Зоопсихология. Объект и предмет зоологии
 Скачать 21.85 Kb.
|
|
Объект и предмет зоологии Зоопсихология — наука о психической деятельности животных, её проявлениях, происхождении и развитии в видовом и индивидуальном аспектах. Предмет зоопсихологии – психическое отражение, т. е. психика, а также её развитие в онтогенезе и филогенезе. Она изучает: - зарождение психического отражения; - проблему качественного различия отражения у растений и животных; Объект — поведение, практическая деятельность животных. Дать определение "Психика", "Психическая деятельность", "Поведение" в зоопсихологии. Психика - форма отражения, позволяющая животному организму адекватно ориентировать свою активность по отношению к компонентам среды. (с) Фарби Психика животных и их поведение образуют непосредственное единство. У человека внутренний план сознания отделен от поведения, так как люди в процессе освоения культурных знаков научились “сворачивать” действие. Животные такой способностью не обладают. На любой значимый сигнал из внешней среды животное отреагирует в виде двигательной реакции. Поэтому говорят, что зоопсихология изучает психическую деятельность животных, имея в виду изучение психики животных. Психическая деятельность - весь комплекс проявлений поведения и психики, единый процесс психического отражения как продукт внешней активности животного. Поведение — источник знаний о психике. (с) Леонтьев Зоопсихология рассматривает процесс взаимодействия животного с окружающей средой в несложно контролируемых условиях. Зная прошлый опыт животного и ставя его в новую ситуацию, зоопсихолог изучает отражение окружающей среды. Научные направления, изучающие психику животных. Наука выделяет следующие направления: зоопсихология и сравнительная психология, бихевиоризм, физиология высшей нервной деятельности, гештальтпсихология, этология и генетика поведения. Зоопсихология — направление отечественной психологии, изучающее проявления, закономерности и эволюцию психического отражения у животных разного уровня развития. Предметом исследований зоопсихологов является происхождение и развитие (фило- и онтогенез) психических процессов у животных, а также предпосылки и предыстория человеческого сознания. Примерно такие же задачи имеет и сравнительная психология — направление исследований, в которых сопоставляются способности к обучению животных различных эволюционных ступеней развития. Сравнительно-психологическими в иностранной научной литературе обычно называют исследования способностей животных к обучению и рассудочной деятельности, проводящиеся в условиях лаборатории. Бихевиоризм — основанное Дж. Уотсоном направление американской экспериментальной психологии. Согласно его радикальной концепции, все поведение животного (и человека) сводится к комплексу секреторных и мышечных реакций организма на внешние стимулы (концепция «стимул-реакция»). Бихевиоризм не занимается анализом происходящих в мозге процессов, а делает акцент на возможно более точной регистрации поведения и его количественном анализе. «Обучение», «интеллект», «представления» — эти понятия бихевиоризм намеренно игнорирует. Физиология высшей нервной деятельности — основанное в начале XX века И. П. Павловым научное направление, связанное с объективным изучением физиологических основ психики (в том числе и человека) методом у слоеных рефлексов. В настоящее время предметом физиологии ВНД считается экспериментальное исследование закономерностей и нейрофизиологических механизмов поведения, процессов обучения и памяти. Психофизиология — пограничная область психологии, примыкающая к физиологии высшей нервной деятельности. Она ориентирована на установление корреляций между психическими явлениями, или состояниями, о которых узнают по словесному отчету либо другой произвольной реакции субъекта, и физиологическими процессами (вегетативными и двигательными реакциями), которые регистрируют объективными методами. Этология — наука о поведении особи в естественной для данного вида среде обитания. Она сформировалась в 30-е годы XX века на базе зоологии и эволюционной теории. Ее основатели — Конрад Лоренц и Николае Тинберген. Этология развивалась в тесном контакте с физиологией, популяционной генетикой, генетикой поведения и др. Возникнув как направление описательное, связанное преимущественно с изучением «врожденных» действий, этология превратилась в целостную концепцию, включающую анализ поведения в онто- и филогенезе, изучение его механизмов и приспособительного значения. Гештальтпсихология. Первичными элементами психической деятельности гештальтпсихология считала не отдельные ощущения, а целостные образы — гештальты, которые характеризуются константностью и устойчивостью. В основе этого направления лежал тезис о несводимости гештальта к сумме составляющих его частей, о значении целостного восприятия зрительного поля в структуре психической деятельности, о роли оперирования целостными зрительными образами. В отличие от рассмотренных выше направлений именно гештальтпсихология в период своего возникновения была непосредственно связана с разработкой проблемы мышления, и именно благодаря ей произошел решительный перелом в экспериментальном изучении интеллекта животных. Один из наиболее известных гештальтпсихологов — Вольфганг Келер (1925) — первым доказал наличие элементов мышления («инсайта») у животных. Генетика поведения. Феномен наследования особенностей поведения животных, хорошо известный тем, кто так или иначе постоянно наблюдает за ними, был интуитивно понятен многим ученым довольно давно. Направление, получившее название генетики поведения, самого своего зарождения занималось анализом генетических механизмов поведения и, в частности, когнитивных способностей животных и человека. Чем отличается психическая деятельность человека от психической деятельности животных. Что общего? Главное отличие психической деятельности человека от психической деятельности животных, состоит в том, что благодаря общественно-трудовой деятельности и членораздельной речи человек способен к отражению объективной реальности 2-мя способами – чувственным и понятийным. Т.е. наряду с чувственным отражением у него существует еще план абстрактно-логического мышления, которое осуществляется с помощью понятий. А это как раз и определяет сущность сознания. 1. Животное может действовать только в рамках ситуации, которая воспринимается непосредственно, а все осуществляемые им акты ограничены биологическими потребностями, то есть мотивация всегда биологическая. Животные не делают ничего такого, что не обслуживает их биологических потребностей. Конкретное, практическое мышление животных делает их зависимыми от непосредственной ситуации. Лишь в процессе ориентированного манипулирования животное способно решить проблемные задачи. Человек же благодаря абстрактному, логическому мышлению может предвидеть события, делать согласно познавательной необходимости – сознательно. Мышление тесно связано с вещанием. Животные лишь подают сигналы своим родственникам по поводу собственных эмоциональных состояний, тогда как человек с помощью языка информирует других во времени и пространстве, передавая общественный опыт. 2. Животные способны использовать предметы в качестве орудия, но ни одно животное не может создать орудие труда. Животные не живут в мире постоянных вещей, не выполняют коллективных действий. Даже наблюдая за действиями другого животного, они никогда не будут помогать друг другу, действовать сообща. Только человек создает орудие по продуманному плану, использует их по назначению и сохраняет на будущее. (Пример: древние люди охотились на мамонтов сообща, коллективный труд помогал эволюционировать. У животных нет этого назначения) 3. Отличие психики животных и человека состоит в чувствах. Животные также способны переживать положительные или отрицательные эмоции, но только человек может ощущать «высокие» чувства. 4. Условия развития психики животных и человека являются четвертым отличием. Развитие психики в животном мире подчинено биологическим законам, а развитие психики человека детерминируется общественно-историческими условиями. Перечислите и опишите методы исследования в зоопсихологии. Детальное изучение двигательной активности животного (как оно отразило, насколько сложно это было). Пример: крыса изучает новую местность (клетку). Во второй раз чтобы пройти от точки А до точки Б, она сократит путь. Манипулятивная активность – действие с нейтральными объектами, которые не встречаются в повседневной жизни. Животное различает предметы и их назначения. Пример: примату дают вещи, тяжелые тащит на спине, рассыпчатые засыпает в оттянутую кожу и т.д. Перенос естественных условий среды в лабораторные (необходима оценка биологической адекватности опыта) Метод лабиринта – способность к обучению, ориентация, память, чувствительность. Метод обходного пути (экстраполяция); Дифференцировочная дрессировка (острота зрения, память, обобщение, внимание, научение, восприятие); Метод положительного и отрицательного научения (танцующий медведь на ярких пятнах. Под пятнами раскаленный пол). Метод проблемной клетки или метод черного ящика (рассудочная деятельность, интеллект, мышление, память); Метод ассоциативного научения Какие вы знаете процедуры воздействия на психику животных. Депривация с изоляцией: происходит обеднение среды, и все изменения происходят за счет обитания животного в обедненной среде. Изменения разные; чем короче онтогенез, тем результаты изменений менее выражены. Поведение в функциональной сфере незначительное (только нарушение половой функции у самцов и гнездостроительство у самок — у крыс). У остальных животных (например, псовые) результаты проживания в обедненной среде: более низкий уровень двигательной активности, неадекватная реакция на многие раздражители, ослаблены тормозные процессы. Наиболее серьезные изменения — у приматов: проблемы с манипуляцией предметами, наиболее страдает половая сфера. Их поведение почти не поддается коррекции. Обогащение среды: обогащение предметной среды (животное выращивается в просторных вольерах с обновляющимися игрушками, приспособлениями для развития локомоции), хендинг (ежедневно несколько раз животное держат на руках и потом сажают обратно в клетку) и джентлинг (животное берут на руки и гладят в раннем постнатальном и ювенильном периоде). Последствия всех этих процедур во многом сходны: ускоряется рост и развитие (на физиологическом уровне), такие животные меньше подвержены эмоциям (активно исследуют обстановку, не испытывая страха, и процесс освоения новых ситуаций протекает очень быстро), легче адаптируются к стрессовым ситуациям, лучше обучаются (в 2,5 раза быстрее). Такое развивающее влияние обогащенной среды замечали и на детях. Особенно важны для нормального психического развития ребенка тактильные контакты: в раннем детстве ребенка нужно брать на руки не менее 4-х раз, в подростковом возрасте важно прикасаться. |