Методы IB. Навыки самоорганизации в центре карандаши
 Скачать 30.06 Kb.
|
|
Навыки самоорганизации В ЦЕНТРЕ – КАРАНДАШИ Стратегия совместного обучения, которая помогает ученикам равномерно разделять время работы в группе. ОБОСНОВАНИЕ: Обычно, работая в группах, один из учащихся ведет большую часть беседы, а остальные работают очень слабо. Стратегия «В центре – карандаши» направлена на то, чтобы у каждого учащегося была возможность принять участие в групповой работе и рассказать учителю о своем вкладе в процесс обучения в группе. РАЗМЕР ГРУППЫ: Эта стратегия хорошо работает в маленьких группах – от 3х до 10 человек. СРЕДСТВА: Специализированные материалы не требуются. У каждого учащегося должен быть карандаш или ручка. ВРЕМЯ: Может выполняться одновременно с другими заданиями. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Шаг 1: Когда учащиеся начинают обмениваться в мини-группах, каждый отмечает свой вклад работу тем, что кладет карандаш / ручку на середину стола, вокруг которого происходит беседа. Шаг 2: Тот, кто уже положил карандаш / ручку может не выступать повторно до тех пор, пока все учащиеся не положат свои карандаши на стол. Все участники группы равны и нет ведущих и второстепенный ролей. Шаг 3: Если ученику на данном этапе обсуждения нечего добавить, он может сказать «Пас», положив карандаш на середину. Шаг 4: В любой момент учитель может подойти к группе, взять карандаш и спросить какой вклад в работу группы сделал участник. ПОДСКАЗКИ: Если дискуссия ведется в небольшой группе, то хороший способ убедиться в том, что все участвуют в работе – взять небольшой предмет (камень, маленький шарик) и попросить участников передавать его друг другу. Тот, кто держит предмет – тот говорит. 2.Навыки мышления ПОГУЛЯЙ – ПОБОЛТАЙ Активная деятельность в группе для обмена идеями на предварительной фазе обучения. ОБОСНОВАНИЕ: Этот метод удобен для быстрого обмена идеями и мыслями в большой группе учащихся в течение короткого промежутка времени. Это – очень активное упражнение, повышающее мотивацию у учащихся. РАЗМЕР ГРУППЫ: Большая группа, 20-30 человек и более. СРЕДСТВА: Необходимо большое пространство. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Шаг 1: Учитель просит каждого учащегося быстро подумать над вопросом, связанным с темой урока. Шаг 2: Затем учащиеся встают п идут в свободное пространство класса. Шаг 3: Учащиеся хаотично ходят по классу, пока учитель не хлопнет в ладоши один раз. Шаг 4: Учащиеся останавливаются и начинают обсуждать вопрос, поставленный преподавателем, с учащимся, которые ближе всего. Шаг 5: Через 1 минуту учитель хлопает дважды. Все снова начинают ходить по классу. Шаг 6: Учитель хлопает еще раз. Учащиеся снова останавливаются и обсуждают с ближайшим одноклассником. Шаг 7: Повторяем все в третий раз. Шаг 8: После того как учащиеся 3 раза обсудили вопрос, учитель просит их сесть на свои места. Шаг 9: Нескольких учащихся учитель просит озвучить услышанные и свои идеи. Учитель спрашивает, появились ли в ходе обсуждения у них какие-либо вопросы. Учитель записывает идеи и вопросы в специальную таблицу. Шаг 10: Затем учитель говорит: «Давайте обсудим эти идеи и выделим две самые важные». Коммуникативные навыки ONE STAY/THREE STRAY (ОДИН СТОИТ/ТРОЕ БРОДЯТ) Метод совместного обучения, нацеленный на то, чтобы поделиться мыслями с классом. ОБОСНОВАНИЕ: Этот метод удобен для быстрого обмена идеями и мыслями в большом классе. Преимущество метода в том, что здесь собрано несколько образовательных техник, учащимся даются роли, они могут выступать экспертами и передатчиками информации для других. РАЗМЕР ГРУППЫ: Класс можно разделить на несколько групп по 4-5 человек. СРЕДСТВА: Группам могут понадобится ручки, карандаши и бумага для заметок во время дискуссии. Учащимся, работающим индивидуально тоже понадобится бумага и карандаши для записи информации, полученной от разных групп. ВРЕМЯ: Передвижения во время этого упражнения занимают несколько секунд, если ребята уже знакомы с этой практикой. Посещение новой группы должно занимать не больше 5-6 минут ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Шаг 1: Учащиеся прикрепляются к «домашней» группе, состоящей из 4-5 человек. Шаг 2: Учитель проставляет нумерацию столов по часовой стрелке. Также учитель просит сидящих учащихся посчитаться внутри группы от 1 до 4-5. Шаг 3: Учащимся ставится вопрос на обсуждение или задание, которое нужно выполнить. Шаг 4: Примерно через 15 минут учитель просит всех учащихся под номером 1 встать и пересесть за следующий по нумерации стол (от стола 1 к столу 2, от стола 2 к столу 3 и т.д.) Шаг 5: Как только учащиеся под номером 1 пересели, учитель просит учащихся с номером 2 встать. Они должны пересесть от 1 стола к 3, от 2 к 4 и т.д. А учащиеся под номером пересаживаются за столы, которые следуют через 2 стола. (от 1 стола к 4 столу и т.д.). Учащиеся с номером 4 и 5 остаются на своих местах. Шаг 6: Учитель просит учащихся, которые переходят от стола к столу, опросить оставшихся на своих местах членов группы, чтобы узнать, как они ответили на поставленный вопрос. Ребята делают заметки, чтобы рассказать об услышанном за своим столом. Ученик, оставшийся за столом, старается максимально подробно передать ответ его группы на вопрос. Шаг 7: Через 5-8 минут все ученики должны вернуться на свои первоначальные места и рассказать своей группе, что узнали за остальными столиками. Каждый рассказывает о том, что узнал в течение 3х минут. РЕФЛЕКСИЯ: One Stay/Three Stray – очень веселая методика, которая нравится учащимся, потому что она включает в себя движение и общение с несколькими людьми. Детям нравится, когда им задают вопросы, а также пересказывать услышанное за другим толом. Если правильно организовать это упражнение, то ребята будут очень быстро перемещаться между столиками. Однажды мы видели класс из 80 шестиклашек в Танзании, которые вставали, пересаживались за соседний стол и устраивались на новом месте всего за 10 секунд. 4. Социальные навыки АКАДЕМИЧЕСКИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ Метод совместного обучения, нацеленный на то, чтобы учащиеся обсудили разные стороны проблемы. ОБОСНОВАНИЕ: Умение занимать позицию и аргументированно защищать ее является важным навыком для жизни в демократическом обществе. Умение принимать аргументы, противоречащие собственным убеждениям – важный шаг на пути к принятию обоснованного, разумного решения. Академическая «борьба» позволяет учащимся почувствовать поддержку группы, практикуя навыки критического мышления. РАЗМЕР ГРУППЫ: Учащимся может потребоваться ручка и бумага для записи мыслей. СРЕДСТВА: Группам могут понадобится ручки, карандаши и бумага для заметок во время дискуссии. Учащимся, работающим индивидуально тоже понадобится бумага и карандаши для записи информации, полученной от разных групп. ВРЕМЯ: Эта практика занимает примерно 20 минут. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Шаг 1: Учитель распределяет учащихся по группам, состоящим из 4 человек и дает им вопрос для обсуждения. Обратите внимание, что ответ на этот вопрос должен быть утвердительный или отрицательный («да», «нет»). Шаг 2: Учащиеся обсуждают вопрос в группах из 4 человек, чтобы прийти к общему пониманию о том, что значит вопрос и почему он важен. Шаг 3: Учащиеся должны посчитаться в группах от 1 до 4. Студенты под номером 1 и 2 будут отстаивать точку зрения «Да, мы должны…», а под номером 3 и 4: «Нет, мы не должны». Шаг 4: Обеим парам дается 5 минут, чтобы набросать список тезисов, которые помогут им аргументировать свою позицию. Шаг 5: Через 5 минут учитель объявляет, что время вышло и просит учащихся под номером 1 и 2 найти ребят под этими же номерами в другой группе. Тоже самое делают ребята под номером 3 и 4.В течение 3х минут она должны выслушать позиции друг друга и записать те, к которым их группа не пришла. Шаг 6: Учитель снова оповещает об окончании времени. Ребята возвращаются в свои первоначальные группы и делятся идеями. Каждая пара должна подумать, какой аргумент лучше всего характеризует и поддерживает их точку зрения и подготовиться к дебатам со второй, противоположной частью своей группы. Чтобы дебаты прошли корректно, учащийся озвучивает свою точку зрения, а потом дает 2-3 хороших аргумента в ее поддержку. Шаг 7: Через 5 минут учитель просит учащихся с одной точкой зрения из всех групп объединиться и продолжить дебаты. Также ребята должны обсудить выводы и итоги друг друга. По очереди высказываются аргументы за и против. Шаг 8: Дебаты продолжаются 6-7 минут. Потом ребятам разрешается выбрать не предписанную им изначально точку зрения, а ту, которая им действительно ближе. Потом учитель задает вопрос группам: возможно ли прийти к компромиссному ответу, который бы устроил всех. Шаг 9:Теперь учитель может позвать по одному члену каждой группы, чтобы он озвучил итоговое утверждение, к которому пришла его группа. 5. Исследовательские навыки Взаимное Преподавание (Palincsar 1984) было придумана теоретиками обучения для того, чтобы учащиеся начали внимательно читать, чтобы понимать. ОБОСНОВАНИЕ: Всем учителям известно, что самый лучший способ понять что-то – это научить этому других. Взаимное преподавание предполагает, что учащиеся не только учат друг друга, но и развивают навыки понимания. Чтение с последующей постановкой вопросов учит детей читать с целью понять: выделять основную идею, детали, проследить логические связи между разными мыслями в тексте. РАЗМЕР ГРУППЫ: Взаимное обучение лучше всего проводить в группах по 4 человека. СРЕДСТВА: Каждой группе необходим хотя бы один текст для работы. ВРЕМЯ: Эта практика занимает много времени, но оно этого стоит. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Step 1: Распределите учащихся по группам из 4-5 человек. Объясните им, что они будут учиться через взаимное преподавание. По очереди они будут учить друг друга. Ребенок, который исполняет роль учителя должен выполнить 5 заданий: 1. Вслух прочитать абзац: медленно, четким голосом, с выражением. 2. Подвести итог того, что было прочитано. Вслух произнести основные ключевые моменты, отмеченные в тексте одним-двумя предложениями. 3. Спросить одноклассников о прочитанном. Нужно сформулировать и задать вопросы о: • ключевые мысли (“Какие существуют 2 вида эрозии почвы?”) • объяснение этих мыслей (“Почему ветер приводит к эрозии почвы?”) • Причинно-следственные связи (“Основываясь на том, что мы прочитали, почва в нашем районе подвергнута эрозии?”) 4. Разъяснить сложные, непонятные моменты. • словарь (“Когда в тексте говорится «лесозащитная полоса», это означает «деревья, посаженные для предотвращения ветра и последующей эрозии почвы.”) • дополнительные знания (“Верхний слой почвы – это слой плодородной почвы, которая лежит на поверхности земля.”) Подумать, что будет дальше. Ученик должен подумать, что будет в статье дальше. что нам нужно знать дальше. Укажите слова в тексте, которые предсказывают ближайшие идеи, такие как "как мы увидим…." Шаг 2. Прочитайте абзац вслух самостоятельно. Затем подведите итог этого абзаца. Объясните, как вы вывели основные идеи в своем резюме текста. Затем задайте два вопроса. Обратите внимание на те вопросы, которые вы задали (основная идея, объяснение, причинно-следственная связь). Затем проясните сложные моменты и попробуйте предугадать, о чем пойдет речь дальше. Шаг 3: На каждом следующем шагу вы можете попросить участников попробовать читать и комментировать самостоятельно. После того, как вы объяснили процедуру, попросите участников, в группах по четыре или пять человек выполнять это упражнение по взаимному обучению самостоятельно. Шаг 4: После того, как учащиеся сами провели резюмирование прочитанного отрывка, попросите одного из группы продемонстрировать примеры резюмирования. Обязательно укажите, что получилось хорошо, а что можно улучшить. А затем группа переходит к следующему абзацу. Шаг 5: После прочтения минимум 4 абзацев учащиеся могут выполнять задание самостоятельно и индивидуально. СОВЕТ. Прежде чем попросить учеников практковать «Взаимное обучение», важно очень подробно объяснить и показать каждый шаг. |