сКАЗКА. Объект исследования процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами моделирования сказки. Предмет исследования

• Название: Объект исследования процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами моделирования сказки. Предмет исследования
• Анкор: сКАЗКА
• Дата: 26.05.2022
• Размер: 1.42 Mb.
• Имя файла: Proverka_na_antiplogiat.docx
• Тип: Задача; #550902
• страница: 3 из 3

Рис.9. результаты диагностики на контрольном этапе

Во втором заданий составить предложение по трем картинкам на констатирующем этапе исследования высоким уровнем обладали 13% это 3 ребенка, а на контрольном этапе стало 47% это 7 детей. Средним уровнем на констатирующем этапе обладали 34% это 5 детей, на контрольном этапе так осталось 33%. Низким уровнем на констатирующем этапе обладали 53% это 8 детей, а на контрольном стало 20% это 3 ребенка.



Рис.10. результаты диагностики на контрольном этапе.

В третьем заданий пересказать текст на констатирующем этапе высоким уровнем обладают 13% это 2 ребенка, на контрольном этапе 54% это 8 детей. Средним уровнем на констатирующем этапе обладают 40% это 6 детей, на контрольном 33% это 5 ребенка. Низким уровнем на констатирующем этапе обладают 47% это 7 детей, на контрольном 13% это 2 ребенка.



Рис.11. результаты диагностики на контрольном этапе.

В четвертом заданий составить рассказ по сериям сюжетных картинок на констатирующем этапе высокий уровень имели 20% это 3 ребенка, на контрольном 40% это 6 детей. Средним уровнем на констатирующем этапе обладали 27% это 4 ребенка, на контрольном этапе 53% это 8 детей. Низким уровнем на констатирующем этапе обладали 53% это 8 детей, на контрольном 7% это 1 ребенок.



Рис.12. результаты диагностики на контрольном этапе.

В пятом заданий сочинение рассказа на основе личного опыта на констатирующем этапе высокий уровень имели 7% это 1 ребенок, на контрольном 54% это 8 детей. Средним уровнем на констатирующем этапе обладали 40% это 6 детей, на контрольном этапе 33% это 4 ребенка. Низким уровнем на констатирующем этапе обладали 53% это 8 детей, на контрольном 7% это 1 ребенок.



Рис.13. результаты диагностики на контрольном этапе.

В шестом задний составить рассказ описание высоким уровнем на констатирующем этапе обладали 27% это 3 ребенка, на контрольном 53% это 8 детей. Средним уровнем на констатирующем этапе обладали 33% это 5 детей, на контрольном этапе 40% это 6 ребенка. Низким уровнем на констатирующем этапе обладали 40% это 6 детей, на контрольном 7% это 1 ребенок.

Рис.14. результаты диагностики на контрольном этапе.

В седьмом заданий закончить рассказ высокий уровень на констатирующем этапе имели 7% это 1 ребенок, на контрольном 53% это 8 детей. Средний уровень имели на констатирующем этапе 40% это 6 детей, на контрольном 20% это 3 ребенка. Низким уровнем на констатирующем этапе обладали 53% это 8 детей, на контрольном 27% это 4 ребенка.



Рис.15. результаты диагностики на контрольном этапе.



Рис. 16. Анализ результатов методики обследования связной речи по В.П. Глухову на контрольном этапе

По результатам контрольного этапа мы пришли к тому, что уровень связной речи у детей значительно повысился. Они научились составлять предложения по ситуационным картинкам. Научилась пересказывать небольшие рассказы, научились описывать предметы.



Рис. 17. Анализ сравнительных результатов методики обследования по В.П. Глухову на констатирующем и контрольном этапах

Из полученных результатов можно сделать вывод, что после проведения контрольного этапа исследования мы видим, что уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста повысился. Они научились давать более информативные ответы на вопросы, и задания, стали выстраивать фразы грамматически правильно, научились составлять предложения по трем картинкам, так же научились рассказывать рассказы на основе личного опыта, научились делать описание, научились самостоятельно выполнять заданиям.

На основании анализа результатов диагностики уровня развития связной речи старших дошкольников можем сделать вывод, что в ходе организации и проведения моделирования сказки повысился уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. слова, выражают свои чувства и понимают чувства партнера, действуют в коллективе. Вывод, дети стали самостоятельно справляться с заданием, в предложения появилось связность, речь стало более правильной.

Таким образом, подтверждается выдвинутая нами гипотеза о том, что, если систематически применять моделирование сказки в непосредственно-образовательной деятельности, то можно повысить уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В процессе осуществления эмпирического исследования развития связной речи у старших дошкольников посредством моделирования сказки на констатирующем этапе исследования была проведена методика Вадима Петровича Глухова развитие связной речи

Исследование проводилось в период преддипломной государственной практики на базе МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №1» г. Тобольска с детьми старшей группы «Крепыши». В количестве 15 детей.

По результатам констатирующего этапа на формирующем этапе были проведены в соответствии с темами недели («Космос», «Растения, птицы, животные») 7 моделирований сказок которые включали в себя построение правильно грамматических предложений, информативные ответы на вопросы, пересказ сказок.

После проведения на формирующем этапе моделирования сказок, было организовано повторное проведение методики диагностики развития связной речи старших дошкольников на контрольном этапе.

На контрольном этапе исследования уровень развития связной речи улучшился, благодаря организацией моделирования сказки, дети стали правильно выстраивать предложения, и информативно давать ответы на вопросы. Следовательно выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась.





ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При написании выпускной квалификационной работы на тему: «Моделирование сказки как средство развития связной средствами моделирования сказки», мы пришли к следующим выводам:

Из анализа теоретической и методической литературы, можем отметить, что связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и понимание людей.

В ходе теоретического исследования мы выяснили, что у старших дошкольников возрастает потребность в развитии связной речи. Поэтому развивать связную речь старшему дошкольнику необходимо это пригодится ему в школе и в будущем. У детей начинает формироваться правильная речь появляется в связность в предложениях, так же они могут рассказать о себе.

Мы приходим к выводу о том, что моделирование сказки влияет на развитие всех психических процессов дошкольника, также способствует развитию речи, творческого воображения, развивается диалогическая и монологическая речь. Следовательно моделирование сказки является важным средством для развития связной речи в старшем дошкольном возрасте.

При осуществления эмпирического исследования на базе МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №1» г. Тобольска в старшей группе «Крепыши», нами была использована методика развития связной речи В.П. Глухова.

Таким образом, мы выяснили то, что на констатирующем этапе некоторые дети имеют низкие и средние уровни развития связной речи, то есть эти дети имеют трудности в рассказывании, в построениях фраз, в ответах на вопросы.

И поэтому на формирующем этапе было проведено моделирование сказок таких как: «Звездочет» «Лиса и кувшин» «Крошечка- Хаврошечка» «Заяц-хваста» «Лиса и волк»

После формирующего этапа исследования мы повторно провели методику диагностики развития связной речи старших дошкольников. Отметим то, что благодаря организации моделирования сказки значительно повысились показатели уровня развития связной речи. Дети стали более полно отвечать на вопросы, стали лучше пересказывать рассказы, стали предложения выстраивать, стали более активными.

Кроме того, нами были сформулированы рекомендации по организации моделирования сказки, в целях развития связной речи старших дошкольников, которыми могут воспользоваться родители и будущие воспитатели детей дошкольного возраста.

Таким образом, задачи, поставленные в исследовании, решены в полном объеме, цель достигнута – мы теоретически исследовали и экспериментально проверили влияние моделирования сказки на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

В ходе проведения исследования доказана гипотеза о том, что, если систематически применять моделирование сказки в непосредственно-образовательной деятельности, то можно повысить уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. 
   Аксенова, А.К. Методика обучению русскому языку в специальной (коррекционной) школе / А.К. Аксенова – Москва : Владос, 2019. – 206 с.
   
2. 
   Алабужева, С.В. Риторика для старших дошкольников и младших школьников: пособие для педагогов / С.В. Алабужева. –Ижевск: Удмурт. ун-т, 2013. – 445 с.
   
3. 
   Алексеева, М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – 3-е изд., стереотип. – Москва : Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
   
4. 
   Алексеева, М. М. Теория и методика развития речи детей : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. - 4-е изд., перераб. и доп. – Москва : ИЦ Академия, 2017. – 448 с.
   
5. 
   Арушанова, А.Г. Развитие у детей коммуникативных способностей / А. Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 10. – С. 26-33.
   
6. 
   
   
7. 
   Бойкова, С. В. Развитие связной речи посредством моделирования : пособие для воспитателя / С. В. Бойкова. – Санкт-Петербург : КАРО, 2016. – 146 с.
   
8. 
   Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. –изд.2-е. – Москва: Просвещение, 2018. – 384с.
   
9. 
   Бизикова, О.А. Развитие монологической речи детей дошкольного возраста: URL:https://nsportal.ru/sites/default/files/2018/09/16/bizikova_o.a._-razvitie_monologicheskoy_rechi_u_doshkolnikov.pdf (Дата обращения: 21.03.2022)
   
10. 
    Валгина, Н. С. Теория текста / Н. С. Валгина. – Москва : Логос, 2016. – 191 с.
    
11. 
    Воробьева, Т.А. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок / Т. А. Воробьева. – Санкт-Петербург : Литера, 2017. – 132 с.
    
12. 
    Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева. – Москва: 2018. – 103 с.
    
13. 
    Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Москва : Директ-Медиа, 2016. –570 с. - (Университетская библиотека онлайн). –URL : http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=240335 (дата обращения : 23.02.2022).
    
14. 
    Выготский, Л. С. Проблема возраста : собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. / Л. С. Выготский. – Москва : Педагогика, 2016. – 343 с.
    
15. 
    Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. – Москва : КомКнига, 2016. – 144 с. – URL : http://en.bookfi.net/book/633607 (дата обращения : 17.04.2022).
    
16. 
    Голд, Е. А. Создание условий для развития речи детей на примере лексической темы «Знакомство с родным городом» / Е. А. Голд. – Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань : Бук, 2015. –С. 47-50. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/150/7924/ (дата обращения: 01.02.2022).
    
17. 
    Глухов, В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: учебное пособие для вузов / В. П. Глухов. ‒ 2-е изд., испр. и доп. ‒ Москва : Юрайт, 2020. ‒ 231 с.
    
18. 
    Глухов, В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию// Дефектология. 2018. – 106 с.
    
19. 
    Гомзяк, О.С. Говорим правильно: Конспекты занятий по развитию связной речи в младшей группе / О. С. Гомзяк. – Москва: ГНОМ и Д, 2018. – 128 с.
    
20. 
    Елкина, Н. В. Психологические аспекты развития связной речи у детей дошкольного возраста / Н. В. Елкина // Ярославский педагогический вестник. Серия «Гуманитарные науки» (теория и методика обучения, педагогика, психология, культурология, филология, экономика, история). 2019. – № 1(58). – С. 142-147. – URL : https://rusneb.ru/catalog/000200_000018_RU_NLR_Per_620186/ (дата обращения : 12.02.2022).
    
21. 
    Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников : Дети с общим недоразвитием речи: книга для логопеда / Л. Н. Ефименкова. - 2-е изд., перераб. – Москва: Просвещение, 2017. – 111 с. –URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001283259 (дата обращения : 12.03.2022).
    
22. 
    Кандрашкина, Е. И. Дидактическая игра как средство развития речи дошкольников : V Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» / Е. И. Кандрашкина . – URL: http://www.scienceforum.ru/2013/171/6070 (дата обращения : 12.05.2022).
    
23. 
    Карманова, Е. Ю. Развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста / Е. Ю. Карманова // Наука и современность. – 2018. – № 11. – С. 167-172. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-svyaznoy-monologicheskoy-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения : 11.03.2022).
    
24. 
    Ладыженская, Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу : Характеристика связной речи детей 6–7 лет / под ред. Т. А. Ладыженской. – Москва: Педагогика, 2016. – 116 с. – URL: https://studbooks.net/1752735/pedagogika/vyvody (дата обращения: 18.11.2021).
    
25. 
    Лебедева, Л. В. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Подготовительная группа / Л. В. Лебедева, И. В. Козина, Т. В. Кулакова. – Москва: Центр педагогического образования, 2019 . – 96 с.
    
26. 
    Лебедева, Л. В. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Подготовительная группа / Л. В. Лебедева, И. В. Козина, Т. В. Кулакова. – Москва : Центр педагогического образования, 2019 . – 96 с.
    
27. 
    Левшина, Н.И. Современные подходы к методике развития связной речи дошкольников / Н. И. Левшина, Л. В. Градусова // Фундаментальные исследования. – 2016. –№ 2. – С. 67-75.
    
28. 
    Леонтьев, А. А. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – 4-е изд. – Москва: МГУ, 2017. – 880 с.
    
29. 
    Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А. Н. Леонтьев. – Москва : Смысл, 2016. – URL : https://forpsy.ru/works/individualnaya/a-a-leontev-osnovyi-psiholingvistiki-e-m-c-absmyisl-c-bb-oi-konspekt/ (дата обращения : 12.03.2022).
    
30. 
    Леушина, А.М. Развитие связной речи у дошкольника / А. М. Леушина // Учетные записки ЛГПУ. – Москва : АПН, 2016. – С. 17-30.
    
31. 
    Макарова, В. Н. Методика работы по развитию образной речи у старших дошкольников : метод. пособие / В. Н. Макарова, Е. А. Ставцева, М. Н. Мирошкина. – Москва: Центр педагогического образования, 2019. – 98 с.
    
32. 
    Нищеева, Н.В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста / Н. В. Нищеева. – Москва : Детство–Пресс, 2019. – 288 с.
    
33. 
    Панфиленко, Г.И. Наглядное моделирование как эффективное средство развития речи детей / Г. И. Панфиленко // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). – 2016. – № 5. – С. 74-77.
    
34. 
    Полянская, Т.Б. Использования метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста / Т. Б. Полянская. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2016. – 64 с.
    
35. 
    Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург: Питер, 2018. – 720 с. – URL : http://elib.gnpbu.ru/text/rubinshteyn_osnovy-obscheypsihologii_t1_1989/go,6;fs,0/ (дата обращения : 18.03.2022).
    
36. 
    Светлова, И. А. Развиваем устную речь: специальная программа по успешному овладению грамотой и выразительной речью / И. А. Светлова. – Москва : Эксмо-Пресс, 2018. – 79 с.
    
37. 
    Связная речь : Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф. А. Сохина. – 3-е изд. – Москва : Просвещение, 2016. – 223 с.
    
38. 
    Ткаченко, Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию / Т. А. Ткаченко. – Москва : Владос, 2016. – 48 с.
    
39. 
    Ткаченко, Т.А. Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4 - 6 лет / Т. А. Ткаченко. – Москва : Ювента, 2017. – 80 с.
    
40. 
    Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе / А.В. Текучев – Москва : «Просвещение», 2016. –130 с.
    
41. 
    Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : [утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155] : сайт. – Москва. – URL : https://fgos.ru/ (дата обращения 19.04.2022).
    
42. 
    Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А. Флерина. – Москва: 2019. –27 с.
    
43. 
    Филичева, Т.Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста / Т.Е. Филичева. – Москва: 2019. – 121 с.
    
44. 
    9. Филичева, Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвити​ем речи. Воспитание и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – Москва : 2019. – 163с.
    
45. 
    Филичева, Т.Е., Чиркина Г.В.: Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада/ Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина. – Москва : 2019. – 93 с.
    
46. 
    Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – Москва : Просвещение, 2018. – 254 с. – URL: https://www.liveinternet.ru/users/redhead_queen/post117031492 (дата обращения: 10.02.2022).
    
47. 
    Ушакова, О.С. Развитие речи детей четырех-семи лет / О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание. – 2019. –№ 1. –С. 59-66.
    
48. 
    Шадрина, О.Г. Развитие связной речи детей дошкольного возраста / О. Г. Шадрина, Е. Ф. Фомина // Детский сад : теория и практика. –2017. – № 3. – С. 36-47.
    
49. 
    Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 5-е изд. – Москва: ВЛАДОС, 2016. – 360 с. – URL : http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=10981 (дата обращения : 13.02.2022).
    
50. 
    Якубинский, Л.П. О диалогической речи // Избранные работы: Язык и его функционирование / Якубинский. – Москва 2016. –101 с.