  владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
  
• 
  стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
  
• 
  имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
  
• 
  проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
  
• 
  сопереживает персонажам художественных произведений;
  
• 
  выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
  
• 
  осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
  
• 
  знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
  
• 
  владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
  

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

• 
  не подлежат непосредственной оценке;
  
• 
  не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
  
• 
  не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ТНР;
  
• 
  не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
  

детей с ТНР;

• 
  не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
  

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

• 
  педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
  
• 
  детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
  
• 
  карты развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР;
  
• 
  различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР. Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
  

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов МАДОУ.

Система оценки качества дошкольного образования детей с ТНР:

• 
  должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации адаптированной основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных ФГОС дошкольного образования;
  
• 
  учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
  
• 
  исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
  
• 
  исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
  
• 
  способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогов, общества и государства;
  
• 
  включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
  
• 
  использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.