№
|
Название
|
Суть метода
|
Сфера применения
|
Возможности
|
Недостатки
|
1
|
Метод анализа изображений или описаний слов, ситуаций, состояний, отношений
|
испытуемых просят нарисовать то, что обозначается словом, или любым способом изобразить (описать) то, что обозначается словом.
|
диагностики уровня развития ребенка, уровня и состава знаний учащихся, уровня обобщения, как развивающее упражнение, как метод развития понимания, для изучения профессиональных, региональных и других сленгов
|
Анализ изображений позволяет понять и описать используемые наборы выразительных средств и широкий ассоциативный контекст изображаемого
|
Сравнительная таблица методов психосемантических исследований
|
2
|
Метод определения понятий.
|
при использовании данного метода испытуемого просят определить значение слова (предмета)
|
диагностики развития ребенка, как развивающее упражнение, в патопсихологическом эксперименте, для составления учебного материала
|
позволяют выявлять, описывать и исследовать на вербальном уровне используемые испытуемым связи данного значения с другими.
|
|
3
|
Метод сравнения (различения)
|
испытуемого просят описать общее (различное) двух (трех и более) стимулов.
|
Используют для изучения процесса образования понятий (использует ли испытуемый существенные, категориальные или наглядные, ситуативные признаки), обучения выделению существенных признаков, диагностики уровня и особенностей обобщения, в качестве развивающего упражнения (развивает умение выделять общее и частное)
|
Группы общих признаков описываются как признаки сходства, отдельных – как признаки различия.
|
|
4
|
Метод классификации
|
испытуемым предлагается классифицировать материал (обычно слова) произвольное количество групп, при этом в группу может входить произвольное количество (слов).
|
Используют для изучения процесса образования понятий (использует ли испытуемый существенные, категориальные или наглядные, ситуативные признаки), обучения выделению существенных признаков, диагностики уровня и особенностей обобщения, в качестве развивающего упражнения (развивает умение выделять общее и частное)
|
|
|
5
|
Метод субъективного шкалирования.
|
испытуемым предлагается оценить сходство стимулов с помощью градуальной (баллы, отметки, уровни) шкалы
|
Метод субъективного шкалирования в практической и исследовательской работе используется для группового шкалирования небольших групп стимулов.
|
Методика легко модифицируется для экспертных задач сравнения и классификации.
|
|
6
|
Метод формирования понятий
|
испытуемому предлагается сформировать рабочее понятие для работы (выбора) с набором искусственных стимулов.
|
|
формирования искусственных понятий является их «освобождение» от влияния предшествующего опыта, недостатками – невозможность изучать реально действующие механизмы образования понятий
|
-широкое влияние контекстов прошлого опыта
-наличие в описании испытуемых большого количества эмоционально-оценочных признаков, связанное с неудобством, «неестественностью» употребления предмета.
|
7
|
Ассоциативный эксперимент
|
в классическом варианте метода свободных ассоциаций от испытуемого требуется в ответ на предъявленное слово (стимул) как можно быстрее проговаривать первые 8 Серкин В.П. Указ. соч. С. 252-253. 11 пришедшие на ум слова (реакции). Л
|
изучения представлений групп людей об изучаемом объекте (учебном понятии, депутате и т.д.), для изучения лексикона и лексических связей, для поиска ключевых стимулов и оценочных шкал при создании семантического инструментария, для оценки продукции (духов, рекламы и т.д.), для изучения ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ) групп, для активизации учебной деятельности и творческих возможностей, как развивающее упражнение (развитие ассоциативной памяти, творческого мышления), как методический прием при подготовке текстов, объяснений
|
простота его проведения, доступность большинству групп испытуемых, свободная направленность.
|
чувствительность к фонологическому и синтаксическому сходству.
|
8
|
Метод семантического радикала (А.Л. Лурия, О.С. Виноградова). С
|
фиксация и интерпретация неконтролируемых физиологических реакций человека (объективный метод) в ответ на значимые стимулы.
|
|
неконтролируемость реакций со стороны испытуемых, вызванная неполным осознанием оснований генерализации реакций и неуправляемостью многих физиологических реакций.
|
малая дифференцирующая сила, большой процент фоновых «помех», трудности интерпретации результатов и сложное аппаратурное обеспечение.
|
9
|
Метод личностных конструктов Дж. Келли
|
испытуемому предлагается приписать значимым для него людям (фигурам) какую-либо роль из набора в 20 – 30 социальных ролей (отец, мать, друг, враг, любимый учитель, нелюбимый учитель, принимающий меня, отвергающий меня и т.п.).
|
|
свобода выбора оценочных шкал испытуемым.
|
бланковые процедуры группового опроса и стандартизированные процедуры сравнения данных
|
10
|
Метод семантического дифференциала (Ч. Осгуд)
|
испытуемому предлагается оценить стимул (объект) с помощью предложенного набора шкал
|
|
– компактность, возможности бланковой работы с большими группами испытуемых, возможности стандартизации результатов и процедур сравнения результатов 15 работы разных испытуемых и групп испытуемых, снятие речевых штампов заданными экспериментатором шкалами.
|
ограниченность возможного набора оценочных шкал, возможное наличие незначимых для испытуемого оценочных шкал, возможное отсутствие значимых для испытуемого оценочных шкал.
|
Скачать 17.07 Kb.