Практическая работа.. Новые педагогические технологии в работе классного руководителя
 Скачать 39.5 Kb.
|
|
Новые педагогические технологии в работе классного руководителя. « Только в словарях слово « победа» стоит перед словом « работа»» Кристи Ли. «Воспитание- дорога, по которой ты идёшь и встречаешь разных людей, которые тебя учат и делятся своим опытом». Ещё в1987 г. В.И.Загвязинский написал: «Педагог не может работать в слепую.Он должен, оценив создавшуюся позицию и представив конечный расчёт наиболее вероятных вариантов на много ходов вперёд, на основе такого расчёта выбрать лучший ход в сложившейся позиции. Предвидение служит основой поиска верных решений, оно включено в структуру педагогического поиска». В условиях перехода к личностно- ориентированной парадигме образования воспитание понимается как процесс совместной жизнедеятельности, помощь ребёнку в реализации его возможностей. Педагог- посредник между воспитанником и миром культуры, миром жизни. Современная педагогика рассматривает обучение и воспитание как процесс в рамках системы, которую составляют взаимосвязанные элементы: цели, содержание, методы и формы работы, наконец, ученик и учитель, другие субъекты воспитания . Наука предлагает организовать учебно- воспитательный процесс как технологический : « изготовление» выпускника можно сравнить с изготовлением любого промышленного продукта, как это не покажется ужасно. Конечно воспитание – дело чрезвычайно тонкое, поскольку ни учитель, ни ученик не являются бездушными деталями и частями производства, тем не менее идея технологизации образования всё больше разрабатывается. Рассматривать работу классного руководителя, любого воспитателя с позиции технологии – значит, выделить в его деятельности алгоритм, т.е. последовательные этапы, составляющие цикл работы: 1. Изучение учеников и постановка конкретных задач воспитания. 2. Планирование работы. 3. Реализация плана.4. Анализ и оценка результатов работы. Далее ставятся новые задачи, если решены прежние. Таким образом, педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования; это описание процесса достижения планируемых результатов обучения и воспитания. Основные признаки педагогических технологий. Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе которого лежит определённая методологическая, философская позиция авторов. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата. Технология предусматривает взаимосвязанную деятельность педагогов и детей на договорной основе с учётом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технологических возможностей, диалогического общения. Элементы технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым педагогом, а с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися. Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. В основе лежит определенная направленность, последовательность действий, ведущая к искомому результату. Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Она необходима для оптимальной организации педагогического процесса. Наука выделяет следующие её функции: контрольно – корректировочную, прогностическую, воспитывающую. Первая – состоит в получении данных и корректировке процесса воспитания; вторая означает предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем; третья состоит в том, что в процессе диагностирования и в связи с ним учитель имеет возможность оказывать воспитательные воздействия на учеников. Дело в том, что многие данные диагностики сообщаются ученикам и обсуждаются с ними, и на их анализе строится воспитательная работа. Итак, педагогическая диагностика имеет в качестве предмета три области: результаты обучения в виде оценки знаний( академические достижения учащихся), результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся; результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности. Другими словами, диагностированию подлежит уровень знаний учеников, степень социального и психического развития, что как раз соответствует трём функциям учебно – воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей. В технологическом цикле работы классного руководителя предметом анализа являются социально – нравственные качества учеников класса. Чтобы вести воспитательную работу, классный руководитель должен хорошо знать учеников, следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании. Содержание диагностики обучающегося можно свести к следующему: демографические данные об ученике и его семье, данные о здоровье и физическом развитии ребёнка, познавательные способности (особенности внимания, памяти, воображения, мышления), эмоционально- волевая и потребностно- мотивационная сферы, направленность личности ( интересы, отношения, ценности), наконец, поведение, поступки учащегося. Кроме того, классный руководитель изучает и класс в целом как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплочённость, общественное мнение, единство ценностей. Воспитательные технологии как одно из средств воспитания позволяют получить определённые результаты: позитивный социальный опыт учащихся – опыт взаимодействия, общения, совместной деятельности. Воспитательные технологии: Частно – методические и локальные ( модульные) технологии воспитания. Групповые технологии. Технология групповая проблемная работа. Шоу- технологии. «Информационное зеркало». Деловая игра. Технология тренинг- общения. Конструктор коллективных творческих дел. При выборе технологий необходимо учитывать: Соответствие технологии концепции воспитания, реализуемой в образовательном учреждении. Системную совместимость технологии с воспитательным процессом образовательного учреждения. Достаточную управляемость, наличие диагностического инструментария. Наличие данных об опыте работы других образовательных учреждений ( особенно у близких по профилю). Условия реализации воспитательных технологий. Закрепление идеи технологий воспитательной работы в педагогической культуре. Вхождение идеи и феномена воспитательных технологий в организационную культуру ОУ как предмета инновационной роботы в нём. Владение технологиями воспитания как личная профессиональная ценность и, соответственно, как критерии оценивания своего профессионализма. |