Тема урока
|
Наука о живой природе.
|
Тип урока
|
Урок «открытия» нового знания. - Системно - деятельностной направленности
|
Цель
| Сформировать представление о биологии как науке, определить понятия «биология». |
Задачи
|
обучающие: формирование представления об изучаемом предмете, первоначальных умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации; ознакомление с учебником: авторами, условными обозначениями, изучение терминологии. развивающие: определение границы знания и «незнания» у пятиклассников, приступающих к изучению предмета. воспитывающие: развитие интереса к предмету «Биология».
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные
знать определение «Биология», «Одноклеточные организмы», «Многоклеточные организмы»;
понимать отличия культурных растений и домашних животных от диких видов;
приводить примеры знакомых культурных растений;
выявлять взаимосвязь человека и других живых организмов.
Метапредметные
- регулятивные
определять цели и задачи урока;
участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
интересоваться чужим мнением, высказывать свое.
- коммуникативные
слушать товарища и обосновывать свое мнение;
выражать свои мысли и идеи.
- познавательные
находить отличия;
работа с информационным текстом учебника;
объяснение значения новых слов;
сравнивать и выделять признаки культурных растений и домашних животных.
Личностные
осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
оценивать собственный вклад в работу группы.
|
Основные понятия и термины, изучаемые на уроке
|
Биология, одноклеточные и многоклеточные организмы, полезные и сорные растения, животные полезные и вредители, ботаника, зоология, микология, микробиология.
|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
|
Этап урока.
|
Содержание учебного материала.
Деятельность учителя.
|
Деятельность обучающихся.
|
Форма организации учебной деятельности
|
Формирование УУД.
|
1 этап. Организационный
|
Приветствие обучающихся.
Мотивирование учащихся к учебной деятельности посредством создания позитивной эмоциональной обстановки.
«Посмотрите, ребята,
Какой хороший денёк!
Улыбнёмся друг другу.
И начнём урок»
|
Приветствуют учителя. Настраиваются на урок, психологически готовятся к общению.
|
фронтальная
|
Личностные:
проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
|
2 этап.
Актуализация знаний
|
Учитель зачитывает стихотворение
Есть одна планета – сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц так много перелетных.
Лишь на ней одной увидишь
Ландыши в траве зеленой.
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно.
Береги свою планету,
Ведь такой планеты нет!
– С сегодняшнего дня вы начинаете изучать новый предмет, который называется «Биология». Как вы думаете, что мы будем изучать на этих уроках?
– Какие знания и умения приобретём?
– Какие открытия сделаем?
- Живая природа постоянно задает нам вопросы. И не на все есть готовые ответы. И я надеюсь, что изучая данный предмет, читая учебник, рассматривая внимательно рисунки, выполняя предложенные задания, мы с вами найдем ответы, раскроем секреты, которые хранит природа. Ознакомление с учебником: авторами, условными обозначениями. |
Проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Принимают участие в диалоге с учителем, высказывают свою точку зрения, обмениваются мнениями.
Учащиеся слушают учителя, изучают структуру учебника.
Самостоятельное чтение: «Как работать с учебником» (стр. 3 в учебнике).
|
фронтальная
|
Познавательные:
ориентироваться в своей системе знаний.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
|
3 этап.
Создание проблемной ситуации
|
-Что такое живая природа?
-Каковы признаки живой природы?
-Есть ли «белые» места для вас в науке, которую мы начинаем изучать?
|
Вступают в диалог с учителем, отвечают на вопросы, проговаривают и осознают.
|
фронтальная
|
Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, понимают значимость предмета «Биология».
Познавательные: могут составить произвольное речевое высказывание в устной форме умеютизвлечь информацию из собственного жизненного опыта.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;осознают недостаточность своих знаний.
|
4 этап
Целеполагания
|
-Следовательно, нам нужно сформировать представление о биологии как науке, определить понятия «биология».
-Когда вы откроете учебник, то сразу попадёте в новый мир – мир знаний о живой природе. Живой мир большой и сложный.
-Соответственно, тема урока…
|
Осознают и проговаривают тему урока:
«Наука о живой природе».
|
фронтальная
|
Личностные:формирование мотивационной основы учебной деятельности
|
5 этап
Осмысление (изучение нового материала)
|
Обратите внимание на доску, прочитайте высказывание:
“Учитесь, читайте, размышляйте и извлекайте из всего самое полезное”. (Н.И. Пирогов)
Наука о живой природе возникла сравнительно недавно, но человек начал использовать природу в своих целях гораздо раньше, начиная с самого своего появления.
Древние люди жили в природе и за счет природы. Они являлись рыболовами, охотниками и собирателями. Рыболовы – ловили рыбу и других водных животных. Охотники – охотились на наземных животных. Собиратели – собирали семена, плоды, выкапывали корни растений.
Изучая, таким образом, растения и животных, человек постепенно развивался и начал преобразовывать природу в соответствии со своими нуждами:
От рыболовства в чистом виде появились рыболовные хозяйства.
От охоты, постепенно одомашнивая различных диких животных, отсоединилось животноводство – разведение нужных человеку особей в неволе.
От собирателей, после того, как человек научился выращивать культурные растения, возникло земледелие.
В настоящее время именно животноводство и земледелие обеспечивают большинство людей живущих на Земле пищей, одеждой и жильем.
Но природа и ее возможности требуют дальнейшего бесконечного изучения. Человек уже знает, что все живые организмы состоят из микроскопических ячеек, называемых клетками. По этому признаку живые организмы делятся на одноклеточные и многоклеточные.
Чем они отличаются?
По отношению к человеку растения могут быть полезными и сорными.
Используя текст учебника, §1 и свой жизненный опыт привести примеры.
Существует также множество других примеров полезных и сорных растений. Но это деление существует только с точки зрения человека. В природе такого разделения нет.
Животные могут быть также полезными и вредителями.
Используя текст учебника, §1 и свой жизненный опыт привести примеры.
Мыши и крысы, которые наносят вред человеку, одновременно являются пищей для других животных и в природе они необходимы.
Грибы делятся на: съедобные и ядовитые.
Одновременно с тем ядовитые для человека грибы являются лекарством для некоторых зверей. Поэтому уничтожать их нельзя.
Физкульминутка
Изучение живой природы - необходимый фактор выживания для человека.
Живая природа – это биология.
А, что изучает биология?
Современная биология состоит из множества биологических наук, изучающих отдельные ее части.
Используя текст учебника, §1 назвать биологические науки.
|
Объясняют смысл, данного высказывания, мысленно связывают его со своей деятельностью на уроке. Обсуждают, оформляют свои мысли в устной речи.
Работа с текстом учебника, §1
Поиск нужной информации по вопросу учителя.
Одноклеточные – состоят из одной клетки, и многоклеточные – состоят из многих клеток. К одноклеточным организмам относятся микроскопические создания – грибы, животные, водоросли, бактерии. К многоклеточным организмам все растения, грибы и животные вокруг нас, которые мы хорошо видим без вспомогательных приборов (лупы, микроскопа).
Работа с текстом учебника, §1
Поиск нужной информации по вопросу учителя.
По отношению к человеку растения могут быть полезными – к ним относятся культурные растения (например, яблоня, картофель) и сорными – засоряют культурные посевы (например, пырей, одуванчик).
Животные могут быть также полезными (например, свинья, корова), которые используются человеком, и вредителями, которые уничтожают урожай и портят продукты (например, мыши, крысы).
Грибы делятся на: съедобные (например, подосиновик, боровик) и ядовитые (например, мухомор и бледная поганка).
Осуществляют профилактику утомления.
Работа с текстом учебника, §1
Поиск нужной информации по вопросу учителя.
Наука, изучающая живую природу, называется биология.
«биос» - жизнь, «логос» - учение
Биология – это наука изучающая строение и жизнедеятельность живых организмов, их разнообразие, происхождение и развитие.
Работа с текстом учебника в паре
Поиск информации в учебнике по выполнению задания по слайду 14
Проверка задания по слайду 15
Проявление инициативы.
Обсуждение в группах.
|
фронтальная
индивидуальная
индивидуальная
индивидуальная
индивидуальная
групповая
индивидуальная
групповая
|
Познавательные:
анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать информацию.
Регулятивные:
продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выдвигать версии;
продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;
продолжить формирование навыков в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки;
продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки.
Личностные:
создание условий к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию;
осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
оценивать собственный вклад в работу группы.
Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера), высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями.
Личностные:
установка на здоровый образ жизни
|
6 этап
Закрепление и обобщение.
|
Для закрепления выполнить письменно задания
|
Работа в рабочих тетрадях.
Выполнения заданий.
|
индивидуальная
|
Познавательные:
Ориентируются в своей системе знаний.
Личностные:
Осознают свои возможности в учении.
Регулятивные:
Осуществляют контроль учебных действий.
|
7 этап
Рефлексия
(итог урока).
|
Проверка уровня понимания учебного материала, психологического состояния учащихся после урока по вопросам:
- Все ли вам было понятно в течение урока?
- Какая часть урока показалась самой интересной?
- Какая часть урока вызвала затруднение?
- За что вы похвалили бы себя? - Что у вас особенно получилось? - Какое у вас настроение после урока?
 
|
|
индивидуальная
|
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний, анализируют, воспринимают, интерпретируют и обобщают информацию. Регулятивные: проводят рефлексию учебной деятельности; осуществляют контроль учебных действий.
|
8 этап
Домашнее задание.
|
Параграф §1, вопросы к нему.
На выбор выполнить одно творческое задание
- подготовить рассказ на тему: «В моем доме есть кусочек живой природы…», «Биология в моей жизни», «Что бы произошли, если бы на Земле исчезли все растения».
|
|
|
|
|
Скачать 156 Kb.