реферат. Нравственные основы педагогического общения. Нравственные основы педагогического общения
 Скачать 133.5 Kb.
|
|
Нравственные основы педагогического общения Содержание Задание 1………………………………………………………………………3 Задание 2………………………………………………………………………6 Задание 3………………………………………………………………………8 Задание 4…………………………………………………………………...…11 Список использованных источников………………………………………15 Приложение………………………………………………………………….16 Задание1 Составьте психологическую характеристику вербального общения (Голос, слово, высказывания, текст как единицы речевого общения и их значение в педагогическом общении). При рассмотрении психологических особенностей вербального общения, необходимо акцентировать внимание на том, что вербальная коммуникация представляет собой процесс передачи необходимой информации при помощи использования слов и предложений. Именно поэтому важно акцентировать как можно большее внимание на целой совокупности компонентов, без учета которых процесс общения не может рассматриваться в качестве полноценного. Язык как способ передачи информации при помощи определенных звуков возник достаточно давно. Он постепенно вырабатывался каждым народом в отдельности в процессе своего развития. Язык — инструмент коммуникации. Слова — наша знаковая структурная система. Слово — это зачастую сложный и многофункциональный знаковый символ, который может обозначать разные предметы. Не самую последнюю роль в процессе общения имеет голос, отличающийся множеством характеристик, влияющих как на направленность, так и а эффективность самого процесса общения. Тембр, интонация, а также звучание имеют достаточно огромное значение в процессе организации эффективной коммуникации, так как именно благодаря им можно расположить или, наоборот, оттолкнуть собеседника, достичь либо не достичь определенного результата. В процессе изучения рассматриваемого явления М. Бахтин акцентирует внимание на том, что человек, в силу его специфических особенностей, всегда выражает себя на основании создания текста и высказывания. Речь, в подобном случае, направлена на исполнение языка, актуализации его единиц на основании их дальнейшего соединения и комбинирования с целью переедания определенной мысли. Речь также характеризуется такими особенностями как неповторимость, произвольность, а также бесконечность. Минимальной и единственно достаточной единицей построения процесса общения является высказывание – речевой знак, который возникает на основании предложения как основного речевого знака по воле говорящего в связи с потребностью передать адресату информацию или получить ее от него. Существуют следующие разновидности высказываний: - сообщение; - мнение, суждение, рекомендация; - совет, критическое замечание; - комплимент; - резюме или вывод; - вопросы и ответы. Вербальное общение в обязательном порядке предполагает существование текста - объединённой смысловой связью последовательность высказываний, основными свойствами которой являются самостоятельность, целенаправленность, связность и цельность. Самостоятельность текста связана с его ограниченностью в пространстве и времени и принадлежностью одному (в том числе и коллективному) автору Самостоятельность текста не абсолютна, поскольку текст реально функционирует только во взаимодействии с адресатом. Часть текста (особенно крупного) может приобрести самостоятельность и в определённых условиях стать отдельным текстом, например, глава или параграф монографии, опубликованный в виде статьи. В этом случае исходный текст главы (параграфа) может приобрести некоторые изменения в структуре. Процесс вербального общения имеет множество особенностей в зависимости от того, представитель какой именно профессии занимается передачей соответствующей информации. Педагогическая деятельность предполагает регулярное проведение как можно большего количества разговоров, направленных на обмен опытом, а также на передачу комплекса необходимой информации. Эффектное взаимодействие педагога с учениками базируется на следующих аспектах, отображающих особенности вербального взаимодействия педагога: 1.Необходимо культивировать в себе искренний, естественный интерес к людям, общительность, развитость коммуникативных качеств, в частности умения слушать и слышать. 2. Педагогу необходимо умение поддерживать обратную связь в общении, для чего нужна развитая эмпатия, проявляющаяся в чувствовании в другого человека, сопереживании, умении мысленно поставить себя на место партнера по общению. Поддержание обратной связи является важнейшим условием взаимодействияв отличие от воздействия, которое однонаправлено и обратной связи не предполагает. Надо думать, что человек, увлеченный самим собой, не чувствует собеседника и едва ли способен взаимодействовать с ним, а стало быть, полноценно общаться не может. 3. Педагог должен обладать хорошо развитыми вербальными способностями к наиболее значимым среди которых относятся: развитость речи, богатый словарный запас, умение правильно выбирать языковые средства. В том случае, когда педагог откровенно пренебрегает выразительностью речи, он может толкнуться со снижением собственного имиджа в процессе восприятия со стороны учеников. Если речь переполнена неточностями, перенасыщена неправильными ударениями, то это обстоятельство отрицательно сказывается на построении максимально эффективного, а также результативного процесса общения педагога с учениками, что негативно скажется на его деятельности. Таким образом, необходимо обратить внимание на то, что вербальное общение педагога характеризуется совокупностью разнообразных аспектов, каждый из которых необходимо принимать во внимание с целью организации как можно более эффективной деятельности. Задание 2 Исследование «Приемы педагогического общения в современном образовательном процессе». С целью проведения исследования было выбрано 30 педагогов (14 из них являются преподавателями младших классов, 16 - преподают профильные предметы в 5-7 классах). Процесс проведения исследования проходил с использованием анкеты (приложение 1), а также наблюдения (произошло посещение по одному занятию каждого из опрашиваемых педагогов) Большинство педагогов (27 из общего количества опрощенных) имеют более пятилетнего стажа, что свидетельствует о потенциальной способности формирования умения к вербальному взаимодействию с учениками. При ответе на вопрос относительно того, на что обращают внимание педагоги при построении взаимоотношения с учениками, 50% опрошенных обратили внимание на то, что важное значение имеет концепция воспитания и обучения. Для регулирования поведения большая часть опрошенных (25 человек) используется фразы «Тихо!», «Успокойтесь либо я дам вам дополнительное задание». В процессе наблюдения удалось также определить то, что 14 из 16 преподавателей, работающих с учениками средних классов, склонны аппелировать к тому, что если их подопечные не угомоняться, то их ждет поход к директору или же звонок педагога к родителям. При ответе на вопрос, касающийся формулировок вежливости, связанных с приветствием, прощанием, а также благодарностью за выполненные задания, то данный подход используется всеми педагогами, ведущими свою профессиональную деятельность в младших классах. Что же касается тех, кто совершает свою профессиональную работу в средних классах, то только 6 человек отмечают, что они постоянно здороваются и прощаются с учениками). Что же касается похвалы, то по их признанию, а также по результатам наблюдения можно заметить, что подобное встречается достаточно редко. Многими педагогами также отмечено, что они не всегда активно и корректно ведут диалог, что проявляется в следующих критериях, отображенных на рис. 1.  Рис.1 Особенности взаимодействия педагогов с учениками в процессе ведения дискуссии Таким образом, необходимо обратить внимание на то, что в большинство педагогов призналось в том, что они заняты своими делами, хотя делают вид, что слушают ученика, склонны перебивать и не склонны признавать ошибки, допущенные в процессе общения с учеником. Необходимо отметить, что подобное поведение далеко не самым лучшим образом сказывается на восприятии учеником самого педагога, а также на поиске наиболее приемлемого способа, направленного на обеспечение как можно более эффективной деятельности по усвоению комплекса необходимых знаний. Если говорить об используемых приемах критики, то определить их в полной мере можно только при условии длительного и систематического наблюдения. При наблюдении удалось определить, что у 25 педагогов приемы критики носят конструктивный характер и при этом могут сопровождаться фразами: «в этом ты действительно прав, но…» (с последующими рекомендациями, направленными на эффективную деятельность). При этом остальные 5 педагогов из числа испытуемых (работающие с представителями среднего школьного возраста), наоборот, основной акцент делают только на ошибках, что в дальнейшем может сопровождаться проблемами как во взаимодействии с педагогами, так и с демонстрацией стремления к обучению. Задание 3 Проведите анализ 3-4 профессиональных кодексов педагога (российских и зарубежных). В течении длительного периода времени на территории России ведутся активные дискуссии относительно необходимости разработки (совершенствования), внедрения, а также последующего эффективного использования этического кодекса педагога. На современном этапе представлено значительное количество разнообразных вариантов данного документа, одним из наиболее известных среди которых выступает проект, продемонстрированный в 2017 году на «Педагогической ассамблеи». Данный документ состоит из трех глав: Общих и заключительных положений. Разделу, посвященному личности учителя. Разделу, в котором описаны особенности взаимодействия педагога и учеников. Цель кодекса – определить основные нормы профессиональной этики в отношении учителя с учениками и их родителями, с педагогическим сообществом и государством. Профессиональный кодекс учителя состоит из трех разделов. В первом определяются нравственные и этические нормы для педагогов, во втором – требования к личности учителя, в третьем – его взаимоотношения с учениками, с педагогическим сообществом, родителями учеников, обществом и государством. Так, основными принципами этики учителя в кодексе названы гуманность, законность, демократичность, справедливость, профессионализм и взаимное уважение. В частности, учитель не должен «заниматься противокультурной, аморальной, неправомерной деятельностью», «терять чувства меры и самообладания «. Также педагог «соблюдает правила русского языка, культуру своей речи, не допускает использования ругательств, грубых и оскорбительных фраз». Кроме того, учитель не должен брать и давать взятки и заниматься аморальной деятельностью. Недопустимыми признаются не только взятки, но и использование имущества школы или другого воспитательного учреждения (помещений, мебели, телефонов, копировальной техники, почтовых услуг, инструментов и материалов), а также своего рабочего времени для личных нужд. Нельзя злоупотреблять своим служебным положением, используя учеников для каких-либо одолжений или услуг в личных целях. Учителю предписывается «хранить в тайне информацию, полученную от учеников, за исключением предусмотренных законодательством случаев, не разглашать высказанное детьми мнение о своих родителях или мнение родителей о детях». Особо подчеркивается, что «отношения учителей с родителями не должны оказывать влияния на оценку личности и достижений детей». Помимо этого «учитель имеет право открыто выражать свое мнение по поводу работы своих коллег, не распространяя сплетни». Администрация школы, в свою очередь, «не может требовать или собирать информацию о личной жизни учителя, не связанной с выполнением им своих трудовых обязанностей». По словам разработчиков, основная цель кодекса – добиться того, чтобы некомпетентные педагоги не смогли работать в системе образования. Для нарушителей кодексом предусматриваются санкции: вопрос «рассматривается педагогическим коллективом и администрацией образовательного учреждения, а при необходимости – более высокой профессиональной организацией». Рассуждать о том, насколько приемлемым или, наоборот, требующим существенных доработок является предлагаемый вариант кодекса, можно только при сопоставлении его основных положений с вариантами, используемыми зарубежом, например, в Великобритании, которая издавна известна своими педагогическими традициями. Разработкой Британского этического кодекса педагога занимались представители Генерального учительского совета Великобритании. По своей сущности он демонстрирует направленность на укрепление социальной роли учителей в британском обществе, преподаватели должны выступать в качестве образца для детей не только в учебных заведениях, но и за их пределами, демонстрируя при этом высокий облик морального развития. На территории Великобритании учителям выдается личная лицензия на преподавательскую деятельность, и если, согласно кодексу, педагог получит ряд дисциплинарных взысканий, он этой лицензии лишается и получает, фактически «волчий билет» В проекте российского кодекса никаких жестких санкций за нарушение его положений не предусмотрено. Но сказано, что нарушения будут рассматриваться педагогическом коллективом и администрацией образовательного учреждения, «а при необходимости – более высокой профессиональной организацией». Еще одним государством на территории которого сравнительно недавно был внедрен этический кодекс педагога является Республика Молдова. Кодекс профессиональной этики учителей – новый для Молдовы документ, его разработка была предусмотрена в Кодексе об образовании и в Плане мер на 2014-2015 гг. по внедрению Национальной стратегии по борьбе с коррупцией на 2011–2015 гг. Этот Кодекс применяется ко всем лицам, вовлеченным в систему общего и профессионально-технического образования. В отличие от законов, Кодекс профессиональной этики учителей представляет собой свод основных морально-этических норм и правил социального поведения и определяет стандарты деятельности учителей, руководителей и технического персонала учебных заведений. Предполагается, что благодаря соблюдению Кодекса, повысится престиж профессии педагога, повысится ответственность учителей, сохранится высокий профессиональный уровень преподавания, улучшатся отношения в педагогическом коллективе. А также это приведет к снижению случаев злоупотребления служебным положением, неадекватного и аморального поведения в учебном процессе. В документе установлены нормы отношений учителей с учениками и их родителями. В частности, со стороны лиц, вовлеченных в учебный процесс, не допускается в нём шовинистическая, националистическая, политическая, религиозная и военная пропаганда и вовлечение учащихся в политические акции (митинги, демонстрации, пикеты). Кодекс запрещает принимать или требовать от учеников и родителей денег, подарков или услуг и других преимуществ, независимо от их назначения, а также организовывать сбор с учеников или родителей материальных ценностей. Таким образом, необходимо делать вывод относительно того, что на территории России этический кодекс педагога, в сравнении с другими государствами, был разработан сравнительно недавно, но при этом вобрал в себя значительное количество разнообразных аспектов, помогающих вывести педагогическую систему на качественно новый уровень развития. Задание 4 1. Характеристика трудного ученика В качестве объекта для характеристики выбран ученик 5-го класса Иванов С.Н. За весь период обучения им были продемонстрированы средние склонности к обучению, при этом посещает школу регулярно, болеет достаточно редко. Домашние задания выполняет не всегда, а если и делает их то под строгим контролем со стороны родителей. Трудно даются такие предметы как русский и английский языки, а также математика. На уроках физической культуры не всегда демонстрирует прилежное поведение, может нарушать технику безопасности. Ученик отличается легкой возбудимостью, вспыльчивостью (при этом достаточно быстро приходит в норму), неуравновешенностью. Контролировать свое поведение может большим трудом, постоянно нарушает дисциплину, на уроках может кричать, разговаривать, создавать чрезмерный шум, сквернословить. На переменах может толкнут, ударить другого ученика, бросить в него чем-то тяжелым, не думая при этом о последствиях. На все замечания не реагирует и не склонен признавать собственную вину, в некоторых случаях может вступать в конфликты с педагогами и отстаивать свою «правоту». 2. Характеристика трудного сотрудника В качестве объекта характеристики выбрана сотрудница М. , работающая в течении 2 лет (была принято на место сотрудницы, ушедшей в декрет, сейчас активно придерживается мнения относительно того, что ее все равно должны оставить после выхода основного работника). В процессе выполнения работы склонна к быстрым и спонтанным действия, что провоцирует возникновение ошибок (при этом не всегда ею признаваемых), при этом может обращать внимание на менее серьезные ошибки других работников, параллельно призывая их к внимательности. Порученные ей ранее обязанности не хочет распределять между другими сотрудниками (при этом, далеко не всегда выполняя их вовремя, а также в сравнении оптимального периода времени), мотивируя это тем, что они недостаточно компетентны для этого. Общий уровень эрудированности, а также стремление к профессиональному развитию можно охарактеризовать как средне выраженные. Например, иногда перекручивает общепринятые и общепризнанные понятия и при этом представляет их как единственно правильные. Склонна придерживаться мнения относительно того, что она является главнее, чем другие сотрудники, являющиеся чуть ли не ее помощниками. Часто отвлекается на телефонную переписку в разнообразных мессенджерах, приходит на работу только в начале рабочего дня (и практически никогда хотя бы на 5-10 минут ранее) и уделяет минут 10 тому, чтобы «привести себя в порядок» (причесаться, поправить макияж). Уходит также строго по времени постоянно ссылаясь на какие-либо срочные дела. 3.Характеристика трудного руководителя В качестве объекта для описания выбрана начальница службы управления персоналом, П., которая характеризуется чрезмерной вспыльчивостью и отсутствием лояльного отношения к чужому мнению (особенно если оно противоречит ее восприятию). Данный сотрудник занимает вою должность в течении 3 последних лет. Кроме возложенных на нее должностной инструкцией обязанностей, занимается общественной деятельностью (на которую тратит достаточно много рабочего времени, не находясь при этом на рабочем месте). Данный руководитель проявляет склонность к тому, чтобы, не разобравшись в ситуации, делать замечание человеку, которого хорошо знает и который смог себя неплохо зарекомендовать ранее в процессе выполнения должностных обязанностей. Не всегда объяснив как следует, какой именно конечный результат она хочет получит, может в конечном итоге сказать, что «точки зрения» не совпадают. В определенных ситуациях, если тот или иной сотрудник не оправдывает ее личных ожиданий, связанных с выполнением не совсем правомерных действий, может использовать шантаж, манипулирование и определенные методы, направленные создание препятствий в процессе построения карьеры. В повседневной жизни часто демонстрирует не совсем однозначное поведение: например, может спокойно разговаривать с человеком, а уже на следующий день делать вид будто бы она его не замечает. Список использованных источников 1.Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. - М.: Владос-Пресс, 2016. - 208 c. 2. Ахутина,Т. В. Преодоление трудностей учения. Нейропсихологический подход: Учебное пособие / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. - М.: Academia, 2015. - 288 c. 3. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя. Книга 2. Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание / Б.Ц. Бадмаев. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2011. - 160 c. 4. Истратова О. Н. Психолог в начальной школе. Справочные материалы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - М.: Феникс, 2015. - 416 c. 5. Ковальчук М. А. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация / М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова. - М.: Владос, 2015. - 532 c. 6. Колесникова Г. И. Методология психолого-педагогических исследований / Г.И. Колесникова. - М.: Феникс, 2015. - 320 c. Приложение 1 Анкета Добрый день! С целью получения как можно более полной информации об особенностях вербальной коммуникации с учениками, Вам предлагается ответить на несколько вопросов. 1.Ваше ФИО (указывается по желанию) 2. Сколько Вам лет? 3. В течении какого периода Вы работаете педагогом? 4.Чем определяется ваш стиль отношений с учеником? (концепцией воспитания и обучения; примером воспитания учеников другим педагогом) 5. Какие необходимые выражения Вы используете для регулирования поведения учеников? 6. Какие словесные эпитеты Вы используете, когда ученик не подчиняется Вам? 7. Какие формулы вежливости Вы используете в общении с детьми? – приветствия; – прощания; – благодарности. 8. Как часто, занимаясь своими делами, Вы делаете вид, что слушаете ученика, но не слышите его? (Часто, иногда, никогда.) 9. Каким тоном Вы чаще разговариваете с учениками? 10. Как Часто Вы не выслушиваете ученика до конца, перебиваете его? (Часто, иногда, никогда.) 11. Какой темп речи в общении с учеником Вы используете? 12. Как чаще всего вы обращаетесь к ученикам? (По фамилии, по имени...) 13. Всегда ли Вы способны признать свою ошибку в общении с учеником? (Часто, иногда, никогда.) 14. Как чаще всего Вы воздействуете на детей? (При помощи указаний, убеждений, просьб, внушения, объяснений.) 15. Как часто Вы понимаете выражение глаз, мимику ребенка? (Всегда, иногда.) |