сКАЗКА. Объект исследования процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами моделирования сказки. Предмет исследования
 Скачать 1.42 Mb.
|
|
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ СКАЗКИ 2.1. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА Опытно-экспериментальной базой исследования является Муниципальное Дошкольное Образовательное Учреждение «Детский сад комбинированного вида №1» (корпус 3) города Тобольска. Для эксперимента была выбрана старшая группа (5–6) лет «Крепыши» воспитатель Дубровина Наталья Анатольевна в количестве 15 человек из них 8 девочек и 7 мальчиков. Для того чтобы определить уровень связной речи детей мы применяли такую методику: Методика развития связной речи по В.П Глухову Цель: выявить уровень сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста. В методике обращается внимание на наличие и уровень сформированности речи у детей. Проводя обследование по данной методике, получим целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний - от элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). Методика развития связной речи по В.П. Глухова включала себя семь заданий Результаты констатирующего этапа диагностики (уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста) представлены в таблицах (приложение 1), в котором записаны результаты по каждому ребенку, принимавших участие в диагностике. Анализируя данные таблицы, мы сделали вывод по уровню развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, процентное соотношение представлено в диаграммах на рисунках 1,2,3,4,5,6,7,8. В первом заданий нужно было составить предложения по отдельным ситуационным картинкам детям предлагалась три картинки, на которых изображена ситуация (девочка катала куклу в коляске, мальчик ловит рыбу, девочка катается на санках). Дети, по этому заданию, которые имеют высокий уровень 20% это 3 ребенка Ада С, разложила перед ней три эти картинки и спросила, что на них изображено она очень быстро поняла и ответила мне, что на картинках изображено как мальчик поливает цветы, девочка катает куклу в коляске, и девочка катается на санках. Так же с этим заданием справилась Настя О, она тоже правильно ответила, что изображено на всех трех картинках. Справился с этим заданием Дима С, он немного подумал не быстро ответил, но рассказал правильно обо всех трех ситуациях, которые изображены на картинке. Дети, которые имеют средний уровень 33% это 5 детей Варя В, она долго думала искала нужное слово. Миша З, он делал длительные паузы, когда пересказывал сюжет картинки. Дима З, не полностью передал сюжет всех трёх картинок. Никита Т, также были длительные паузы при пересказе сюжета каждой картинки. Дима Т, он не верно выстраивал предложены и неинформативно передал сюжет. Дети, которые имеют низкий уровень 47% это 7 детей Ильнара А, она смогла выполнить задания только по наводящим вопросам по всем трем картинкам. Алиса Ф, она смогла рассказать только сюжет по двум картинкам так же с помощью вопросов вспомогательных. Полина Н, она вообще не справилась с заданием не смогла рассказать сюжет ни одной картинки. Мирон П, тоже не справился с заданием так же не смог рассказать. Матвей С, он смог пересказать сюжеты картинок на с помощью вопросов, указывающих на конкретную деталь и предмет. Дина Н, так же не справилась с заданием даже с помощью вопроса. Дарина К, смогла пересказать сюжет только двух  картинок и с помощью вопросов, указывающих на конкретные детали.Рис.1. Результаты диагностики детей по заданию 1 составить предложения по отдельным ситуационным картинкам на констатирующем этапе эксперимента. Во втором заданий нужно было составить предложения по трем картинкам детям были предложены картинки (девочка, лес, корзинка). Высокий уровень получили 13% это 2 ребенка по этому заданию Ада С, Ада составила предложения по всем трем картинкам очень быстро составила девочка взяла корзинку и пошла в лес. Настя О, тоже справилась долго думала, но составила предложение с учетом всех трех картинок. Дети, которые имеют средний уровень 34% это 5 детей Дима З, он долго не мог составить предложение составил грамматически не верно. Миша З, не связно составил предложение так же долго думал, Дима С, Дима составил предложения используя только две картинки. Никита Т, составил предложение с ошибками некоторыми, но использовал все три картинки. Дима Т, предложение составил не полно не хватило информации. Дети, которые имею низкий уровень 53% это 8 детей Ильнара А, не смогла составить предложение со всеми тремя картинками даже с помощью вопросов. Варя Ф, не смогла тоже составить предложение она долго думала сказала я не знаю как. Алиса Ф, Алиса тоже не смогла составить предложение с помощью вопросов, но пыталось. Полин Н, выстраивала предложения, связности не было в предложения. Диана Н, Диана не пыталась составить предложения даже при помощи вопросов вспомогательных. Мирон П, Мирон предложения не составил только сказал, что изображено на картинках перечислил девочка, лес, корзина. Матвей С, Матвей, когда выстраивал предложения делал ошибки и не мог составить с учетом всех трёх картинок. Дарина К, Дарина не слушала задание и соответственно не могла его выполнить.  Рис.2.Результаты диагностики детей по заданию 2 составить предложения по трем картинкам на констатирующем этапе эксперимента. В третьем заданий нужно пересказать сказку небольшую «Заяц Хваста» детям этот рассказ был не знакомым дети, которые справились с этим заданием и имеют высокий уровень 13% это 2 ребенка Настя О, она внимательно слушала рассказ рассказала его полностью верно передала сюжет. Ада С, рассказала рассказ полностью все детали рассказа передала и так же содержание рассказа передала так же слушала внимательно. Дети, имеющие средний уровень 40% это 6 детей Ильнара А, она смогла пересказать только помощью вопросов задавали ей такие вспомогательные вопросы. Как начинается рассказ? Кто главные герой рассказа? И только с помощью этих вопросов она смогла пересказать рассказ. Алиса Ф слушала внимательно рассказ начала пересказывать начало сама, но на середине сбилась немного, но вспомогательные вопросы ей помогли, и она передала весь сюжет рассказа. Дима З, Дима так же слушал рассказ, но, когда стал пересказывать рассказ начала подзабыл я ему задала вопросы и так же при помощи вопросов он все быстренько пересказ. Миша З, он не внимательно слушал сначала сказал, что не понял рассказ, но как только я задала ему вопросы вспомогательные он так же быстро рассказ и передал верно весь сюжет. Дима С, не много не уверенно пересказывал рассказ так же пришлось задать вопросы, но он справился с заданием пересказал всё. Дима Т, сначала сидел думал потам только начал пересказывать ему так же были заданы вопросы, с помощью которых он всё рассказал. Дети, имеющие низкий уровень 47% это 7 детей, это Варя В, я ей прочитала сказку сказала перескажи она ответила, что она ничего не запомнила. Полина Н, с большой помощью немного пересказала до середины сказки и конец сказала не помнит, но, предложения были неправильно построены. Диана Н, у Дианы были большие пропуски целых фрагментов так же связность была нарушена. Матвей С, пересказывал не связно с помощью вспомогательных вопросов, указывающих на конкретную деталь. Мирон П, начало сказки пересказал, а дальше сказал, что не запомнил. Никита Т, у Никиты были пропуски больших фрагментов и пересказал часть с помощью вопросов. Дарина К, рассказа только часть что запомнила даже с помощью. вопросов не справилась.  Рис.3. Результаты диагностики по заданию 3 пересказать текст на констатирующем этапе эксперимента. В четвертом заданий нужно составить рассказ по сериям сюжетных картинок детям предлагались сюжетные картинки про ежа им нужно было составить последовательный рассказ о действиях ежа по этим картинкам. Высокий уровень поэтому заданию имеют 20% это 3 ребенка, Дима З, самостоятельно составил рассказ правильно описал сюжет каждой картинки. Ада С, тоже без помощи составила рассказ довольна быстро правильно передала сюжет каждой картинки. Настя О, тоже верно передала сюжет всех картинок и с лёгкостью составила рассказ. Дети, имеющие средний уровень, 27% это 4 ребенка Миша З, Миша с мог составить рассказ при помощи стимулирующих вопросов, указывающих на картинки. Дима З, составил по двум картинкам сам, а по третьей и четвертой с помощью вопросов. Никита Т, смог составить рассказ с помощью вопросов вспомогательных по всем трем картинкам. Дима Т, долго думал над картинками и смог составить сам только по одной картинке, а по остальным с помощью вспомогательных вопросов. Дети, имеющие низкий уровень 53% это 8 детей Ильнара А составляла с помощью вопросов не смогла передать весь сюжет рассказа. Варя В, составляла с помощью вопросов были существенные пропуски фрагментов. Алиса Ф, строила неправильно предложения сюжет рассказа не передала. Полина Н, пропуски целого фрагмента были и предложения выстраивала неправильно. Диана Н, не смогла даже с помощью вопросов составить рассказ. Мирон П, связность предложений отсутствовала долго думал сюжет не пересказал рассказ не составил. Матвей С, попытался с помощью наводящих вопросов составить рассказ, но сюжет передать не смог так же пропускал большую часть предложений. Дарина К, не справилась с заданием при помощи наводящих вопросов.  Рис.4. Результаты диагностики по заданию 4 составить рассказ по серии сюжетных картинок на констатирующем этапе эксперимента. В пятом заданий нужно сочинить рассказ на основе личного опыта предлагалась составить рассказ на тему «Что есть на нашем участке» получились следящие результаты высоким уровнем обладают 7% это 1 ребенок Ада С, она справилась с заданием рассказала, что находится на участке есть горка, на которой они на ледянках катаются зимой. Рассказала, что есть беседка в которой они играют, есть также домик, в котором они тоже играю в общем не проста, описала, а составила подробный рассказ. Средним уровнем обладают 40% это 6 детей Алиса Ф, она не информативна составила рассказ перечисли просто предметы и при этом не все. Дима З, перечислил так же какие предметы есть на площадке и все рассказ не составил. Миша З, попытался составить рассказ на предложения выстраивал неправильно. Настя О, Настя составила рассказ, но недостаточно информативно и большая часть это было перечисление предметов. Дима С, он составил рассказ, но предложения выстраивал неправильно связность была нарушена. Дима Т, не полно передал рассказ так же перечислил предметы, которые находятся на участке. Низкий уровень имеют 53% это 8 детей Ильнара А, Ильнара вообще не смогла составить рассказ только сказала, что есть веранда на участке и всё. Варя В, тоже не смогла составить рассказ только перечисли что есть на участке. Полина Н, перечисли предметы на участке даже с помощью вопросов не составила рассказ. Диана Н, не смогла выполнить задание. Мирон П, долго думал и смог только сказать, что на участке есть горка и веранда. Матвей С, так же не смог составить рассказ сказал на участке есть место, где модно бегать и всё на этом. Никита так же, как и остальные дети перечислял просто какие предметы там находятся. Дарин К, не выполнила задание даже предметы не перечислила.  Рис.5.Результаты диагностики детей по заданию 5 сочинить рассказ на основе личного опыта на констатирующем этапе эксперимента. В шестом заданий нужно составить описательный рассказ предлагалась детям описать игрушку куклу. Высокий уровень имеют 27% это 4 ребенка Миша З, он полностью описал какие части тела у нее есть и во что она одета. Настя О, тоже полностью описала куклу ка ее зовут назвала во что она одета в какие игры даже с куклой можно поиграть отметила. Дима С, сказал кукла одета в платье на голове заплетена оса у нее есть голова, руки, ноги, туловище и т.д. Ада С, так же описала полностью все части тела во что одета как зовут сказала, что у нее есть похожая кукла дома. Средним уровнем обладают 33% это 5 детей Ильнара А, отражена большая часть частей тела, но не все, так же не все перечислила во что кукла одета и что у нее на голове. Алиса Ф, Алиса перечислила достаточно информативно описание, но не смогла сказать в какие игру можно с ней играть и как зовут куклу. Дима З, достаточно полно описал куклу описал большую часть частей тела куклы. Никита Т, он отметил во что кукла одета все детали указал, но не перечислил все части тела только ноги, руки, голову и глаза сказал. Дима Т, он долго рассматривал куклу назвал имя Катя, перечислил все части тела, во что одета тут он только сказал про платье и все не отметил, что на голове что на ногах. Низким уровнем обладают 40% детей это 6 детей Варя В, составила с помощью вопросов, указывающих на части тела на то, во что одета кукла. Полина Н, только с помощью повторных вспомогательных вопросов смогла составить рассказ. Диана Н, даже с помощью вопросов не составила рассказ. Мирон П, только с помощью повторных вопросов смог перечислить во что одета и какие части тела есть у куклы. Матвей С, Матвей не полностью описал во что одета кукла и не все части тела указал. Дарина Н, только перечислила части тела у куклы.  Рис.6.Результаты диагностики детей по заданию 6 составить рассказ описание на констатирующем этапе эксперимента. В седьмом заданий нужно закончить рассказ ребенку предлагалась картинка, где на ней изображен сюжет (мальчик измочил ноги в луже) и нужно было закончить и нужно была придумать конец этой картинке. Высокий уровень имеют 7% это 1 ребенок Ада С, она справилась с заданием самостоятельно придумала конец рассказа сказала мальчик измочил ноги в луже потом вышел из луже и пошел домой переодеваться. Средний уровень имеют 40% это 6 детей Варя В, она рассказала действие на картинке сказала, что изображен мальчик, который измочил ноги в луже, но конец так и не придумала. Дима З, он описал сюжет на картинке и сказал, что мальчик измочил ноге в луже и вышел из лужи. Миша З, он проста описал сюжет картинки, конец он не придумал. Настя О, Настя также пересказала действие, которое изображено на картинке, но конец не сказала. Дима С, он закончил рассказ тем, что сказал мальчик измочил ноги в луже вышел и пошёл домой. Дима Т, он описал сюжет, о конец не сказал. Низким уровнем обладают 53% это 8 детей Ильнара А, она не смогла составить рассказ даже при помощи наводящих вопросов. Полина Н, она только пересказала сюжет и то с ошибками в предложения. Диана Н, она не смогла пересказать сюжет на самой картинке. Мирон П, он только пересказал сюжет, но связность у него отсутствовала. Никита Т, он с помощью вопросов смог только с помощью вопросов пересказать сюжет. Дарина К, кога сюжет не смогла пересказать на самой картинке.  Рис.7.Результаты диагностики по заданию 7 закончить рассказ на констатирующем этапе эксперимента.  Рис.8. Результаты диагностики констатирующего этапа эксперимента Исходя из всех 7 заданий получились следующие результаты высокий уровень имеют 40% детей, средний уровень имеют 27% детей, 33% детей имеют низкий уровень. Следовательно, по результатам констатирующего этапа эксперимента приходим к выводу, что есть дети, которые обладают высоким уровнем, а есть те, у кого уровень достаточно низкий, что позволяет говорить о необходимости проведения работы по повышению уровня развития связной речи детей средствами моделирования сказки. Система работы на формирующем этапе описана в следующем параграфе. 2.2. МОДЕЛИРОВАНИЕ СКАЗКИ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Имея данные с констатирующего этапа, мы приступили к основному формирующему этапу нашего исследования. Формирующий этап исследования состоит из двух недель. На этом этапе была проведена работа с детьми. Основное внимание на формирующем этапе исследования уделялось детям, которые имели низкий и средний уровни. Цель: повысить уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. На формирующем этапе нами были организованны моделирование сказки в соответствии с темами недели «Космос» «Растение, птицы, животные» По теме недели «Космос» проводили моделирование сказки «Звездочет» прежде, чем приступить к моделированию сказки проводилась предварительная работа. С этой сказкой дети были не знакомы слушали ее первый раз, но она им очень понравилось они внимательно слушали, когда мы ее читали. Сначала мы читали сказку несколько раз чтоб дети ее запомнили и хорошо в ней разобрались, потом мы разбирали сюжет этой сказки с каких слов начинается сказка начинается с того, что в одном великолепном королевстве жил был человек. Был он один из самых образованных подданых этого королевства. Разбирали основную часть сказки чем заканчивается сказка. Разбирали главных героев сказки как зовут кто они, во что одеты как ведут себя какие у них характеры. Так же рассматривали иллюстраций обязательно по сказкам чтоб дети могли лучше сориентироваться в моделировании сказки. После того как мы провели предварительную работу мы непосредственно приступаем к моделированию сказки. Вспоминаем с детьми сколько главных героев в сказке потом им предлагается геометрическими фигурками заменить героев сказки. В сказке «Звездочет» мы использовали сериационный вид моделирования главным героем этой сказки был человек, которого звали звездочет это молодой человек и звездочки маленькая звездочка и большая звездочка. Мы отобрали три одинаковых геометрических фигурки круга разного цвета и величины звездочет обозначался большим кругом синего цвета так как это молодой человек, большая медведица была средних размеров и обозначалась желтым цветом, маленькая медведица обозначалось белым цветом кружок у нее был маленький. Геометрические фигурки это заместители персонажей сказки прикреплялись к доске, и ребенок выходил и рассказывал сказку. Ада С, вышла к доске сначала назвала всех персонажей сказки что большой круг синего цвета это звездочёта, средний круг желтого цвета, это большая звезда, маленький круг белого цвета — это маленькая звезда. Потом начала рассказывать, как начинается сказка, что в одном великолепном королевстве жил был человек сначала у него была профессия математика потом, когда он в своей королевстве уже пересчитал все ему стала скучно и он сменил профессию на звездочета он выходил на балкон самый высокой башни и ночью наблюдал за звездами. Ада имеет высокий уровень она с легкостью пересказывает сказки и умеет моделировать. Дима З, он рассказал правильного какой круг кого обозначает, правильно начал пересказывать сказку, но немного забыл основную часть и сюжет. Когда дети рассказывали по заместителям героев, то учитывались такие критерий как: содержательность на сколько информативно ребенок смог пересказать сказку, логическая последовательность как ребенок от одной части сказки переходит к другой, умеет ли правильно начинать и заканчивать рассказ. Так же по теме недели «Космос» мы моделировали сказку «Полет петушка в космос». Так же прежде, чем приступить к моделированию сказки мы проводили предварительную работу сначала читали сказку потом обсуждали сюжет этой сказки, какие действия в этой сказке происходят, кто главные герой, во что они одеты, рассматривали иллюстраций к сказке обыгрывали эту сказку строили ракету из стульев для полета в космос. В этой сказке мы использовали двигательный вид моделирования. Мы выбрали геометрические фигурки одинокого цвета, но разной формы и величины. Цвет мы выбрали белый так как собака бывает белой петух тоже может быть белый и гусь белый. Собака больше всех по величине для нее мы выбрали круг большой, гусь средний по величине для него мы выбрали квадрат среднего размера, а самый маленький у нас петух для него мы выбрали треугольник маленького размера. Заместители были размещены на доске дети по очереди выходили к доске и рассказывали какая фигура кого обозначает. Миша З, правильно назвал всех героев смог пересказать сказку. Варя В, назвала всех героев кто кого обозначает, но с пересказов возникли затруднения. По теме недели «Птицы, растения, животные» проводили моделирование сказки «Лиса и кувшин». Так же по этой сказке проводилась предварительная работа. Сказка читалась сюжет разбирали, основные действия, кто главные герой. После того как предварительную работу сделали перешли к моделированию сказки. В этой сказке использовали сериациооный вид моделирования сказки отобрали фигурки геометрические круги они были одной формы разного цвета. Желтый круг это была женщина, которая пришла на поле овес убирать и оставила свой кувшин с молоком под кустом чтоб он был холодны. Оранжевый круг — это хитрая лиса, которая украла кувшин и выпила молоко из этого кувшина. Коричневый круг — это сам кувшин. Заместители, располагаясь на доске дети выходили к доске. Настя О, хорошо с правилась со сказкой рассказала всех героев и пересказала сказку. Дима Е, он пересказал всех героев, но саму сказку рассказал с затруднениями. Так же по этой же теме недели мы моделировали сказку «Заяц-хваста». предварительно разбирали сказку сюжет сказки, главных, героев обыгрывали сказку как заяц хвастался перед другими зайцами, также рассматривали картинки по этой сказке. После предварительной работы приступали к моделированию в этой сказке был двигательный вид моделирования мы отобрали геометрические фигуры одинокого цвета, но разной формы. Для всех фигурок заместителей мы выбрали серый цвет. Заяц-хваста у нас был обозначен кругом средних размеров серого цвета, ворона была обозначена треугольником серого цвета, зайцы, которым хвастался Хваста были обозначены кругами серого цвета, собаки, которые напали на ворону и бежали за зайцами были обозначены квадратами серыми цветами. Так же дети выходили к доске и рассказывали. С этой сказкой хорошо справились Миша и Дима З, Дима С, Ада С, они очень хорошо запомнили сказку пересказали ее сюжет и все детали сказки. По этой же теме проводили моделирование по сказке «Лиса и волк». Проводили предварительную работу по этой сказке читали рассматривали картинки, рисовали лису и волка, сюжет пересказывали. Для детей это сказка была легкая так как они уже были с ней знакомы и с этой сказкой справилось большое количество детей. Это Ильнара А, Алина Ф, варя В, Дима и Миша З, Ада С, Настя О, Дима С, Никита Т. Они быстра рассказали сказку и назвали всех героев сказки кто каким кружком отмечен. В этой сказке был сериационный вид моделирования отобрали мы геометрические фигуры круги разного цвета одной формы. Коричневым цветом у нас был дет, который поехал на рыбалку и увидел лису и подобрал ее думая, что она мертвая. Желтым это была бабушка. Оранжевым это хитрая лиса. И Серым это волк, который всегда верил хитрой лисе. По этой же теме мы проводили моделирование по сказке «Жихарка». Так же проводили предварительную работу читали, рассказывали, пересказывали сюжет, рассматривали иллюстраций. В этой сказке мы использовали самый сложный временно-пространственный вид, где героев замещают фигурками не по внешним признакам о по характеру. В этой сказке мы использовали полосочки разной величины и разных цветов. Лиса у нас была черной полоской так как она у нас отрицательный персонаж и полоска была самая большая. Кот, жихарка и петух у нас были, обозначены светлыми оттенками хихарка голубого так как он добрый персонах, у него была средняя полосочка, у петуха была оранжевая полосочка маленького размера. У кота была полосочка белого цвета. Но дети с этой сказкой тоже справились, и она им понравилась. Моделировали сказку сказку по этой же теме «Крошечка -Ховрошечка» для детей она была самая сложная для восприятия и пересказа, и самая большая мы ее долго разбирали. Так же по не проводили предварительную работу рассматривали иллюстрации, читали сказку, рассматривали героев делали акцент на их характер. В этой сказке использовали временно-пространственный вид моделирования. Отбирали фигурки героев разного цвета п величины, то есть учитывали характер героев. Мачеха и ее три дочери одноглазка, двуглаза, трехглазка были обозначены черного цвета, так как они были плохие обижали крошечку хаврошечку. Светлыми кружочками обозначались у нас крошечка хаврошечка, так как она очень добрая, белым кружком корова, которая помогала крошечке хаврошечке, синим барин, который женился на крошечке хаврошечке, а зелёным дерево благодаря этому дереву крошечка хаврошечка нашла себе мужа. Несмотря на то, что сказка сложная была детям она очень понравилась. Детям очень жалко было крошечку хаврошечку и они были очень рады, что под конец сказки она стала счастливая. При помощи моделирования сказки мы развивали связную речь у детей старшего дошкольного возраста. Когда мы с детьми моделировали сказки, то обязательно учитывались такие критерий как: обязательно содержательность на сколько информативно ребенок смог передать сказку. Обязательно логическая последовательность логический кий переход от одной части сказки к другой это так же умения правильно начать и закончить сказку. Грамматическая правильность речи как ребенок строит свой предложения, когда рассказывает сказку. Точность мысль уметь точно передать мысль с излагаемым текстом. 2.3. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ СКАЗКИ Полученные данные диагностики уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с констатирующего этапа исследования позволили приступить к завершающему этапу исследования контрольному. На контрольном этапе исследования мы повторно провели методику Вадима Петровича Глухова развитие связной речи детей так же провели сравнительный анализ результатов на констатирующем и контрольном этапе исследования. Результаты вторичного проведения диагностики уровня развития связной речи детей представлены в таблицах (приложение 2), в которых зафиксированные данные по каждому ребенку. Анализируя данные таблицы сделали выводы по уровню развития связной речи у детей и представили в диаграммах на рисунках 9,10,11,12,13,14,15,16. После повторного проведения методики на контрольном этапе исследования по первому заданию составить предложение по отдельным ситуационным картинкам мы видим, что результаты улучшились на констатирующем этапе высокий уровень имели 20% это 3 ребенка, а на контрольном этапе стало 46% это 7 детей, это означает что 4 ребенка повысили свой уровень со среднего и низкого до высокого. На констатирующем этапе средний уровень имели 33% это 5 детей, на контрольном этапе 27% это 4 ребенка. Низким уровнем на констатирующем этапе обладали 47% это 7 детей, а на контрольном этапе стало 27% это 4 ребенка. |