ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИ.. АООП для обучающихся с ТНР. Наименование раздела Стр

• Название: Наименование раздела Стр
• Анкор: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИ
• Дата: 11.12.2021
• Размер: 277.94 Kb.
• Имя файла: АООП для обучающихся с ТНР.docx
• Тип: Документы; #300284
• страница: 6 из 17

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.1 Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• 
  усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  
• 
  развитие общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
  
• 
  развитие положительного отношения ребенка с ТНР к себе и другим людям;
  
• 
  совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР;
  
• 
  становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
  
• 
  развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
  
• 
  формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
  
• 
  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
  
• 
  формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
  
• 
  формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
  

Вариативные формы, способы, методы, средства и условия реализации программы

Формыреализации:занятия (подгрупповые, миниподгрупповые, различные формы детского труда (самообслуживание, (тематические беседы, исполнение этюдов, формы, способы, бытовой труд ручной труд), «вечера вопросов и ответов», досуги рисование под музыку с элементами арт- методы, средства «Сохрани свое здоровье сам», совместные праздники с детьми и терапии) и т. п. «Давайте дружить», «Я и моя и родителями Новогодний утренник, «Мамин праздник», Дни открытых дверей для родителей; детско-взрослые проекты «Домашние любимцы», «У природы нет плохой погоды», групповые спектакли «Теремок», «Весенняя сказка», игры (на координацию слова с движением, пальчиковые игры, на развитие сенсорных эталонов, когда…..»; направления на взаимодействие со сверстниками, сюжетно-ролевые), самостоятельная деятельность, экскурсии по историческим и местам родного края, знакомство с природой области, по социально-бытовым объектам и другие). Способы: исследовательская, проектная, игровая, информационная, практическая деятельность. («Мои игровая любимые питомцы» «У природы нет плохой погоды»), специальные игры и упражнений, направленные окружающих взрослых и сверстниках Методы: Наглядные: наблюдения за действиями взрослых, за хозяйственно-бытовым трудом взрослых; рассматривание сюжетных картинок, предметов, фотографий и иллюстраций «Эмоции человека». Словесные: чтение и разучивание стихов, литературных произведений, потешек; вопросы, указания, объяснения, беседы, чтение и рассказывание психологических сказок «Азбука настроений». Практические: игровые развивающие ситуации, инсценировки, экспериментирование и игры с разными материалами, дидактические игры «Я встречаю друга», психогимнастические этюды «Жадный поросенок», «Круглые глаза», создание ситуаций по закреплению игровых действий «Я вас чаем напою», «Принимаем гостей», «Давай поиграем!», «Драка», «Жадина» и другие. Средства: литературные произведения с иллюстрациями, пословицы, поговорки, загадки, дидактические и сюжетные игры, мультимедийные презентации и интерактивные развивающие игры и др. Условия: обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребёнком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; установление правил взаимодействия в разных ситуациях для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; 24 развитие умения детей работать в группе сверстников; взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает: развитие у детей с ТНР, любознательности и познавательной мотивации; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

25

Вариативные формы, способы, методы, средства и условия реализации программы

Формы реализации: занятия с учителем-логопедом с использованием вербальных, графических, образно-двигательных знаков; конкурсы; экскурсии: «Осенние деревья», «Профессии», «Магазин», «Дорожная азбука»; целевые прогулки; «Составление гербария», «Первоцветы», «Кормушки для зимующих птиц», игры-путешествия «Веснянка», «В поисках клада», «По следам животных»; досуги; игры и упражнения, формирующие у детей орудийные действия, способность к решению наглядно-действенных задач в условиях специально- созданных проблемных ситуаций; сюжетно- ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные и подвижные игры; конструирование по образцу (наглядно- действенное мышление), по представлению, замыслу, при ориентировке на простую схему-план с использованием элементарных символических средств. Способыреализации: Исследовательская деятельность: игры-экспериментирования с природным материалом: «Свойства песка», «Свойства воды», «Печем куличи (формочки с изображением геометрических фигур, цифр, предметов разной величины», и т. п. игры-упражнения с бросовым материалом и бумагой: «Цветной салют», «Бумажные снежинки», «Склеивание листочков бумаги», «Наши ладошки на бумаге», «Картина из скорлупы» и т. п.; игры с предметами-орудиями: «Разложим посуду на подносы»,»Мамины помощники» и т. п. Проектнаядеятельность: «Мои домашние любимцы», «Моя семья», «Времена год» и др.). Игроваядеятельность: дидактические игры на развитие интеллекта, сюжетно-дидактические игры («Магазин игрушек», «Зоопарк»; режиссерские игры с пальчиковым театром «Boлк и козлята», «Красная Шапочка» и др.; театр на рукавичках театр кукол-бибаб, игры-драматизации («Кошка и котята», «Курочка и цыплята», а также разнообразные игры с использованием народных песенок и потешек, стихотворений, кумулятивных и авторских сказок; игры-пантомимы, этюды («Падающие листья», «Солнце и луна», «Земля в разные времена года», «Солнечные зайчики» и т. п.). Информационнаядеятельность: презентации в рамках тематического планирования, информирование родителей, педагогов. Практическаядеятельность: работа с различными конструктивными наборами, игры с материалом «Дары Фребеля»: «Блоки с цилиндрами- вкладышами», «Цветные цилиндры», «Геометрическое лото», «Цветные кубики», «Катание шаров», «Когда это бывает», «Волшебные прищепки». Методы: Наглядные: наблюдения за действиями взрослых, за хозяйственно-бытовым трудом взрослых; рассматривание сюжетных и предметных картинок, предметов, просмотр мультимедийных презентаций. Словесные: чтение и разучивание стихов, литературных произведений, потешек, вопросы, указания, объяснения, беседы. Практические: игровые развивающие ситуации, инсценировки, экспериментирование и игры с разными материалами, дидактические игры, игровые ситуации, природоохранительные акции. Средства: стихи, литературные произведения с иллюстрациями, загадки, пословицы, дидактические и сюжетные игр2ы6, мультимедийные презентации и интерактивные развивающие игры и др. Условия:

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает: формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

27

Вариативные формы, способы, методы, средства и условия реализации программы

Формы: непосредственно образовательная деятельность, режимные моменты, экскурсии, литературные викторины, выставки рисунков по литературным произведениям, конкурсы чтецов, совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность. Способы: Специальные игры и упражнения, направленные на формирование орудийных действий, на обучение решению условия наглядно-действенных задач в условиях специально созданных реализации проблемных ситуаций; Исследовательскаядеятельность– специальные дидактические игры направления и упражнения, направленные на формирование ориентировочно-исследовательских действий (результативной, поисковой пробы, практического примеривания, зрительного соотнесения); игры и упражнения по ознакомлению детей с пространственными и качественными свойствами и признаками объектов Проектнаядеятельность: «Мой дом. Мой край. Моя семья.», «Сказки дедушки Корнея»» и другие). Игроваядеятельность: игры и упражнения на запоминание с использованием знаково-символических средств; сюжетно-ролевые, театрализованные игры с использованием вербальных и невербальных средств общения; игровые ситуации, разыгрывание содержания сказок («Колобок», «Теремок» и др.) Практическаядеятельность: изобразительная деятельность путем организации обследования объектов в целях формирования пригодных для изображения представлений в рисовании и лепке по словесному заданию и собственному замыслу; конструирование по образцу, по представлению, замыслу, условиям, при ориентировке по простейшей схеме- плану с использованием символических средств; чтение сказок, песенок, потешек, стихов; развитие речевой моторики детей: оральный и артикуляторный праксис; составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися событиями, происходящими в ближайшем окружении детей, в жизни семьи и группы (сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, считалки, загадки); подбор иллюстраций к сюжету услышанной истории из жизни; работа по развитию речи и коммуникативного поведения в ходе ознакомления с художественной литературой с использованием знаков и символов; занятия по остальным разделам программы и в повседневной жизни, в ходе подготовки к праздничным утренникам, проведения досугов; комплексные занятий, где используются сразу вербальный, графический и образно-двигательный знак для выражения одного содержания. Информационнаядеятельность: рассказ – лекция, беседа, пояснение, консультирование, коллективное обсуждение, рекомендации;, индивидуальные встречи, совместная разработка индивидуальных маршрутов развития, круглые столы, информационные папки на группах, ознакомление с научно-популярной, методической и дидактической литературой, ознакомление с информацией учителя-логопеда на официальном сайте МАДОУ (мероприятия, праздники, мини- консультации, рекомендации). 28 Методы: Словесныйметод:беседа, отраженная речь, сопряженная речь, вербализация действий, индивидуальное и хоровое

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

29

Вариативные формы, способы, методы, средства и условия реализации программы

Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Конструктивно-модельная деятельность Формы: непосредственно образовательная деятельность, режимные моменты, совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность, экскурсии в музей, в художественную галерею, участие в творческих выставках. Способы: Исследовательская деятельность: экспериментирование с художественными материалами, инструментами и способами создания образа; умение выделять сходства и различия разнообразных произведений искусства, определять, какими художественными средствами передается настроение людей и состояние природы. Проектнаядеятельность:«Цветная палитра», «Цветная неделька». Игровая деятельность: игры на восприятие цвета, развитие чувства ритма и композиции, на создание образов на основе готовой формы, игры по мотивам известных сказок и другие. Информационная деятельность: знакомство с произведениями искусства, видами художественного творчества, просмотр видеофильмов о декоративно-прикладном искусстве и другие. Практическая деятельность: самостоятельный выбор художественных материалов для создания нового образа, дизайн- деятельность, владение художественными инструментами, умение действовать по образцу, способность принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях. Методы: Наглядные:рассматривание произведений изобразительного искусства, портретов художников, произведений архитектуры, просмотр мультимедийных презентаций, рассматривание плакатов, образцов рисования, схем построек, показ элементов рисования предметов, росписи и т.д., Словесные:объяснения, анализ, побуждение Практические:обследование, экспериментирование, нетрадиционное рисование, игровые развивающие ситуации, дидактические и творческие игры, моделирование, арт-терапия; пескотерапия. Средства: произведения искусства: живопись, графика, скульптура; художественная литература, фольклор, музыкальные произведения, сказки, все виды театров, игры, мультимедийные презентации. Условия создание обстановки эмоционального благополучия; создание и обновление предметно-развивающей среды; творческий подход к содержанию образования; вариативность в выборе тем занятий, форм, средств, методов работы с детьми, предоставляемых материалов; - использование личностно-ориентированного подхода в обучении детей; синтез занятий по рисованию, лепке, аппликации с другими видами занятий; ознакомление детей с искусствоведческим материалом художников, поэтов, композиторов, описывающих приро3д0у, труд, быт жителей Калининградской области); преемственность в работе с учреждениями культуры;

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает: приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а так же с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Вариативные формы, способы, методы, средства и условия реализации программы

Формы: физкультурные занятия в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне, режимные моменты, совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность, физкультурно-спортивные праздники и развлечения, соревнования, прогулки, пешие походы, игровые упражнения, подвижные игры, гимнастика после дневного сна, утренняя гимнастика, коррегирующие упражнения, физкультурные досуги, игры с водой и песком, музыкальная терапия «Релаксация», аутотренинг и психогимнастика. Способы: исследовательская, проектная, игровая, информационная, практическая деятельность. Методы: Наглядные:показ физических упражнений с использованием моделей и схем выполнения физических движений, рассматривание сюжетных картинок, спортивного инвентаря, просмотр мультимедийных презентаций о различных видах спорта, соблюдении норм гигиены и здорового образа жизни. Словесные: составление рассказов о спортивных фактах и событиях, объяснения, беседы. Практические: подвижные игры и упражнения, утренняя гимнастика и гимнастика после дневного сна, пальчиковая, дыхательная и зрительная гимнастика, коррегирующие упражнения, физкультурные досуги и др. Средства: физкультурное оборудование спортивного зала, бассейна и спортивной площадки, стихи, литературные произведения, мультимедийные презентации, картотеки подвижных игр, игр-эстафет, различных видов гимнастик и др. Условия: обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребёнком; не директивная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, двигательной и др.); развитие умения детей работать в группе сверстников; взаимодействие с родителями (законными представителями) для профилактики и коррекции ранних осложнений в психофизическом состоянии ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи; организация работы по раннему выявлению детей с ОВЗ.