|
|
ПЗ. ПЗ 24.11.2021 ЗПРЯС-41-18 Бикбаева ВР (Аминева). Название информационного источника
Проблемы инклюзивного образования и пути их решения.
№
|
Проблема
|
Название информационного источника
|
Тип информационного источника
|
Предлагаемые способы решения указанной проблемы в данном информационном источнике
|
1
|
К основным проблемам современного вузовского образования следует отнести:
• несогласованность рынка труда и рынка образовательных услуг;
• дефицит квалифицированных кадров, особенно в высокотехнологичных и инновационных областях;
• отсутствие эффективных партнерских отношений между системой высшего образования и бизнес-сообществом;
• растянутые сроки подготовки специалистов;
• несоответствие учебно-материальной базы образовательных учреждений современным технологиям производства;
• неразработанность нормативно-правового обеспечения взаимоотношений между образовательными учреждениями и потребителями образовательных услуг и др.
|
Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. – СПб.: Реноме, 2012. – vi, 244 с.
|
Книга
|
Особое место в решении обозначенных выше проблем высшей школы важно отвести социальному партнерству учреждений образования с различными социально-экономическими институтами, совместная деятельность которых обеспечивает подготовку высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных и мобильных на региональном рынке труда.
Особенности социального партнерства в системе образования заключаются в поиске дополнительных возможностей для улучшения условий (материальных, финансовых, организационных, кадровых, педагогических, социально-психологических и др.) подготовки конкурентного специалиста. Одной из перспективных форм формирования партнерских связей учебного заведения и предприятия является образовательный кластер.
Интеграция субъектов модели «вуз – производство» в региональной системе высшего образования может быть достигнута через создание образовательного кластера, со следующими функциями:
• координирующая, направленная на согласованное взаимодействие социальной инфраструктуры, заказчиков и работодателей региона с учетом его специфики и интересов субъектов образовательного процесса, переход на уровень соуправления и самоуправления;
• корпоративная, предполагающая объединение усилий и действий субъектов интегрированной системы «вуз – производство», направленных на консолидацию интересов в целях сохранения своей целостности как самостоятельного объединения;
• опережающая, предполагающая реализацию совместного решения образовательных и производственных задач, способствующих опережающей практике с использованием инновационного оборудования для получения качественно нового знания и прогнозирования развития научно-технической картины мира;
• сублимирующая, заключающаяся в использовании механизмов одних субъектов интегрированной системы для достижения цели других, для которых самостоятельное решение данной цели ранее было недостижимо;
• реорганизующая, направленная на корректировку и обновление содержания обучения в интегрированной системе «вуз – производство» с учетом требований социального заказа и региональной экономики.
|
2
|
1)Наличие барьеров «архитектурного» окружения ученика – физическая недоступность окружающей среды (например, отсутствие пандусов и лифтов дома и в школе, недоступность транспорта между домом и школой, отсутствие звуковых светофоров на переходе через дорогу по пути в школу и т.д.).
2)Перед школой со стандартным нормативным финансированием стоит финансовый барьер в случае необходимости дополнительных расходов на организацию специальной педагогической поддержки.
3) Но ещё более значимыми оказываются барьеры, возникающие в результате взаимоотношений учеников и социальных контекстов их бытия, – барьеры социальных отношений. Иначе их называют «отношенческими» или социальными барьерами.
|
«Коррекционная педагогика». 2010. – № 4 (40).
|
Научно-методический журнал
|
Чтобы устранить барьеры на пути развития инклюзивного образования, необходимо:
• не только изменить физическую среду школы, города/села и транспорта для достижения «архитектурной» и «транспортной» доступности;
• не только увеличить финансирование для обеспечения специальной поддержки ученику с особыми образовательными потребностями;
• но и, в первую очередь, устранять социальные барьеры: постепенно и целенаправленно менять культуру, политику и практику работы общеобразовательных и специальных школ
|
3
|
Проблемы инклюзии для детей с нарушением зрения:
1) Состояние законодательной базы по данной проблеме;
2) Готовность экономической базы к такому процессу;
3) Работа с обществом по призрению таких людей;
4) Работа с интегрированным ребёнком.
|
Гудонис В. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением. // Дефектология. – 1996. – № 2
|
Книга
|
1) Наполняемость класса должна быть не более 15 учеников, с целью обеспечения дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку;
2) В классе должна быть хорошая освещённость (не менее 1000 люкс или должно быть обеспечено местное освещение на рабочем столе (не менее 400–500 люкс);
3) Должна быть осуществлена тифлопедагогическая консультация учителям, учащимся и родителям;
4) Учитель должен быть методически оснащён при работе с данной категорией детей, должен знать о психическом и физическом развитии детей с нарушением зрения, об особенностях посадки ребёнка, поступившего в его класс, о медицинских показаниях, офтальмологическом диагнозе;
5) Должны быть соблюдены оптимальные нагрузку на зрение (у слабовидящих не более 15–20 минут, при глубоком нарушении зрения – не превышать 10–20 минут);
6) Учитель должен следить за осанкой учащегося ребёнка с нарушением зрения, расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см;
7) В школах должен быть создан специальный уголок тифлопедагогики, в котором можно будет найти материал для изучения рельефно-точечного шрифта Брайля, «говорящие книги» и аудио оборудование к ним, специальные учебники, книги, рельефно-графические пособия, оптические и неоптические адаптационные устройства и т.д.;
8) В школах должны быть выделены полные ставки на тифлопедагога и тьютора.
9) В массовых школах должны учитываться особенности развития детей с нарушением зрения, возможности использования нарушенного зрительного анализатора в процессе обучения и воспитания и, исходя из этого, определятся условия для успешной адаптации ребёнка в массовой школе.
|
4
|
Проблема социализации детей с ОВЗ.
|
Малеванов Е.Ю. Моделирование активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья: дис. канд. пед. наук. – М., 2007.
|
Диссертация
|
Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь», для чего, прежде всего, необходимо создать педагогические условия в семье и образовательных организациях для социальной адаптации детей. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья достигается путём проведения социально-педагогической реабилитации и подготовки детей, родителей, педагогов к принятию детей с особенностями в развитии.
|
5
|
Проблема адаптации детей с ОВЗ.
|
Сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции г. Стерлитамак, Республика Башкортостан, 19 ноября 2015 г.
|
Статья Кагармановой Гюзель Галияновны в сборнике научных трудов
|
В любом случае интеграции дети с ограниченными возможностями здоровья должны получать необходимую коррекционно-развивающую помощь от специалистов-дефектологов в образовательном учреждении, по месту жительства, либо в консультационных и реабилитационных центрах, для чего необходимо создать систему медико-социального и психолого-педагогического сопровождения интегрированного образования.
|
6
|
Проблема детского здоровья.
|
Бубеева Б.Н. Проблема инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Бурятского государственного университета. – 2010. – Вып. 1. – С. 221–225.
|
Статья в журнале
|
1. Разработка комплекса мер по воспитанию ЗОЖ, охране и укреплению здоровья, с учётом индивидуального подхода к учащимся.
2. Создания адаптивной образовательной среды для детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья и особенности развития.
3. Осуществление коррекции имеющихся функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата
|
Выводы:
На сегодняшний момент в России базовые положения социальной политики опираются на современные научные подходы, имеющиеся материально-технические средства, детально разработанный юридический механизм, общенациональные и общественные программы, высокий уровень профессиональной подготовки специалистов и прочее.
Тем не менее, несмотря на прилагаемые усилия и прогрессивное развитие медицины, количество детей с ограниченными возможностями стабильно растет. Поэтому основные направления социальной политики направлены на решение проблем их обучения в школе и пребывания в дошкольных образовательных организациях. Обучение детей с ОВЗ должно быть направлено на то, чтобы создавать благоприятные условия для реализации равных возможностей с ровесниками, получения образования и обеспечения достойной жизни в современном обществе.
Базовая проблема инклюзивного образования – создание безбарьерной образовательной среды. Основное правило – доступность для детей с ОВЗ и инвалидностью, направленная на решение проблем и трудностей социализации. В образовательных организациях, которые обеспечивают сопровождение таких детей, необходимо соблюдение общепедагогических требований к техническому оснащению и оборудованию. Особенно это касается осуществления бытовых нужд, формирования компетентности и социальной активности. Также особое внимание должно уделяться воспитанию и обучению таких детей.
| |
|
|
Скачать 23.25 Kb.