сКАЗКА. Объект исследования процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами моделирования сказки. Предмет исследования
 Скачать 1.42 Mb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Важная задача речевого воспитания заключается в развитии связной речи. Главная коммуникативная функция языка и речи реализуется в связной речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. От того как ребенок владеет связной устной речью будет зависеть его успешность подготовки к школе. У современного ребенка старшего дошкольного возраста должны быть умения владения связной речью. От умения владеть связной речью, от умения выражать свой мысли полностью будет зависеть дальнейшее обучение в школе. Ребенок должен уметь давать информативные ответы на вопросы, самостоятельно уметь рассказывать свои суждения и отстаивать своё мнение. Но проблема состоит в том, что к концу дошкольного возраста у большого количество детей нет связной речи, их словарный запас небольшой, речь невыразительна, поэтому у них есть проблемы с рассказыванием. А.А. Леонтьевым было выдвинуто положение о внутреннем программировании высказывания, рассматриваемом как процесс построения схемы, на основе которой порождается речевое высказывание. К.Д. Ушинский писал: «Учить ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам- он будет долго и напрасно мучатся, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету». Чтобы помочь детям в овладении грамотной речью, а также для развития детского мышления можно использовать метод – моделирование сказки. Можно сделать вывод, что развивать связную речь в старшем дошкольном возрасте необходимо от умения владеть связной речь зависит успешное обучение в школе. Объект исследования: процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами моделирования сказки. Предмет исследования: использование метода моделирования в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования: изучение влияния моделирования сказки на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: если систематически применять моделирование сказки в непосредственно-образовательной деятельности, то можно повысить уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи: – рассмотреть теоретические основы развития связной речи у старших дошкольников посредством моделирования сказки в психолого-педагогической и методической литературе; – исследовать влияние моделирования сказки на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста, разработать и реализовать комплекс мероприятий, направленный на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредствам моделирования сказки; – количественно и качественно обработать результаты исследования и графически и представить. Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблематике исследования; проведение педагогического эксперимента, количественная обработка и качественная интерпретация экспериментальных данных. Теоретико-методологическая основа исследования: теоретические исследования развития связной речи у дошкольников нашли отражение в трудах таких известных педагогов как Н.Ф. Ладыгина, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова. Закономерности речевого развития дошкольников изучались Л.С. Выготским, А.Н. Гвоздевым, А.А. Леонтьевым и др. Вопросы развития связной речи детей дошкольного возраста подробно рассматриваются в работах М.С. Лаврик, Т.А. Ладыженской, Т.Б. Филичевой и др. Моделирование в процессе обучения детей дошкольного возраста исследовали такие ученые как: А.К. Бондаренко, В.Я. Воронова, Р.Н. Жуковская, Т.А. Маркова, Д.В. Менджерицкая и др. База исследования: исследование проводилось на базе МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №1» (корпус 3), расположенный по адресу: 626157, Тюменская обл., г. Тобольск, 7 микрорайон, дом 50. В группе «Крепыши» в количестве 15 человек, где 8 из них мальчиков и 7 девочек. Практическая значимость: разработаны рекомендации родителям по развитию связной речи детей средствами моделирования сказки. Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ СКАЗКИ 1.1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ В настоящее время в связи с изменением процессов воспитания и обучения в детском саду, с внедрением федерального государственного образовательного стандарта ДОУ прежние подходы к развитию речи дошкольника изменились и по содержанию и по форме. Появились современные подходы по организации работы с дошкольниками, которые меняют характер взаимодействия педагога с детьми. Три главные и ведущие задачи по развитию речи детей 1) развивать связную речь ребенка, его речевое творчество через практическую деятельность; 2) учить детей овладевать родным языком в процессе расширения и углубления знаний об окружающем; 3) развивать у детей потребность в общении как первейшего условия успешной деятельности [Алексеева М.М., Яшина В.И.,с.66] Cущность понятия связная речь разных исследователей предполагает широкое толкование. Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Связность, считал С.Л. Рубинштейн, – это «адекватность речевого оформления мысли, говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». [С.Л. Рубинштейн,с.201]. Таким образом, главной характеристикой связной речи является ее ясность для собеседника. Под связной речью понимают М.М Алексеева, В.И. Яшина смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающее общение и взаимопонимание. В связной речи взаимосвязаны между собой речевое развитие и умственное развитие. В связной речи есть такие задачи как: формирование правильного грамматического строя, формирование словарного запаса. Также, связная речь отражает все успехи, ребёнка, которые есть у него в овладении родным языком. Связная речь – это такая речь, которая связывает между собой все предметы и явления, и которая может быть понятной для окружающих. Если в речи дошкольника нет связных определенных высказываний, мыслей, такая речь не будет являться связной и на это есть свой причины (дефект речи, отставание в речевом развитий). Связная речь – это конкретная последовательность слов и предложений, которые связаны между собой определенными размышлениями, понятиями и которые именуются в речи точными словами. В связной речи должен присутствовать смысл, структура, языковая связь частей. Связная речь это не просто предложение — это средство коммуникации она показывает успехи овладения ребенка звукопроизношением. Связная речь формируется у ребенка рано. Устная связная речь складывается из двух умений: говорить – экспрессивная речь; понимать речь других людей – импрессивная речь. Исследователь С.В. Алабужева под связной речью понимает развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, точно, верно и образно. Автор А.М. Бородич считала, что связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и понимание людей. Согласно исследованиям Л.В. Выготского, связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи ребенка должно быть отражено логическое мышление, ребенок должен осознавать воспринимаемое и уметь выражать его верно. От умения ребенком выстраивает свой высказывания можно сказать какой уровень у него речевого развития. По мнению А.К. Аксеновой, под связной речью следует понимать сложное целое, которое представляет собой две и более группы предложений, подчиняющихся единой теме и имеющих четкую структуру и специальные языковые средства, которые служат для связи предложений друг с другом. В своих работах М.М. Алексеева отмечает, что связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь бывает не связной: потому, что говорящий не понимает, что он говорит, так как, он это не осмысляет, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. Речь характеризуется последовательностью, систематичностью, развернутым изложением и осуществляется в двух основных формах- диалоге и монологе. Каждая из форм имеет свои нюансы (рис 1). С   вязная речьДиалогическая Монологическая Рис. 1.Формы связной речи [3, с.11] Диалогическая речь – осуществляется либо в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов, либо в виде разговора двух или нескольких участников речь может быть неполной, сокращённой, фрагментарной простой. Для диалога характерны: разговорная лексика, краткость, недоговоренность, простые и сложные бессоюзные предложения. Для дошкольников их диалоги не менее важны, чем коммуникация взрослых людей. Как правило, детские разговоры (особенно в младшем дошкольном возрасте) не несут какой-то особой речевой содержательности и информативности, но они помогают установить контакт между детьми. Овладение диалогической речью является главной задачей речевого развития детей дошкольного возраста. Оно зависит от большого количества факторов: правильная речевая среда, обстановка в семье, социальное окружение, особенности личности самого ребенка и т.д. В диалоге простые и сложные бессоюзные предложения. В диалоге нужно уметь быстро и точно формулировать собственные вопросы и давать ответы на задаваемые вопросы собеседником. В диалогической речи очень ярко проявляется коммуникативная функция языка. Монологическая речь – связное, логически последовательное изречение. Монологическая речь - длительное, последовательное, связное изложение мыслей, информации одним лицом, которое протекает относительно долго во времени и которое рассчитано на немедленную реакцию слушателей. Для монологической речи свойственно логическая завершенность, законченность, информативные изречения, литературная лексика. В речи монологического типа ребенку необходимо говорить образно, эмоционально и при этом мысли должны быть сосредоточенными без отвлечения на детали. Когда ребенок использует монологическую речь ему нужно говорить абстрактно, эмоционально, мысли должны быть сосредоточены без отвлечения на детали. Несмотря на значительные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог в свою очередь может приобретать диалогические свойства. Не редко общение происходит в форме диалога, с монологическими вставками, когда могут с короткими репликами употребляют информативные изречения, которые состоят из нескольких предложений. Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи. Автор О.А. Бизикова считает, что в старшем дошкольном возрасте главными видами, в которых осуществляется монологическая речь, выступают описание, повествование и элементарные рассуждения. Описание – это модель монологического сообщения в виде перечисления одновременных или непрерывных признаков предмета в широком осмыслении, которая имеет для такого определенную языковую структуру. В детском саду дошкольники описывают различные предметы, игрушки, интерьер. Повествование — это рассказ о поэтапных событиях, которые связанны между собой. Его база представляет собой сюжет, развёртывающийся во времени (содержит «динамику»), действующие лица, факты. Повествование- самый подвижный, живой и наиболее доступный детям вид связного высказывания. Рассуждение – это тип монологической речи в форме доказательства, это «особый тип речи, который опирается в логическом плане на умозаключение и который имеет свою структурно-языковую характеристику». Рассуждение различается от описания и повествования тем, что в нем сказываются не факты и явления, а мысли, соображения о фактах и явлениях, пояснение причинно-следственных связей какого-либо факта или явления. Как отмечает О.С. Ушакова, связная речь – это речь, которая требует обязательного формирования данных качеств, как единство, целостность, которые тесно связаны между собой и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной организацией языковых средств. Взор на проблему связной речи в том виде, как она представлена в литературе, предоставляет нам основание констатировать, что от показателя овладением ребенка связной речи зависит успех обучения в школе, умение контактировать и приспособиться к условиям существования. Основа связной речи является интеллектуальная деятельность, или приема сформированной и сформулированной мысли, которая направлена на удовлетворение коммуникативно-познавательных нужд людей в ходе общения. По мнению А.В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова необходимо понимать любую единицу речи, составные языковые элементы которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя этого языка единое целое. В соответствии с этим и каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи. Критерии связной речи: содержательность (насколько информативно и занимательно ребенок передал содержание готового литературного текста и собственного повествования); логическая последовательность (логический переход от одной части повествования к другой, умение начать и верно закончить рассказ без ненужных вставок и повторений, пропусков значительных эпизодов); грамматическая корректность речи (правильное построение предложений, связь предложений между собой, т.е. правильное оформление изречения); точность речи (умение передать мысль в соответствии с излагаемым текстом); богатство языковых средств (использование в речи разных лексических средств). Таким образом, определение понятия связная речь, по мнению А.В. Текучева, подразумевается как любая единица речи, составные языковые элементы которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя этого языка единое целое. Вопрос об особенностях связной речи детей старшего дошкольного возраста будет рассмотрен в следующем параграфе. 1.2. ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В последнее время всё чаще появляется такая проблема у детей как развитие связной речи. Дети стали затруднятся пересказывать литературные произведения, так же у них присутствуют трудности в рассказывании. У детей дошкольного возраста речь обладает рядом особенностей. Мотивацией для овладения родным языком являются потребности ребенка такие как: узнать об окружающем мире, рассказать, воздействовать на другого человека. В речи присутствует познавательная деятельность и другие виды деятельности. У ребенка дошкольного возраста меняются задачи появляется новые виды деятельности, меняются отношение со сверстниками и со взрослыми, расширяется круг отношений, в которые включен сам дошкольник, это все приводит к быстрому развитию, развиваются все стороны речи такие как: грамматический строй, звуковая культура, развивается словарь так же развиваются функции такие как: планирующая, регулирующая, коммуникативная, знаковая. Следовательно, воспитатель обязан научить каждого ребенка умению легко вступать и вести диалог со взрослыми и детьми. Детей нужно научить таким умениям как: отвечать словами на задаваемые вопросы взрослых, словами выражать свой просьбы. Увереннее вступать и вести общение со сверстниками, окружающими детьми, которые ходят в детский сад. Работая с детьми среднего дошкольного возраста, воспитатель делает акцент на качество ответов детей он учить их отвечать, в краткой и полной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Нужно учить детей организованно принимать участие в беседе в деятельности: слушать высказывания своих сверстников, не выкрикивать, отвечать только тогда, когда спросит воспитатель. Работая с детьми шести-семи, лет необходимо формировать такие умения как: четко отвечать на поставленные вопросы, научить объединять в распространённом ответе краткие ответы своих сверстников. Обучать детей умению осуществлять диалог, принимать участие в беседе всегда сочетается с воспитанием навыков культурного поведения: внимательно слушать того, кто говорит, не баловаться, не выкрикивать. Взрослым (родителям и воспитателям) важно понимать, что для детей дошкольного возраста главное значение имеет овладение диалогической речью — это важное условие полноценного социального развития ребенка. Когда у ребёнка развитый диалог это помогает ему легко найти контакт как со взрослыми, так и со сверстниками. Дети могут достичь огромных успехов в развитий диалогической речи если для этого созданы необходимые условия такие как: социальное благополучие когда окружающие их взрослые в первую очередь семья относятся к ним с чувством уважения с чувством любви, когда взрослые учитывают интересы ребенка, прислушиваются к его мнению, прислушиваются к его потребностям, когда взрослые говорят не только сами , но и умеют слушать своего ребенка, тем самым занимая позицию тактичного собеседника. Содержанием работы обучения старших дошкольников являются такие приемы как: научить детей умению вести беседу, отвечать на вопросы полными ответами и односложными, уметь слушать ответы других и тактично исправлять ошибки, дополнять ответы, вносить свой ответы. В течение дня педагог должен найти время для небольших разговоров с детьми для таких разговоров подходит время утреннего приема детей в детский сад, также умывание, одевание детей на прогулку, сама прогулка. Чтобы сформировать у детей навыки диалогической речи воспитателю необходима использовать словесные поручения. Воспитатель детям дает образец просьбы, предлагает ребенку повторить её, чтобы понять воспитателю запомнил ли ребенок фразу. Такой прием способствует закреплению форм вежливой речи. Для того чтобы развить первоначальные формы речи-собеседования с детьми воспитатель включает в свою работу такие приемы как: совместное рассматривание иллюстрации, рассматривают любимые книги, детские рисунки. Побуждением к разговору на определенную тему способствуют небольшие эмоциональные рассказы воспитателя (как он провел выходные, что он наблюдал в автобусе), такие рассказы вызывают в памяти детей различные подобные воспоминания, активизируют их суждения и оценки. В старших группах темы для разговоров разнообразные и сложные. Как пример, детям можно предложить вспомнить своего любимого персонажа из сказки, свою любимую игру. Большое внимание обращается на воспитание навыков общения со взрослыми, усвоение детьми правил речевого поведения в общественных местах. В групповых беседах детям предлагается дополнять друг друга, задавать вопросы собеседнику, поправлять товарищей. Общение с детьми имеет очень важное значение. С помощью общения можно оказывать воздействие на всестороннее развитие речи ребенка: давать образец правильной речи, исправлять ошибки, задавать вопросы, так же развивать навыки диалогической и монологической речи. Разговаривая с ребенком индивидуально воспитателю легче сосредоточить внимание ребенка на отдельных ошибках в его речи. В ходе индивидуального разговора воспитатель может лучше исследовать всесторонне речь ребенка, определить проблемы, подобрать упражнения для формирования речи, узнать интересы, стремления. Общаться с детьми можно в индивидуальной и коллективной форме. Когда общение проходит коллективно, то учувствует вся группа или несколько детей. Удобное время для коллективных разговоров является прогулка. Индивидуальное общение лучше проводить утром, когда дети приходят в детский сад или вечером, когда собираются на прогулку. Но в какое бы время педагог ни говорил с детьми разговор всегда должен приносить пользу, быть понятным, познавательным, интересным. Развитие речи у детей процесс не быстрый. Он требует целенаправленных действий взрослого. Задача взрослого помочь ребенку вырасти образованным человеком с грамотной речью. Следовательно, можно в заключении отметить, что дети 5-6 лет начинают быстро овладевать монологической речью, потому что к этому времени у них завершается процесс формирования фонематического развития речи, дети усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка (А.Н. Гвоздев, М.Ф. Фомичева, В.К. Лотарев, О.С. Ушакова и др.). Высказывания напоминают по форме короткий рассказ. Расширяется активный словарь появляется большой объём сложных по лексикологическим и фонетическим характеристикам слов. Высказывания состоят из фраз, которые включают в себя большое количество согласованных между собой слов. Ребенок старшего дошкольного возраста переходит к сознательному овладению речи - основная особенность. Вопрос о возможности использования наглядного метода моделирования сказок в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста будет рассмотрен в следующем параграфе. 1.3. ВОЗМОЖНОСТИ МОДЕЛИРОВАНИЕ СКАЗОК В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Исследования психолого-педагогической литературы показывают, что у детей дошкольного возраста нужно развивать те коммуникативные умения, которые не смогут сформироваться без помощи взрослого. Этому способствует чтение, проигрывание литературной сказки, которая расширяет словарный запас, помогает строить диалоги, развивать монологическую и связную логическую речь. В программе детского сада есть методы по развитию связной речи. Метод развития речи — это способ деятельности педагога и детей, который обеспечивает формирование речевых умений и навыков. Одним из способов обучения детей связной речи является рассказывание (пересказ, описание, передача событий), Одним из самых подходящих методов по развитию связной речи детей является сказка. Сказку ребенок слышит с самого раннего детства, фантазирует и придумывает сказку, играет в сказку, старший дошкольный возраст характеризуется возможностями в речевом творчестве. Сказка в современной педагогике и психологии рассматривается как большой источник личностного формирования. Сказки вводят детей в круг необыкновенных событий, превращений с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Сказки учат хорошим поступкам, хорошему отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. В сказках поступки и действия сказочных героев противоположны добро-злу, трудолюбие-ленивости, храбрость-трусости. Детей всегда привлекают положительные герой у которых есть такие качества как: доброта, смелость, храбрость, трудолюбие. Дети всегда радуются, когда в сказках добро побеждает зло, когда любимые герой преодолевают тяжелые испытания и заканчивается сказка счастливым концом. Е.А. Флерина, считала, что рассказывание перед чтением необходимо, потому что рассказчик рассказывает содержание так, будто он был очевидцем происходящих событий. Она считала, что с помощью рассказывания достигается особое непосредственное восприятие. Уметь рассказывать сказку должен каждый воспитатель, так как важно передать своеобразие жанра сказки. Сказки динамичны, и в то же время напевны. В сказках быстрые события сочетаются с повторениями. В сказках присутствует живописность большое количество эпитетов, сравнений, ритмичных повторений, которые помогают детям запомнить сказки. Чаще всего сказки большие по объёму детям большие сказки запомнить трудно. Поэтому использование метода моделирование сказок в обучениях детей рассказыванию будет уместным и эффективным. В нашей работе мы обратимся к методу моделирования. Моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Ребенок с раннего детства начинает встречаться с символами, схемами моделями. Это все привлекает внимание ребенка он очень быстро и с легкостью запоминает символы и запоминает их значение. Данный метод способствует эффективной работе, направленной на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Существует несколько видов моделирования сказок представленных на (рис 2). Виды моделирования сказок    сериационные двигательные временно-пространственные Рис. 2 Виды моделирования сказок [6, с.101] Сериационный вид: подбираются заместители героев разного цвета и величины; Двигательный вид: подбираются фигуры одинакового цвета, но разной формы и велечены; Временно-пространственный: учитывается не наглядный признак, а пространственный характер персонажа- положительные герой отражаются светлыми тонами, отрицательные- темными. Самый простой вид моделирования это сериационный вид. В сериационном виде можно использовать полоски разной длины или кружки разной величины. Работу нужно выстраивать с повторения знакомых детям сказок: «Жихарка» и «Гуси-лебеди». Следующий вид моделирования - двигательный. У двигательного вида следующие особенности: воспитатель рассказывает сказку, а дети выполняют все нужные действия (ушёл, пришёл и так далее). Предварительно к сказкам готовятся (любые геометрические фигуры) одинакового размера, но разных цветов, каждый из которых обозначает конкретный персонаж. В пять-шесть лет можно детям предложить новый вид моделирования - использование временно-пространственных моделей (блоки - рамочки, в которых расположены заместители основных персонажей сказки). Этот вид моделей позволяет понять основную последовательность событий сказки. Такая модель обязательно составляется вместе с детьми. Сначала необходимо обсудить, с чего начинается сказка, кто герои, как их обозначить. В качестве заместителей могут быть использованы схематические изображения фигурок, цветные круги, палочки разной длины, картинки с изображением персонажей сказки, затем они заменяются символами-заместителями (силуэтные изображения или геометрические фигуры). Постепенно заполняются все рамочки. Важно, чтобы их не было слишком много, и они действительно соответствовали бы основным событиям произведения. Затем, глядя на модель, ребята пытаются пересказать сказку. Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению пространственной динамичной модели, которая непосредственно служит планом пересказа. Практика и поиск новых путей повышение результативности речевой работы, позволяют определить в качестве средства оптимизации процесса речевого развития – метод наглядного моделирования, который дает возможность ребенку зрительно представить абстрактные понятия, научиться практическими действиями с ними. Это особенно важно для дошкольников, так как процесс решения мыслительных задач протекает у них с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Формирование самостоятельности, общительности, умения оперирования языковыми символами поможет ребенку в его учебе в школе. Моделирование занимает важное место в деятельности дошкольника. Это необходимый компонент умения учиться, а правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного усвоения грамоты и чтения. Ведение наглядных моделей в процесс обучения позволяет более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный словарь, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ. Включение наглядных моделей в процесс обучения содействует закреплению пониманию значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания. В ходе использования приёма моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью. В качестве условных заместителей могут выступать символы разнообразного характера: геометрические фигуры; символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы); силуэтные и предметные картинки. В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет, например: зеленый треугольник – елочка, красный круг – яблоко, голубой овал – озеро. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта, например, злой – колючка, добрый – солнышко, грустный – капелька. При этом заместители становятся уже не цветными, так как цвет отвлекает от самого символа. Моделями связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов, квадратов. Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка. Применение метода наглядного моделирования связного высказывания, который повышает интерес детей к данному виду деятельности, позволяет добиться значительных результатов в развитии связной речи дошкольников. Пересказом считается изложение текста своими словами. Это живая речь в строгом соответствии с оригиналом, наполненная эмоциональной выразительностью. Использование моделей (пиктограмм) лучше начинать со знакомых сказок: «Три поросенка», «Лиса и волк», и т.д. Работа со сказкой включает в себя 3 основных этапа: 1. Знакомство со сказкой. 2. Освоение специальных средств литературно – речевой деятельности, ознакомление детей со средствами художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи, словаря, грамматического строя, связной и выразительной речи. Это направление включает в себя следующие виды работы: -выделение в литературном произведении эпитетов, сравнений и их активное использование детьми при описании предметов, пересказе сказок, сочинении истории. -описание предметов с указанием их наглядных признаков: цвет, форма, величина, материал и ненаглядный – грустный – веселый и т. д. Специально организованные игры и упражнения по использованию синонимов, антонимов. -обучение детей построению полных и выразительных ответов на вопросы по содержанию прочитанного, описание картинок, игрушек, персонажей сказок, по вопросам воспитателя, а также выразительное чтение детям стихов, игры драматизации по произведениям детской литературы с индивидуальными ролями, требующими от детей интонационной и мимической выразительности. 3. Развитие умственных способностей – задания на развитие мышления и воображения. -формирование умения отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки, узнавать различные сказочные ситуации по показу на заместителях (с использованием двигательных моделей и моделей сериационного ряда). -развитие умения использовать готовую пространственную модель (наглядный план сказки) при пересказе знакомой сказки. Сначала использовать готовую пространственную модель, а затем уметь самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе, сочинении сказок. -развитие способностей к представлению воображаемой ситуации с разнообразными деталями. Таким образом, изучив понятие моделирования, мы выяснили, что оно основано на принципе замещения реальных предметов предметами, схематично изображенными, или знаками. Связную речь ребёнка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. Наиболее разнообразна и продуктивна работа с модельными схемами по развитию связной речи и творческому рассказыванию. Необходимо отметить, что моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению, выбору и конструированию моделей. Использование моделирования сказок заметно облегчает детям овладение связной речью. Наличие зрительного плана делает рассказы четкими, связными и последовательными. Усвоение дошкольниками различных форм символизации и приемов моделирования помогают ребенку выражать свою объективную позицию по отношению к действительности, служат основанием для последующего развития познавательных и творческих способностей. Работу по выявлению эффективности моделирования сказки как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста представим в следующей главе. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ Таким образом, мы выяснили, как раскрывается понятие «связная речь» в психолого-педагогической литературе, и какое значение она имеет для развития детей. Будем придерживаться определения предложенного А.В. Текучева, у которого под «связной речью» понимается как любая единица речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. Что касается возрастных особенностей, то, в старшем дошкольном возрасте она претерпевает значительные изменения. Ребёнок переходит к сознательному овладению речи, что является основной особенностью данного возраста. Также начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс формирования фонематического развития речи, и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка. Эффективный способ решения проблемы развития интеллекта и речи ребёнка – моделирование, благодаря которому дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Обучение моделированию целесообразно начинать в дошкольном возрасте, так как, по данным Л. С. Выготского, Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой, дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного становления и развития личности. Развиваясь, ребёнок активно усваивает основы родного языка и речи, возрастает его речевая активность. Использование метода моделирования сказок на занятиях по развитию речи является важным звеном в развитии связной речи детей. На каждом возрастном этапе у детей старшего дошкольного возраста формируются: умение грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли; умение пересказывать небольшие произведения; совершенствование диалогической речи; умение активно участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их; умение описывать предмет, изображение; умение драматизировать небольшие сказки; воспитывать желание говорить как взрослый. Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования сказок, дети учатся планировать свою речь. |