Картотека педагогических технологий. картотека педагогических технологий. Название педагогической технологий
 Скачать 60.14 Kb.
|
|
Особенности содержания Идея воспитывающей (культурно-развивающей, педагогической) среды. Силы развития заложены в ребенке, но они могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды. При создании ее учитывается прежде всего сензитивность - наивысшая восприимчивость к тем или иным внешним явлениям. В школьном периоде педагогической средой является вся система: от материальной базы до психологического уклада жизни коллектива. Применяются литературное и художественное творчество, музицирование. Место Монтессори-материалов заменяют мастерские, сцена, мольберт, швейная машинка, ванночки с глиной и пластилином. | |
| Система развивающего обучения Л.В. Занкова | Система Л.В.Занкова появилась и получила распространение в 50-е годы. По мнению ученого, школа не раскрывала резервов психического развития ребенка. Он проанализировал состояние дел в образовании и пути его дальнейшего развития. В его лаборатории впервые возникла идея развития как ведущего критерия работы школы. Сегодня на базе бывшей лаборатории открыт Федеральный научно-методический центр имени Л.В.Занкова при Министерстве образования России. Систему развивающего обучения по Л.В.Занкову можно назвать системой раннего интенсифицированного всестороннего развития личности. Классификационная характеристика По уровню применения: общепедагогическая. По основному фактору развития: социогенная + психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + развивающая. По ориентации на личностные структуры: СУД + СЭН + ЗУН + СУМ + СДП. По характеру содержания: обучающе-воспитательная, светская, общеобразовательная, гуманистическая. По типу управления: система малых групп. По организационным формам: классно-урочная, академическая +клубная, групповая + индивидуальная. По подходу к ребенку: личностно ориентированная. По преобладающему методу: развивающая. По направлению модернизации: альтернативная. По категории обучающихся: массовая. Концептуальные дидактические положения Для наибольшей эффективности общего развития школьников Л.В.Занков разработал дидактические принципы РО: - целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы; - системность и целостность содержания; - ведущая роль теоретических знаний; - обучение на высоком уровне трудности; - продвижение в изучении материала быстрыми темпами; - осознание ребенком процесса учения; -включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы (роль наблюдения и практических работ); - проблематизация содержания (коллизии); - вариативность процесса обучения, индивидуальный подход; - работа над развитием всех (сильных и слабых) детей. Особенности содержания Содержание начальной ступени обучения обогащено согласно цели всестороннего развития и упорядочено; в нем выделяется богатство общей картины мира на основе науки, литературы и других видов искусства. В первом классе представлены начала естествознания, во втором - географии, в третьем - рассказы по истории. Особое внимание уделяется ИЗО, музыке, чтению подлинно художественных произведений, труду в его этическом и эстетическом значении. Во внимание берется не только классная, но и внеклассная жизнь ребят |
| Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова | Классификационная характеристика По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: сциентистская, антропоцентрическая. По основному фактору развития: психогенная. По концепции усвоения: развивающая. По ориентации на личностные структуры: операционно-мыслительные умения -СУД. По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп. По организационным формам: классно-урочная, групповая, дифференцированная. По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества + дидактоцентрическая. По преобладающему методу: развивающая. По направлению модернизации: альтернативная. По категории обучающихся: продвинутые классы, школы. Акцент целей ■ Формировать теоретическое сознание и мышление. " Передать детям не столько знания - ЗУНы, сколько способы умственных действий - СУДы. • Воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания Особенности содержания: • Специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования. • Повышение теоретического уровня образования, передача детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей). |
| Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, ГС. Альтшуллер, И.П. Иванов) | Классификационная характеристика технологий творчества По уровню применения: общепедагогические. По основному фактору развития: психогенные. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные + развивающие. По ориентации на личностные структуры: эвристические (развитие творческих способностей). По характеру содержания: обучающе-воспитательные, светские, гуманитарные +технократические, общеобразовательные + профессиональные. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп +индивидуальные. По организационным формам: клубные, групповые + индивидуальные. По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества. По преобладающему методу: творческие. По направлению модернизации: альтернативные. По категории обучающихся: массовые + продвинутые. Акценты целей По И.П. Волкову: • Выявить, учесть и развить творческие способности; • Фронтально приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт. По Г.САльтшуллеру: • Обучить творческой деятельности. • Ознакомить с приемами творческого воображения. • Научить решать изобретательские задачи. По И.П.Иванову: • Воспитать общественно-активную творческую личность, способную приумножить общественную культуру, сделать вклад в построение правового демократического общества Концептуальные положения Школа творчества И. П. Волкова • Компьютерный подход к обучению: детям даются алгоритмы решения конкретных задач, в первую очередь творческих; к ним прилагается информационное и исполнительское обеспечение. • Обучение по двум равноценным направлениям: 1) единая базовая программа; 2) творческая деятельность. • Блочно-параллельная структура учебного материала. • Выявление, учет и развитие индивидуальных творческих способностей (творческие книжки и дневники). • Начальный период формирования талантливости в рамках массовой школы. • Включение важнейших для данной сферы методов науки и обобщенных способов решения проблем. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г.С.Альтшуллера • Теория - катализатор творческого решения проблем. • Знания - инструмент, основа творческой интуиции. • Творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все ). • Творчеству, как любой деятельности, можно учиться. • Включить основные и доступные школьникам типы проблем, характерные для данной сферы науки или практики. Коллективное творческое воспитание И.П.Иванова • Диалог всех возникающих точек зрения. • Уважение самости ребенка, его уникальной позиции в мире. • Социальная направленность деятельности. • Коллективная деятельность как средство создать мощное творческое поле. • Использование феномена группового влияния на индивидуальные способности личности. Особенности содержания по И.П.Волкову Дидактическая реконструкция учебного материала и блочно-параллельная система обучения основаны на внутрипредметных и межпредметных связях. Вместо последовательности предметов, разделов и тем традиционно построенной программы предлагается объединить узловые вопросы, на которых основан раздел, предмет или несколько предметов. Эти вопросы вводятся в кратчайшие сроки после начала обучения и изучаются одновременно, параллельно и во взаимосвязи путем выполнения практических работ по всем разделам, входящим в блок. Таких блоков может быть несколько. По Г.С.Альтшуллеру Процесс поисковой, изобретательской деятельности представляет собой основное содержание обучения. Основным понятием теории решения изобретательских задач является противоречие. При возникновении противоречия возможны два пути его разрешения: О компромисс, примирение противоположных требований, предъявляемых, например, к определенной конструкции; 2) выдвижение качественно новой идеи или принципиально новой конструкции. По И.П.Иванову Коллективные творческие дела - это социальное творчество, направленное на служение людям, Родине, творчество самостроительства личности. Его содержание -забота о себе, о друге, о своем коллективе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях. Развивающее содержание состоит в переходе от близких к средним, а затем к далеким целевым перспективам. Алгоритм организации и проведения КТД (рис. 18) состоит из этапов: поиск, целеполагание и организация, прогнозирование и планирование, реализация, аналитико-рефлексивная деятельность. |
| Личностно ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская) | Якиманская Ираида Сергеевна - доктор психологических наук, профессор,руководитель лаборатории РАО. В технологии личностно ориентированного развивающего обучения особое значение придается такому фактору развития, который в традиционной педагогике, а также в развивающих системах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова почти не учитывался, игнорировался - субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социо-культурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Субъектность личности (индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания (материальным и идеальным). Классификационная характеристика По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: прагматическая По основному фактору развития: психогенная По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + развивающая. По ориентации на личностные структуры: информационно-операционная (ЗУН + СУД). По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп. По организационным формам: классно-урочная, индивидуально-дифференцированная. По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества. По преобладающему методу: развивающая + саморазвивающая. По направлению модернизации: альтернативная. По категории обучающихся: массовая. Акцент целей • Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка. • Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный (субъектный) опыт ребенка. • Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства. Особенности содержания Технология личностно ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности. В образовательном процессе выделены основные сферы человеческой деятельности (наука, искусство, ремесло); обоснованы требования к тому, как ими овладевать, описывать и учитывать личностные особенности (тип и характер интеллекта, уровень его развития и т.п.). Определяя сферы человеческой деятельности, выделяется их психологическое содержание, выявляются индивидуальные особенности интеллекта, степень его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности. |
| Технология витагенного образования (А.С. Белкин) | Белкин Август Соломонович - заслуженный деятель науки, доктор педагогических наук. Витагенное обучение – обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях. При этом различаются два понятия. Опыт жизни – витагенная информация, не прожитая человеком, связанная лишь с его осведомленностью о тех или иных сторонах жизни и деятельности, но не имеющая для него достаточной ценности. К сожалению, именно на этом информационном уровне и идет процесс обучения в большинстве образовательных технологий. Это то, что в обучении называется ЗУНами. Жизненный опыт – витагенная информация, ставшая достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти и находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях. Это то, что в современной педагогике называется компетентностями. Классификационные параметры технологии Уровень и характер применения: отраслевая макротехнология. Философская основа: экзистенциальная. Методологический подход: голографический. Ведущие факторы развития: социогенные + биогенные. Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная. Ориентация на личностные сферы и структуры: 1) ключевые компетентности + 2) ЗУН + 3) СУД. Характер содержания: светский, общеобразовательный. Вид социально-педагогической деятельности: социализации. Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп. Преобладающие методы: коммуникативные. Организационные формы: классно-урочная. Преобладающие средства: вербальные + практические + наглядные. Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: сотрудничества. Направление модернизации: на основе личностной ориентации. Категория объектов: все категории. Целевые ориентации Формирование компетентностей – многоплановых навыков адаптации к современной жизни. Формирование готовности к самосохранению путем самодисциплины и мобилизации личностных сил. Воспитание у подрастающего поколения жизнеспособности. Формирование представления о многомерности образовательного процесса. Особенности содержания и методики Витагенная проекция – витагенная информация учащихся, востребованная учителем в процессе обучения для подготовки к изложению нового знания. Вектор: ученик – знание –учитель. Источниками витагенной информации являются (рис. 10): средства массовой информации; научная, техническая и художественная литература; произведения искусства; социальное, деловое и бытовое общение; различные виды деятельности; образовательный процесс. Именно они составляют основное содержание, главный «нерв» витагенной информации. Концентрируясь на полюсах успеха – неуспеха, достижений и ошибок, проходя определенные стадии, витагенная информация трансформируется в витагенный (жизненный) опыт. Конструирующая проекция – информация, идущая от любого дополнительного источника: витагенный опыт других, книга, средства массовой Информации, произведения искусства, научные данные, встречи со специалистами различных отраслей науки и пр., создающая целостную голографическую картину знания. Дидактическая проекция – научная информация, идущая от учителя, использующего витагенную информацию учащихся. Вектор: учитель – знание – учение. Переход витагенной информации в жизненный опыт происходит через несколько стадий. 1-я стадия. Первичное восприятие витагенной информации, недифференцированное. 2-я стадия – оценочно-фильтрующая. Личность определяет значимость полученной информации в филогенезе (с общечеловеческих, групповых, гностических позиций), потом – в онтогенезе, т.е. с позиций личной значимости. 3-я стадия – установочная. Личность стихийно или осмысленно создает установку на запоминание информации на конкретный период. Пять условий превращения витагенной информации в ценности образования. Ценностное отношение к знанию – это первое и главное условие превращения образовательных знаний в ценность. |