|
|
Картотека педагогических технологий. картотека педагогических технологий. Название педагогической технологий
Технология современного проектного обучения
Технология проектного обучения (метод проектов, проектное обучение) представляет
собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимся под контролем учителя новых продуктов (товары или услуги), обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость. Теоретические концепции Дж. Дьюи послужили основой для разработки американскими педагогами У. Килпатриком и Э. Коллингсом метода проектов. Они учли то, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др.
Классификационные параметры технологии
Уровень и характер применения: метатехнология, охватывающая не только среднюю, но и высшую школу, а также (в различных вариантах) производство, социальную сферу, политику.
Философская основа: зависит от позиции субъекта.
Методологический подход: исследовательский + деятельностный.
Ведущие факторы развития: психогенные + социогенные.
Научная концепция освоения опыта: деятельности + развития.
Ориентация на личностные сферы и структуры: 1) ЗУН + 2) СДП.
Характер содержания: различной ориентации, адаптивно-вариативный.
Вид социально-педагогической деятельности: управления.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: «консультант» + самоуправление.
Преобладающие методы: проблемные.
Организационные формы: альтернативные.
Преобладающие средства: вербальные + программированные + практические.
Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: личностно ориентированный.
Направление модернизации: на основе активизации.
Категория объектов: все категории.
Целевые ориентации
Формирование проектной деятельности, проектного мышления.
Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний.
Включение всех учащихся в режим самостоятельной работы.
Самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников.
Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.
Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.
Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению учеников и учителя.
Развитие важнейших компетентностей для современной жизни:
– способности брать на себя ответственность;
– участвовать в совместном принятии решения;
– регулировать конфликты ненасильственным путем;
– оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, с окружающей средой;
– делать свой выбор;
– владеть устным и письменным общением; – способности учиться всю жизнь как основы непрерывной подготовки в профессиональной и общественной деятельности, а также в личной жизни.
Развитие исследовательских умений: анализа (выявления проблем, сбора информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.
Особенности организации
Под проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации. Проектная деятельность осуществляется на учебном и внеучебном материале; наряду с ней дети осуществляют и другие виды деятельности – учебную, игровую, трудовую, исследовательскую и т.д. Для структурного оформления разных видов деятельности детей и адекватного педагогического обеспечения необходима разработка образовательной программы, обязательными компонентами которой должны стать образовательные маршруты, разрабатываемые для параллели, класса, группы детей и даже для отдельных детей. Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности.
|
Технология «Дебаты»
|
Программа (технология) «Дебаты» разработана Международным институтом «Открытое общество». В переводе с французского «дебаты» означает прения, обмен мнения на каком-нибудь собрании, заседании. Практика дебатов заключается в том, чтобы искусственно придавать культурным явлениям эмоциональную окраску, социальное содержание. Здесь воплощается практика смешения социокультурного, риторического и эмоционального аспектов. Сообщение при дебатировании воздействует на получателя на различных уровнях структуры его сознания. Именно здесь затрагиваются различия, существующие между индивидом
и обществом, «обналичиваются» проблемы социализации.
Акценты целей
Глобальные цели:
способствовать становлению гражданского общества в России;
способствовать развитию навыков жизнедеятельности в демократическом обществе: толерантности, партнерского общения, цивилизованной дискуссии, критического мышления;
побудить к участию в программе представителей общественности – через широкое информирование о программе: средства массовой информации, обучающие семинары, сотрудничество с институтами гражданского общества.
Педагогические цели
Сформировать:
– логическое и критическое мышление школьников;
– навык организации своих мыслей;
– навыки устной речи;
– навыки риторики;
– эмпатию и толерантность;
– уверенность в себе;
– способность работать в команде;
– способность концентрироваться на сути проблемы;
Особенности содержания
Образовательная технология «Дебаты» состоит из двух частей: собственно игра «Дебаты» и применение ее на уроках и во внеурочной деятельности детей.
Игра «Классические дебаты К. Поппера».
Обсуждение строится на заранее спланированных выступлениях участников (команд), имеющих прямо противоположное мнение по обсуждаемой проблеме. Подготовка к игре начинается с определения ее темы (тезиса). При подборе темы необходимо учитывать требования, согласно которым «хорошая» тема должна:
– провоцировать интерес, затрагивая значимые для дебатеров проблемы;
– быть сбалансированной и давать одинаковые возможности командам в представлении
качественных аргументов;
– иметь четкую формулировку;
– стимулировать исследовательскую работу;
– иметь положительную формулировку для утверждающей стороны.
Работа с информацией по теме:
– активизация знаний учащихся (мозговой штурм);
– поиск информации с использованием различных источников;
– систематизация полученного материала;
– составление кейсов (системы аргументации) утверждения и отрицания тезиса, подготовка раунда вопросов и т. д.
Формирование общих и специальных умений и навыков:
– формулирование и обоснование аргументов, подпор, поддержек;
– построение стратегии отрицающей стороны;
– умение правильно формулировать вопросы;
– овладение знаниями риторики и логики и применение их на практике;
– овладение навыками эффективной работы в группе, аутотренинга и релаксации.
Задача команд в дебатах – склонить судей и зрителей (но не противоположную команду) к своей точке зрения. Этого команды добиваются путем предоставления аргументов в поддержку своей точки зрения и выдвижения контраргументов на высказывание противников. Например, если тема дебатов сформулирована так: «Государство должно заботиться о своих бедных», то одна команда будет доказывать непосредственно этот тезис, а вторая – антитезис: «Государство не должно заботиться о своих бедных».
|
|
|
|
Скачать 60.14 Kb.