Дискалькулия. Материалы по дискалькулии. Нарушения счетных операций определяется терминами акалькулия
 Скачать 332.76 Kb.
|
|
Изучение состояния активной математической лексики 1. «Шарады» Цель: изучение аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать математические задания, умения классифицировать математические термины, выделять существенные характеристики математических понятий, лежащие в основе определений, умение свободно пользоваться знаниями и умениями в новых учебных ситуациях. Материал: небольшие тексты, в которых описывается то или иное математическое отношение, арифметическое действие, свойство, термин. – Круг, прямоугольник, квадрат, треугольник. Какая фигура лишняя? Почему? – Прямоугольник, квадрат, один, четыре, круг, треугольник, ноль. Распредели все термины в разные группы. Объясни правильность распределения. – Круглый, квадратный, большой, треугольный. Выбери лишний термин, почему он лишний? Описание обследования: педагог говорит: «Слушай внимательно. Я сейчас буду называть тебе разные слова. Надо внимательно послушать, подумать и выполнить задание с этими словами». Ребенок слушает, выполняет задания и объясняет свой выбор. Оценочные критерии выполнения задания: 1 – Не приступает к выполнению, не понимает задания. 2 – Слушает слова, но самостоятельно выполнить задание не может, требуется разъяснительная помощь и зрительная опора. 3 – Слушает слова, требуется повтор задания, самостоятельно может выполнить только одно задание, не объясняет свой выбор. 4 – Приступает к выполнению задания, выполняет все задания, но объяснить свой выбор не может. 5 – Может самостоятельно решить задание и пояснить свои действия. Дает развернутые и правильные ответы на поставленные вопросы. 2. «Дополни ряд чисел». Цель: изучение аналитико-синтетической деятельности, наличия интереса, устойчивости внимания и точности представлений, умения обобщать представления о числах и действиях с ними. Материал: карточки с числами: – 10, 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 – 5, 11, 12, 14, 15, 17, 18. 19, 20. Описание обследования: педагог кладет перед ребенком карточку и говорит: «Посмотри на карточку. Что на ней изображено? Назови эти цифры. Придумай задание к данной карточке и выполни его (например: какое число лишнее; какое число надо убрать, чтобы остались цифры; какое число надо дописать, чтобы был дописан первый (второй) десяток)». Оценочные критерии выполнения задания: 1 – Не приступает к выполнению, не понимает задания. 2 – Приступает к выполнению задания, называет все цифры, но придумать к ним задание не может. 3 – Приступает к выполнению задания, называет все цифры. Предлагает для первого ряда задание – назвать лишнюю цифру. Но сам выполнить этого задания не может. 4 – Приступает к выполнению задания, называет все цифры. Предлагает одинаковое задание для двух рядов – найти лишнюю цифру. Самостоятельно выполняет это задание и может объяснить свой выбор. 5 – Предлагает несколько вариантов заданий. Может их самостоятельно выбрать и объяснить свой выбор. 3. «Математическое сито» Цель: изучение аналитико-синтетической деятельности, наличия интереса, устойчивости и переключения внимания, точности представлений, умения обобщать представления о числах, умение использовать имеющиеся знания в стандартных учебных ситуациях, уровень развития графомоторных навыков. Материал: карточки с числами: 1). 1, 2, 6, 8, 12, 18, 20. 2). 3, 13, 4, 14, 6, 16, 8, 18. Описание обследования: педагог кладет перед ребенком карточку 1 и говорит: «Посмотри на карточку. Что на ней изображено? Назови эти цифры. Выбери и запиши те, которые: относятся к первому десятку; ко второму десятку; больше 10, но меньше 20. Карточка: с числами 3, 13, 4, 14, 6, 16, 8, 18». Далее педагог предлагает ребенку карточку 2 и говорит: «Посмотри на карточку. Что на ней изображено? Назови эти цифры. Выбери и запиши числа по порядку; распредели числа в разные группы. Объясни распределение». Оценочные критерии выполнения задания: 1 – Не приступает к выполнению, не понимает задания. 2 – Приступает к выполнению задания, называет все цифры, но самостоятельно задание выполнить не может. 3 – Приступает к выполнению задания, называет все цифры. С помощью выполняет задания только к первой карточке. 4 – Приступает к выполнению задания, называет все цифры. Самостоятельно выполняет задания к первой карточке и объясняет свой выбор. С помощью педагога выполняет задания ко второй карточке. 5 – Может самостоятельно выполнить все задания и объяснить свой выбор. Изучение наглядной геометрии «Установление соответствия» Цель: изучение аналитико-синтетической деятельности, наличия интереса, устойчивости и переключения внимания, точности представлений, умения устанавливать соответствия между различными темами внутри одного раздела, применять знания в новых учебных ситуациях. Материал: изображение на доске или на листе: – нарисованные прямоугольник, точка, отрезок, квадрат, круг, трапеция, овал, треугольник и напечатанные названия этих изображений; – изображение отрезка длиной 3 см, треугольника, отрезка, длина которого превышает 1 см, трапеции. Описание обследования: педагог кладет перед ребенком карточку (предлагает посмотреть на доску) и говорит: «Посмотри на карточку (на доску). Что на ней изображено? Назови. Соедини линией геометрическую фигуру и ее название (прямоугольник, точка, отрезок, квадрат, круг, трапеция, овал, треугольник)». Далее педагог предлагает ребенку карточку 2 и говорит: «Посмотри на карточку. Что на ней изображено? Назови изображения и прочитай их названия. Соедини чертеж и его название (отрезок длиной 3 см, треугольник, отрезок, длина которого превышает 1 см, трапеция). Выбери отрезок наибольшей длины. Начерти его, запиши длину: 10 см, 1 см, 12 мм, 2 см». Оценочные критерии выполнения задания: 1 – Не приступает к выполнению, не понимает задания. 2 – Приступает к выполнению задания, называет все изображения первой карточки, но самостоятельно задание выполнить не может. 3 – Приступает к выполнению задания, называет все изображения первой и второй карточки. С помощью выполняет задание только к первой карточке. 4 – Приступает к выполнению задания, называет все изображения. Самостоятельно выполняет задание к первой карточке и объясняет свой выбор. С помощью педагога выполняет задание ко второй карточке. 5 – Может самостоятельно выполнить все задания и объяснить свой выбор. Исследование состояния логического мышления 1. «Составление задач из условий и вопросов» Цель: выявление умения ребенка со структурой текстовой задачи, умение объединять условие и вопрос в общую структуру – задачу, в соответствии с содержанием и логикой. Материал: карточка с условиями и вопросами. Условия: – В одной стае 12 птиц, в другой – на 3 больше. – Первоклассники изготовили 12 кормушек, второклассники – на 3 больше. Вопросы: – Сколько кормушек изготовили второклассники? – Сколько кормушек изготовили первоклассники? – Сколько птиц в первой и во второй стаях? – Сколько птиц осталось? – Сколько птиц в трех стаях? – Сколько всего кормушек и птиц? – На сколько больше кормушек, чем птиц? Описание обследования: педагог просит ребенка внимательно смотреть на карточку, слушать задание и говорит: «На этой карточке написаны условия и вопросы к задаче. Ты должен еще раз послушать, можешь прочитать сам. Составь из условия и вопросов правильные задачи. А я буду их решать». Оценочные критерии выполнения задания: 1 – Не приступает к выполнению задания. 2 – Читает условия и вопросы. Составляет любые варианты. Не понимает логики в их составлении. 3 – Приступает к составлению задачи, может с помощью педагога составить одну задачу. 4 – Приступает к составлению задачи, может самостоятельно предложить 1–2 варианта задачи, но не может объяснить, почему другие «соединения» нельзя назвать задачей. 5 – Может самостоятельно составить все возможные варианты задач. Понимает логику соединения условия и вопроса. Объясняет неправильность соединения других «вариантов». 2. «Сочини задачу по схеме» Цель: выявление умения ребенка работать со схемами задач, умение читать схему и составлять задачу в соответствии с данной схемой. Материал: карточки со схемами задач. Описание обследования: педагог просит ребенка внимательно посмотреть на карточку и говорит: «На этой карточке нарисована схема задачи. Посмотри, подумай, прочитай схему. Составь задачу по этой схеме. Объясни, почему ты так решил?». Оценочные критерии выполнения задания: 1 – Не приступает к выполнению задания, не понимает задания. 2 – Самостоятельно прочитать схему не может. 3 – Читает схему с помощью педагога. Приступает к составлению задачи, с помощью педагога может составить одну задачу. 4 – Самостоятельно читает некоторые схемы. Может самостоятельно предложить задачи к прочитанным схемам. 5 – Самостоятельно может составить задачи ко всем предложенным схемам. Исследование умения ориентироваться в пространстве и уровня самостоятельности 1. «Геометрическая копилка» Цель: изучение аналитико-синтетической деятельности, умения составлять разные задания с использованием геометрических фигур, способность пользоваться учебными знаниями и опытом. Материал: изображение на доске или на листе – 3-х разных треугольников, 5-ти разных кругов. Описание обследования: педагог кладет перед ребенком карточку или просит посмотреть на доску, и говорит: «Посмотри на карточку (на доску). Что на ней изображено? Назови эти фигуры. Придумай задание к данной карточке и выполни его (например: нарисуй кругов и треугольников столько, сколько их на рисунке; нарисуй столько палочек, сколько здесь треугольников и кругов (графические задания). Каких фигур больше? Подумай, чего больше кругов или треугольников? На сколько меньше треугольников, чем кругов? (задания на сравнение). Посчитай, сколько здесь кругов и сколько треугольников? Узнай, сколько всего фигур на рисунке? (арифметические задания)». Оценочные критерии выполнения задания: 1 – Не приступает к выполнению, не понимает задания. 2 – Приступает к выполнению задания, называет все фигуры, но придумать к ним задание не может. 3 – Приступает к выполнению задания, называет все фигуры. Предлагает одно задание. Но сам выполнить этого задания не может. 4 – Приступает к выполнению задания, называет все фигуры. Предлагает однообразные задания для двух рядов фигур – нарисуй столько квадратов, сколько здесь нарисовано кругов. Нарисуй столько квадратов, сколько здесь нарисовано треугольников. Самостоятельно выполняет эти задания. 5 – Предлагает несколько вариантов заданий. Может их самостоятельно выполнить и объяснить свое выполнение. 2. «Геометрическая картина» Цель: изучение аналитико-синтетической деятельности, развития пространственных представлений, конструктивных навыков, умения использовать математическую лексику при описании результатов работы. Материал: геометрические фигуры – по 4 больших и маленьких квадрата, по 3 больших и малых круга, по 1 большому и малому прямоугольнику, лист основы. Цвет фигур произвольный. Описание обследования: педагог кладет перед ребенком геометрические фигуры и говорит: «Посмотри на стол. Что это? Назови геометрические фигуры. Чем они отличаются? Что можно с ними делать? А «нарисовать» картину? Назови эти фигуры. Представь себя художником и напиши картину с помощью 20 геометрических фигур. Нужно использовать все фигуры». После выполнения задания педагог спрашивает: «Придумай название для своей картины. Составь рассказ по картине. Расскажи, как ты «нарисовал» свою картину». Оценочные критерии выполнения задания: 1 – Не приступает к выполнению, не понимает задания. 2 – Приступает к выполнению задания, называет все фигуры. Изображает предмет, основное количество фигур использовано в качестве несущественных деталей, возможно, есть лишние детали. Называет свою картину, но составить рассказ не может, рассказать о ходе выполнения задания не в состоянии. 3 – Приступает к выполнению задания, называет все фигуры. Изображает простую сюжетную картину. Дает ей название, но составить рассказ по ней не может. Не рассказывает о ходе выполнения задания. 4 – Приступает к выполнению задания, называет все фигуры. «Рисует» сложную сюжетную картину (прослеживаются не только предметы, но и их объединенность действием). Дает название картине, может составить небольшой рассказ, частично рассказывает о ходе выполнения данного задания. 5 – «Рисует» сложную сюжетную картину, в которой прослеживается симметрия в расположении объектов. Дает название картине, составляет рассказ по ней, дает полный отчет о ходе выполнения данного задания. Исследование временных представлений 1. «Картинки-нелепицы, изображающие времена года» Адаптированная методика С. Д. Забрамной Цель: изучение логического мышления, возможности выделения неправильно представленных фрагментов, свидетельствующих о понимании ситуации, изучение умения устанавливать взаимосвязь между предметами; особенностей речевого сопровождения действий, умение рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики. Материал: иллюстрации четырех времен года, на них наложением «вклеены» ошибочные изображения предметов, не соответствующие определенному времени года. Описание: педагог предлагает ребенку рассмотреть сначала картинку и сказать, какое время года на ней изображено, что правильно нарисовал художник, какие ошибки он допустил. Затем такое же задание предлагается по следующим картинам. Взрослый просит ребенка убрать элементы, которые не соответствуют данному времени года и объяснить, почему он убрал их. Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, какое время года изображено на ней. Скажи, что правильно нарисовал художник, а чего не бывает в это время года. Убери те картинки, которые художник нарисовал неправильно». (Работа проводится последовательно с каждой картинкой). Оценочные критерии выполнения задания: 1 – Называет времена года, не указывает на неправильности в рисунке. 2 – Приступает к выполнению задания, называет времена года, не видит «нелепиц». 3 – Приступает к выполнению задания, правильно показывает и называет времена года, выделяет одно – два ошибочных изображения, не соответствующих данным временам года. 4 – Правильно называет времена года, ориентируясь на характерные признаки, выделяет четыре – пять ошибочных изображений, объясняет действия односложными фразами. 5 – Выполняет задание правильно, называет времена года, ориентируясь на характерные признаки, сразу же выделяет все ошибочные изображения, объясняет, почему они лишние на данных картинках. 2. «Определение правильности временных конструкций». Цель: исследование знаний о явлениях природы и об окружающих предметах; умения делать умозаключения в соответствии с законами логики, выявление уровня ориентировки во времени. Описание обследования: педагог произносит фразу. Ребенок должен определить правильно или нет сказал взрослый, и обосновать свой ответ. Инструкция: «Послушай, что я тебе скажу. Лето приходит перед весной. Правильно я сказала? Почему? Осень приходит перед зимой. Зима приходит после осени. Весна приходит после лета. Вечер наступает после дня. Утро бывает перед вечером». Оценочные критерии выполнения задания: 1 – Не понимает смысла произносимых фраз, помощь неэффективна. 2 – Приступает к выполнению задания, но нет полного понимания смысла фраз. Допускает много ошибок, не может дать объяснения. 3 – Приступает к выполнению задания. Отмечаются систематические ошибки во всех сложных конструкциях, в большинстве случаев исправляемые после повторного прослушивания инструкции. Частичное понимание смысла произносимых фраз. 4 – Приступает к выполнению задания. Отмечаются незначительные затруднения в сложных конструкциях, после повторного прослушивания исправляет ошибки. Понимает смысл произносимых фраз. 5 – Понимает смысл произносимых фраз. Дает правильные ответы. 3. «Определи время по часам» Цель: изучение умения определять время по часам, умения рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики. Материал: картина, на которой изображены различной формы часы, показывающие разное время. Описание: педагог предлагает ребенку рассмотреть сначала картинку и сказать, что на ней изображено. Для чего человеку нужны часы? Какое время на них изображено. Как он смог определить время?». Оценочные критерии выполнения задания: 1 – Называет, что изображено, но время не определяет. 2 – Называет, что изображено. Знает, для чего нужны часы. Но самостоятельно определить время не может. 3 – Называет, что изображено. Знает, для чего нужны часы. С помощью педагога может определить время. 4 – Называет, что изображено. Знает, для чего нужны часы. Самостоятельно определяет только полный час, например, 2 часа, 5 часов, но не может определить половину часа. 5 – Называет, что изображено. Знает, для чего нужны часы. Может самостоятельно сказать, какое время изображено на часах. |