Современные образовательные технологии. современные образовательные системы. Объект экспертизы муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
 Скачать 21.96 Kb.
|
|
Объект экспертизы: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа Цель экспертизы: анализ организационно-образовательной системы, с учетом специфики образовательного учреждения. Методики экспертизы: Ясвин В.А., Соснова И.В., Черкалина Е.В., Рыбинская С.Н. Системная психолого-педагогическая экспертиза школы. Методическое пособие, 2004. В качестве методологической основы экспертизы образовательной среды использован экологический (средовой) подход в образовании. В рамках данного подхода образовательная среда понимается как территориально и событийно ограниченная совокупность влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, возникающих при взаимодействии личности со своим социальным и пространственно-предметным окружением (Ясвин, 2013). В результате экспертного оценивания была получена следующая организационная модель школы (таб.1) Таблица1 Организационная модель школы
Полученные данные продемонстрировали, что в общеобразовательном учреждении представлены характеристики всех организационных моделей: - характеристики линейно-постановочной модели доминируют по таким критериям, как: организационные единицы, координационные механизмы. Доминирование линейно-постановочной модели в школе связано с тем, образовательная деятельность школы ориентирована на выявление существующих способностей у детей и опору на них при изучении различных учебных дисциплин с помощью дифференциации обучения. В школе обеспечены условия для обучения детей с задержкой психического развития, углубленного изучения математики, ОБЖ и физики, информатики на профильном уровне. Для линейно-постановочной модели типичным является четкое выделение обязанностей руководства школы, которое имеет значение координирующей инстанции. В соответствии с рассматриваемой моделью заместители руководителя контролируют не только обучающий и воспитательный процессы, но и деятельность методических объединений. Администрация предоставляет обучающимся возможность перехода с одного уровня обучения на другой по конкретным дисциплинам согласно результатам периодического мониторинга. Это обуславливает появление некоторых методических и организационных трудностей, которые могут быть решены при наличии централизованного и иерархического руководства. Администрация имеет конкретную концепцию деятельности, распоряжения руководства обязательны к выполнению. В данных распоряжениях содержатся четкие инструкции, «что» и «как» необходимо делать педагогам и методическим объединениям, что не допускает некорректного понимания внедряемых инноваций. В образовательном учреждении созданы условия для воспитания и психолого-педагогического сопровождения обучающихся классными руководителями и педагогами, осуществляющими коррекционное обучение. Данная модель обладает определенным уровнем потенциала для внедрения инноваций. В данном случае инициатива по реализации инновационных процессов будет исходить от администрации. - Характеристики инновационно-модульной модели доминируют по критерию «управляющий орган и менеджмент». Данная модель образования в большей мере направлена на обеспечение успешной социализации обучающихся, что основано на выделении модулей – «команд». Учителя здесь имеют достаточно сложные профессиональные обязанности: индивидуальная и групповая воспитательная деятельность, проведение консультаций для обучающихся, разработка образовательных планов и программ по конкретным учебным дисциплинам и интегративным курсам, преподавание дисциплин с применением интерактивных технологий и т.п. Профессиональная квалификация педагогов, работающих в рамках данной модели, предполагает наличие возможности вести несколько учебных дисциплин, сочетая их в рамках педагогического процесса, синтезировать их в проблемных и проектных образовательных технологиях. Кроме того, учителю необходимо обладать высокоразвитыми навыками экспрессивной и социализирующей деятельности (актерское мастерство, ораторское искусство, политическая активность и т.д.). Сформированные «команды» при данном типе организационной модели имеют высокий уровень автономности: им предоставлена возможность вырабатывать собственную образовательную стратегию, отталкиваясь об общей школьной концепции; трансформировать содержание образования, опираясь на индивидуальные запросы и цели детей и родителей своей группы. Функции руководства заключаются в организации необходимых материальных ресурсов для деятельности «команд», помощи в налаживании взаимодействия между «командами», а также контроле за выполнением общешкольных правил. По характеристике «уровень организации» анализ продемонстрировал присутствие в равной степени двух моделей: «линейно-постановочная модель» и «смешанно-коллегиальная». Организационно-образовательная структура школы выстроена в форме конструкции, в составе которой отмечаются компоненты всех моделей в разных пропорциях (см. слайд 1). Также в результате экспертного исследования была получена следующая педагогическая модель школы (таб. 2). Таблица 2 Педагогическая модель школы
Рассмотрим более подробно параметры, по которым проводился анализ. 1. Стратегия формирования учебных групп. По данной характеристике доминируют характеристики «Отборочно-поточной модели», так как образовательная деятельность в образовательном учреждении производится в соответствии с классно-поточной системой. 2. Содержание образовательных курсов Большое число выборов фиксируется в смешанно-коллегиальной модели по характеристике «содержание образовательных курсов». Вид содержания обучения - когнитивное и некоторое внимание к функционированию группы, как условию для нормального обучения. Установлены строгие рамки дисциплин. Внутри дисциплины отмечается прочная связь между темами по схеме «базовый элемент» и «коррективный (дополнительный) материал». Каждый обучающийся должен освоить базовый элемент, а после этого - в зависимости от успехов повторяет материал или получает дополнительный по этой же теме. Объем необходимых знаний определен требованиями ФГОС. 3. Организация образовательного процесса По данной характеристике доминируют признаки «Линейно-постановочной модели», основной структурной единицей которой является предметно-классное преподавание. Фиксируется низкая дидактическая дифференциация и дифференциация по интересам учеников. При функционировании классов с углубленным изучением математики, физики и ОБЖ отсутствует возможность углубленного изучения по дисциплинам гуманитарной направленности. Подобное положение может быть обусловлено небольшим числом классов в параллели. 4. Групповая организация школьников По данной характеристике доминируют признаки «интегративно-матричной модели». Класс, в котором обучается ученик - постоянен, а переход в другой класс происходит по желанию ребенка, его родителей и успехов в освоении учебных курсов. Команда учителей постоянная. 5. Воспитательная работа и психолого-педагогическое сопровождение школьников. По данной характеристике доминируют признаки «интегративно-матричной модели». Воспитательную деятельность проводит классный руководитель и учителя предметники с широким набором задач. Сопровождение имеет собственные цели, ориентировано на развитие каждого внутри группы и группы в целом. На воспитательную деятельность отводится значительное количество времени. 6. Тесты и проверки По данной характеристике доминируют признаки «Линейно-постановочной модели». Цели контроля – когнитивные и прогностические. Контроль осуществляют учителя-предметники и администрация школы. Нормы контроля фиксированы. В настоящее время на параллели 1-2 классов контроль осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО. 7. Оценка образовательного процесса По данной характеристике доминируют признаки «Линейно-постановочной модели». Оценка процесса обучения может инициировать переход на другой уровень обучения по конкретной дисциплине (переход в класс с углубленным изучением предмета). Критерии оценивания устанавливаются учителем-предметником. Графически педагогическая модель школы представлена на слайде 2. Соотношение организационной, образовательной и педагогически желательной моделей школы отражено на слайде 3. Таким образом, организационно-образовательная система содержит в себе фрагменты всех моделей в различных соотношениях. Такая структура обладает достаточно развитым потенциалом инновационной деятельности, хотя и не совсем совпадает с педагогически желательной моделью, определенной В.А. Ясвиным. |