мяхри.реф. Новочеркасский инженерномелиоративный институт им. А. К. Кортунова
 Скачать 33.82 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Новочеркасский инженерно-мелиоративный институт им. А.К. Кортунова ФГБОУ ВО Донской ГАУ Факультет____БиСТ______________________________________________ Кафедра_____Истории, философии и социальных технологий___________ Направление_44.03.01 Педагогическое образование____________________ КУРСОВАЯ РАБОТА По дисциплине. Организация дополнительного образования по химии ........................................................................................................................... (код, наименование по РУП) На тему :Взаимодействие школы и семьи в системе вне учебной деятельности ….....................................................................................................................................
Новочеркасск 20_21 Содержание Введение 1. Сущность и содержание вне учебной деятельности. 2.Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учащихся. 3. Анализ взаимодействия школы и семьи. 4. Функции и задачи взаимодействия педагогов и родителей. 5. . Роль семьи в воспитании и обучении детей. Заключение. Список используемой литературы. Введение В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие семьи и школы во внеурочной деятельности. Так как семья и школа - два основных и равноправных субъекта воспитания и социализации личности в период детства и отрочества. Говоря о взаимоотношениях между школой и семьей, прежде всего, важно отметить, что они должны основываться на принципах взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в воспитательной деятельности. Не разграничение функций, не снижение ответственности семьи, а углубление воспитательного процесса за счет включения в него педагогического коллектива - единственно правильный путь повышения качества образования и воспитания. Родительская общественность должна чувствовать себя соратником педагогического коллектива при разработке и реализации конкретных воспитательных задач, программ педагогического воздействия с учетом контингента данного образовательного учреждения и его семейно-бытового окружения. Основа любого взаимодействия - реализация потребностей его участников. Очевидно, что производство, общественно-политические институты весьма далеки от проблем свободного развития личности человека, тогда как основные интересы семьи и образовательных учреждений по развитию личности и социализации ребенка объективно совпадают. Другое дело, что сложности и противоречия реальной жизни, а также сложившиеся традиции, как правило, разводят эти важнейшие для становления личности ребенка социальные институты по разные стороны от него. Именно поэтому актуальными оказываются обобщение, анализ особенностей и дальнейшее взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка. Из всего выше изложенного можно сказать, что тема взаимодействие школы и семьи во внеурочной деятельности младших школьников является актуальной. Цель : Изучение взаимодействия школы и семьи во вне учебной деятельности. Из цели данной курсовой работы вытекают следующие задачи: -Раскрыть сущность организации внеурочной деятельности в школе; -Выявить особенности взаимодействие школы и семьи во вне учебной деятельности; -Выделить функции и задачи взаимодействия педагогов и родителей; 1. Сущность и содержание внеурочной деятельности . Вне учебная деятельность - совокупность разнообразных видов и форм воспитательной работы со учащимися, проводимыми за пределами занятий и учебного времени. Вне учебная деятельность одна из форм организации свободного времени Многие школы под внеурочной деятельностью принимают дополнительное образование или традиционную кружковую работу. Независимо от того, кем оно организовано, считать его частью внеурочной деятельности можно только в том случае, если его цели и задачи, способы организации деятельности направлены на достижение мета предметных и личностных результатов, определенных образовательной программой школы. Для дополнительного образования главным является организация занятий детьми своим, любимым делом, целиком отвечающим внутренним потребностям ребенка. Формирование мета предметных результатов в дополнительном образовании обязательно имеет подчиненное значение. Поэтому, не всякое дополнительное образование является внеурочной деятельностью.[2] Отличительными особенностями внеурочной деятельности является: содержание внеурочной деятельности строится на изучении интересов и потребностей детей разных возрастных групп, имеется возможность учитывать потребности и интересы детей и членов их семей; внеурочная деятельность строится на условиях добровольного участия, активности и самодеятельности детей; Психологическая атмосфера на занятиях внеурочной деятельности носит неформальный характер, которая способствует формированию равноправных отношений детей с педагогами на основе общих интересов и ценностей. Предполагается высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми; допускается переход учащихся из одной группы в другую (по тематики, уровню интеллектуального развития, руководителю-педагогу). Исходя из этого, внеурочная деятельность- это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время (многие педагоги эту фразу понимают-как вторая половина дня) для социализации детей и подростков определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности, участие в содержательном досуге.Если внеурочная деятельность рационально используется школьником, то каждый ребенок обретает способность: Адекватно оценивать самого себя, свои индивидуальные особенности и возможности; Надежно ориентироваться в природном и социальном мире; Осмысленно принимать самостоятельные решения; Накапливать опыт индивидуальной и коллективной деятельности (творческой, исполнительской, репродуктивной); Применять полученный опыт в своей жизнедеятельности; В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте: закреплено следующее понятие: Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся - деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. 2.Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учащихся. Повышение роли школы в воспитании подрастающих поколений и ее влияние на воспитательную работу семьи теснейшим образом связано с теми социальными и производственно-экономическими сдвигами, которые происходят в развитии современного общества. Укажем на важнейшие из них. Интенсивное развитие науки и техники и совершенствование всех отраслей производства повлекли за собой необходимость введения всеобщего среднего образования и повышения научного уровня образовательно-воспитательной работы. Школа, таким образом, стала выполнять основные функции в общеобразовательной подготовке и всестороннем развитии молодежи. Школа располагает квалифицированными кадрами педагогов и строит учебно-воспитательную работу на научно-педагогической основе. Учитывая то, что в ряде случаев родители не обладают необходимыми знаниями в области педагогики и психологии, учителя призваны оказывать им надлежащую научно-методическую помощь, способствовать повышению культуры семейного воспитания. Еще П.П. Блонский отмечал, что нельзя воспитывать детей, не воспитывая их родителей [8]. Наконец, необходимость влияния школы на воспитание учащихся в семье обусловливается тем обстоятельством, что почти все родители вовлечены в общественное производство, многие из них занимаются самообразованием, повышением своей квалификации, активно участвуют в деятельности общественных и культурно-массовых организаций. Все это так или иначе сказывается на их воспитательной работе и, в частности, ослабляет традиционные контакты между родителями и детьми. По данным социологических исследований, с 1929 года свободное от работы время трудящихся увеличилось у нас в три раза, но это не повлекло за собой пропорционального увеличения времени домашнего общения родителей с детьми. В1950 году в семьях служащих Москвы родители учащихся 5-7-х классов уделяли проверке тетрадей и дневников, совместным прогулкам, играм и беседам с детьми примерно четыре с половиной часа в неделю, в 1978 году - около двух часов [3]. Учитывая это, школа должна не только поддерживать тесные связи с семьей и общественностью, но и оказывать воздействие на активизацию воспитательной деятельности родителей, повышать их ответственность за воспитание детей. Таковы объективные предпосылки, обусловливающие повышение роли школы в руководстве воспитательной деятельностью семьи и координации работы общественности. Объединяя педагогические усилия, учителя и родители должны хорошо знать те проблемы, над решением которых им следует работать совместно. Круг этих проблем довольно широкий и с некоторой долей условности их можно разделить на три основные группы. К первой группе следует отнести те проблемы, которые связаны с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи. Вторую группу составляют проблемы методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием. К третьей группе относятся проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания[7]. Задача родителей - развивать у учащихся здоровые духовные потребности и интересы. В этом смысле большое значение имеет нравственная атмосфера, которая складывается в семье. Если у родителей превалируют "вещные интересы" и заботы о поисках материальных выгод, если личный расчет заслоняет гражданский долг и чувства, это весьма отрицательно сказывается на воспитании детей. 3. Анализ взаимодействия школы и семьи. Школа и семья - два института, которые стоят у истоков нашего будущего. Взаимодействие семьи и школы предполагает установление заинтересованного диалога и сотрудничества, перерастающую в активную помощь, направленную на обеспечение главной цели – воспитание всесторонне развитой, активной личности школьника Педагогический коллектив активно ведет работу по организации мероприятий, направленных на укрепление связи между семьей и школой. Известно, что «проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные дети», так же как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные» - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показала, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье. поставлены следующие цели работы с родителями: 1. Укрепление связи между семьей и школой (привлечение родителей в школу для соотнесения приоритетов воспитания детей, поиска совместных решений в преодолении возможных трудностей). 2. Создание ситуации успешности для ребенка в школе при непосредственном внимании родителя. 3. Профилактика правонарушений среди детей и подростков. В рамках этого направления в классах проводятся: - тематические активные родительские собрания (с рекомендациями психолога и социального педагога, сообщениями о психологических особенностях возраста и др.); - анкетирование родителей на предмет выяснения мнения родителей о качестве работы школы, уровне образования и удовлетворенности программами; а также для выяснения их пожеланий администрации, педагогическому коллективу и организации учебного проце проведение спортивной игры «Папа, мама и я - спортивная семья», целями которой стали не только укрепление связей между семьей и школой, но и активная пропаганда здорового стиля жизни; - проведение родительских конференций. Первым этапом и залогом дальнейшего продуктивного общения с семьёй ребёнка педагоги считают установление тёплых отношений, личного контакта с родителями. На родительских собраниях обычно 80-90% -ая посещаемость. Есть некоторые методические находки. В начале учебного года на каждого ребёнка заводится отдельная ученическая тетрадь, где фиксируется всё достойное внимания родителей (как положительные, так и не очень) факты из школьной жизни ученика. Записи ведутся в свободной форме, с юмором, что позволяет неформально подойти к проблеме и вызывает у родителей живой отклик. В этот же дневник педагогических наблюдений при желании можно внести записи других педагогов и психолога, что делает картину жизни ребёнка более полной и объективной. За месяц-два в этой тетради накапливается определённый объём информации и к родительскому собранию педагоги обладают фактическим материалом, с которым можно работать дальше. Они очень внимательно следят, чтобы записи носили преимущественно положительный характер, а отрицательных замечаний в школе и так хватает. О них педагоги стараются упоминать, по-возможности, с юмором и в максимально корректной форме. На собраниях родители знакомятся с записями в конфиденциальной форме, как правило, остаются этим чрезвычайно довольны и с желанием идут на контакт с педагогами, откликаясь на просьбы и пожелания. Вслух же классные руководители преподносят родителям ту информацию, которая имеет ценность для всех, отвечают на вопросы и делятся впечатлениями от общения с их детьми. 4. Функции и задачи взаимодействия педагогов и родителей. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как бы большую семью, которая сплачивается и интересно живёт, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Следовательно целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, объединить усилия для достижения более высоких результатов. Формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов. ФУНКЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ К главным функциям взаимодействия школы и семьи относятся: - информационная; - воспитательно- развивающая; - формирующая; - охранно – оздоровительная; - контролирующая; - бытовая. ЗАДАЧИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ - формирование активной педагогической позиции родителей; - вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями; - активное участие родителей в воспитании детей. Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Изучение семьи – дело деликатное, тонкое требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желании оказать помощь педагогу в воспитании детей. 5. Роль семьи в воспитании и обучении детей. Семья – основа воспитания детей родителями. Целью такого воспитания должно явиться воспитание детей, которое направлено на формирование представлений о целях, которых необходимо достичь в жизни, формирование основных ценностей, правил поведения, идеалов. При достаточно развитой культуре общения в семье у ребенка формируется духовное обогащение, ценности, происходит психическое развитие и оздоровление. Семья способна сделать существенный вклад в развитие не только своего ребенка, но и общества в целом. Формирование культуры общения и поведения начинается у ребенка с самых ранних периодов развития. Он, подражая взрослому человеку, начинает осваивать основные нормы общения [5]. В семье ребенок учится, именно здесь находится его первая школа, дающая основные навыки. Первыми людьми, которые учат и воспитывают ребенка, является отец и мать. В семье у ребенка формируются не только основные навыки, но и представления о добре, зле, основы нравственности, коммуникации общения. В семье формируются основные социально – значимые качества, которые закрепляются в ребенке на всю оставшуюся жизнь. Социально-значимые качества личности – это такие качества, которые оказывают воздействие не только на саму личность, но и на ее окружение, играют определенную роль в развитии общества в целом. Социально – значимые качества важны в обществе, определяют его моральный и культурно – нравственный уровень. Такие качества способствуют успешной адаптации личности в обществе, ее развитию и профессиональному становлению [4]. Для ребенка особенно важно развивать эстетические чувства, развивать стремление к красоте. Максимально эффективно это можно сделать путем привлечения родителей к процессу обучения и воспитания в школе. При этом оптимальной формой организации такого воздействия является совместная внеурочная и внеклассная деятельность. Понимая тонкость и красоту окружающего мира, сильнее развивается восприятие, чувственность, происходит становление и развитие ребенка, гармонизация личности. О развитии личности ребенка мы судим по изменениям во всей структуре психической деятельности, по смене ведущей деятельности, по изменению активности и появлению основных новообразований личности. У детей в это время появляется стремление к красоте, формируются эстетические чувства [4]. В основе современного общества лежат демократические преобразования. При этом педагоги нацелены на построение личностно – ориентированной формы взаимодействия с детьми. Основной целью такой формы работы является утверждение и развитие личности ребенка, охватывающее все сферы современной жизни. В первую очередь особое внимание уделяется формированию у ребенка общечеловеческих чувств, ценностей и идеалов. При этом такие ценности являются основой формирования эстетических чувств, нравственных идеалов, физического совершенства и гармоничной личности. Под современным идеалом, обладающим различными ценностями понимают всестороннюю реализацию интеллектуально-нравственной свободы, эстетической, творческой самостоятельности и высокой активности [6]. Необходимо стремиться к гармоничному развитию ребенка, поскольку именно оно является основой для формирования личности ребенка. Гармоничное развитие во многом определяется успешным решением воспитательных задач. Среди этих задач ведущее место отводится вопросам нравственного и эстетического воспитания. В первую очередь необходимо стремиться сформировать у ребенка эстетические чувства, в основе которых лежит понимание красоты, умение отличать красивое от уродливого. Из этих элементарных навыков в дальнейшем формируется более углубленного понимание и чувствование мира, умение отличать добро от зла, желание противостоять злу. Ребенка нельзя научить правде, красоте, любви. Это можно только чувствовать. При этом подобные чувства формируются на основе эмоционального восприятия действительности, эмоционального протеста против ужасного, некрасивого, зла, лжи и насилия. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В настоящее время подходы к обучению существенно изменились, изменились и средства, применяемые для развития ребенка и достижения поставленных учебных задач. Переход от традиционной системы к личностно – ориентированной предусматривает существенные изменения непосредственно в организации педагогического процесса, планировании учебного материала, методического обеспечения. Важно правильно определить форму организации занятия. Такой подход предусматривает постепенную переориентацию с трансляции необходимого набора знаний на формирование навыков, способных помочь в создании условий для овладения комплексом компетенций, адаптирующего ребенка к действительности. Большое значение имеет организация в школе внеурочной, внеклассной деятельности, направленной на удовлетворение потребности детей в общении, удовлетворении интересов. Важно привлекать родителей к такой деятельности. Это связано с тем, что семья обладает огромным потенциалом в развитии ребенка. Сегодня важно поддерживать связь поколений, активное внимание уделять внутрисемейным отношениям, поскольку они имеют существенное влияние, как на физическое, так и на психическое развитие ребенка. Таким образом, можно сделать вывод, что организация внеурочной деятельности школьников является обязательной частью образовательного процесса в школе. Вне учебная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность. В новом ФГОС предполагается, что в начальной школе, изучая предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной и творческой деятельности. Список литературы 1.Байбородова Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах/Л.В. Байбородова.- М.: Просвещение, 2013.-177с. 2 .Брагуца А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности / А.В. Брагуца // Начальная школа.- 2011.- №6.- с.53-55 3.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – Спб.: Питер, 2011. – 400 с. 4.Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. – СПБ.: Питер, 2011. – 304 с. 5.Бороздина Г.В. Психология и педагогика / под ред. Баркова Г.А. – М.: Юрайт-Издат, 2011. – 477 с. 6.Каптерев П. Ф. о семейном воспитании: учеб. пособие / сост. И. Н.Андреева. М.: Академия, 2000. - 168 с. 7.Головнева, Н.А. Работа с родителями как важнейшее направление деятельности образовательной организации в современном социуме // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4. С. 15–19. – URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=20725 (дата обращения: 08.10.2021). 8.Интер-педагогика – сайт для учителей и родителей [Электронный ресурс] // Сайт Ирины Песаренко URL: www.inter-pedagogika.ru (дата обращения: 05.11.2021). 9.Попова, М. Н. Взаимодействие семьи и школы: исторические этапы развития и современность // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 26. – С. 300–303. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770780.htm (дата обращения: 12.11.2021). |