Объект исследования профессиональное самоопределение. Предмет исследования
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
2.3 Практические рекомендации по результатам исследования Рекомендации педагогам Работа педагогов по оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников может включать в себя: ) курсы, посвященные планированию профессиональных и жизненных перспектив, где школьников должны научить как это лучше (грамотнее) сделать, как ориентироваться в различных ситуациях жизненного и профессионального выбора; ) индивидуальную работу со старшеклассниками, требующими особого отношения и внимания. Педагоги должны помочь старшеклассникам по следующим направлениям: определение интересов, возможностей и способностей учащихся; формирование внутренней мотивации к профессиональной деятельности; выявление и решение проблем, связанных с выбором профильной программы обучения. Рекомендации администрации общеобразовательной школы Рекомендации администрации общеобразовательной школы по оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников предполагают: усиление интеграции содержания образования с внеучебной практикой социально-профессионального самоопределения школьников; ориентацию на консолидацию ресурсов и усилий школ с другими учебными заведениями (межшкольными учебными комбинатами, училищами, колледжами, лицеями, вузами); обеспечение профильной подготовки школьников на основе вариативности, с учетом выбранных ими индивидуальных образовательных траекторий, соответствующих интересам, склонностям, способностям учащихся; оказание методической помощи учителям в переориентации их деятельности созидателя, ментора на деятельность, направленную на эмпатию; обеспечение старшеклассников поддержкой в личностном выборе. совершенствование информационно-методического, программно-методического обеспечения работы педагогов со старшеклассниками; усиление просветительской работы с родителями, старшеклассников; организация образовательного процесса, как в школе, так и вне ее, обогащение социального пространства школьников за счет включения их в социально-воспитательные проекты; создание условий старшеклассникам для участия в профессиональных и профессионально-социальных пробах; изучение и оценка индивидуальных особенностей учащихся на разных ступенях обучения для активизации внутренних психологических ресурсов личности; целевое обучение педагогов, психологов для работы в профильных классах. Рекомендации родителям старшеклассников С целью оптимизации процесса профессионального самоопределения старшеклассников родителям можно предложить следующие рекомендации: родители должны дать детям по возможности объективное представление о своей или знакомой профессии, не культивируя у ребенка предвзятое отношение к данной профессиональной деятельности; родители должны прислушиваться к мнению ребенка в выборе профессии, однако не должны активно советовать и давить на ребенка; если они хотят переубедить своего ребенка в совершенном выборе, то делать это необходимо тактично с приведением веских доводов; родители не должны ограничивать детей в выборе профессии, активно отвергая определенные варианты профессионального выбора; родители должны создавать условия для самостоятельного и активного поиска детьми правильных, нравственно-обоснованных ответов на вопросы «С кем ( с какой общностью людей) быть?», «Каким быть?», «Где я больше всего буду полезен людям?», «Что я смогу дать обществу?»; родители должны ознакомить своих детей с разнообразием профессий, обращать внимание ребенка на профессиональный самоанализ различных сторон его личности, с точки зрения обсуждаемых профессий, заботиться о воспитании уважения к труду, к обществу, к человеку, создавать возможности для пробы сил в разных профессиональных направлениях, обсуждать с детьми их профессиональные планы, помогать найти дополнительные сведения о предпочитаемых профессиях, специальностях, профессиональных учебных заведениях. Практические рекомендации педагогу-психологу Психолого-педагогическая помощь старшекласснику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельного решения проблем с помощью специальных методов (активизации). Педагогам-психологам можно рекомендовать следующую схему организации активизирующего консультационного взаимодействия. Начальный этап, на котором консультант должен познакомиться с информацией об учащемся и на основании ее анализа выдвинуть предварительную профконсультационную гипотезу, определить проблему и наметить пути ее решения. Выдвижение (или уточнение) профконсультационной гипотезы, которая включает общее представление о проблеме клиента и возможные пути и средства ее решения. Совместное с учащимся уточнение проблемы и целей дальнейшей работы. Данный этап может занять достаточно много времени, но он является принципиально важным. Смысл его заключается в том, чтобы и профконсультант, и клиент (школьник) вместе работали над единой проблемой. Совместное решение выделенной проблемы, допускающее использование в ряде случаев и неактивизирующих методов, например, стандартизированных психодиагностических средств. Главное, чтобы учащийся понимал общую логику проводимой совместной работы, то есть оставался субъектом самоопределения. Педагог-психолог с целью активизации профессионального самоопределения старшеклассников может использовать как исследовательские и диагностические методики, так и развивающие, тренинговые, направленные на развитие навыков целеполагания, выработки человеком стратегии своей жизни, развития временной перспективы. Можно использовать программу (тренинг) развития способности к целеполаганию и временной перспективы будущего. Практическим психологам, работающим с сфере образования, при составлении программ психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся следует опираться на программы, разработанные Г.В. Резапкиной. Для диагностики на этапе предпрофильной и профильной подготовки можно использовать следующий комплекс методик [47], [48], [49]: Блок I. Диагностика профессиональных интересов и склонностей Матрица выбора профессии (Г. В. Резапкина) Определение профессионального типа личности (модификация методики Дж. Голланда) Методика «Профиль» (модификация «Карты интересов» А. Е. Голомштока) Методики первого блока позволяют: сделать предварительный выбор профессии на основе двух критериев предмета и вида труда, и получить информацию из словаря профессий о содержании, профессионально важных качествах и медицинских противопоказаниях 200 профессий, приведенных в Матрице (Матрица выбора профессии). попарно сравнить 60 профессий, относящихся к разным типам по Дж.Холланду, но к одному и тому же предмету труда по Е.Климову, сделав таким образом более корректный выбор, чем в прежних вариантах методики (Определение профессионального типа личности); выявить склонности к одному из видов профессиональной деятельности. Блок II. Диагностика особенностей интеллектуальной сферы Методика «Эрудит» (ШТУР под ред. К. М. Гуревича в модификации Г. В. Резапкиной) Тип мышления (в модификации Г. В. Резапкиной) Тест интеллектуального потенциала (П. Ржичан) Методики второго блока позволяют: определить уровень усвоения ряда понятий школьной программы, сформированности основных мыслительных операций и развития вербального интеллекта учащихся 8-11-х классов («Эрудит»: 4 серии по 20 заданий на выявление уровня развития основных мыслительных операций). уточнить индивидуальный способ преобразования информации (Тип мышления: 40 утверждений, отражающих особенности четырех типов мышления: предметно-действенного, абстрактно-символического, словесно-логического, наглядно-образного, а также уровень креативности). выявить уровень развития невербального интеллекта, способность к выводу закономерностей на основе анализа и синтеза невербальной информации. Блок III. Диагностика особенностей коммуникативной и эмоционально-волевой сферы Тест эмоций (модификация теста Басса-Дарки) Оценка эмоционального интеллекта (модификация Н. Холла) Опросник «Определение уровня внутренней свободы» Методики третьего блока позволяют: оценить проявления различных форм агрессии (сокращенный вариант Теста Басса-Дарки: 35 утверждений, характеризующих семь проявлений агрессивного поведения); оценить сформированность таких важнейших компонентов эмоционального интеллекта, как самосознание, самоконтроль, самомотивация, эмпатия, навыки взаимодействия (тест Холла: 30 утверждений); определить уровень субъективного контроля личности (Модификация УСК: 40 вопросов на выявление сформированности ответственности за обстоятельства своей жизни). Как элементы некого «психологического конструктора», методики каждого психодиагностического блока рассматриваются комплексно: информация, полученная с помощью одних методик, обычно перекрывается и уточняется другими. Сочетание нескольких разноплановых методик дает достоверную картину профессиональных интересов и склонностей подростков, позволяя рекомендовать учащимся определенный профиль обучения, а также облегчают выбор будущей профессии. Результаты тестирования могут быть представлены в виде количественной и качественной интерпретации данных по каждому тесту. Для группы (класса) заключение дается в виде рейтинга респондентов по заданным параметрам: рекомендуемый профиль обучения, профессию или результаты прохождения любого из девяти тестов. Психологу можно предложить использовать программы профессионального самоопределения учащихся. Педагогу-психологу можно рекомендовать разработать следующие занятия в рамках программы психологического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников: четверть. Что я знаю о своих возможностях урок. Самооценка и уровень притязаний. урок. Темперамент и профессия. Определение темперамента. урок. Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки негативных эмоций. урок. Что такое стресс. урок. Определение типа мышления. урок. Внимание и память. урок. Уровень внутренней свободы. урок. Обобщающий урок по теме «Что я знаю о своих возможностях» четверть. Что я знаю о профессиях урок. Классификация профессий. Признаки профессии. урок. Формула профессии. Профессия, специальность, должность. урок. Определение типа будущей профессии. урок. Интересы и склонности в выборе профессии. урок. Определение профессионального типа личности. урок. Профессионально важные качества. урок. Профессия и здоровье. урок. Обобщающий урок по теме «Что я знаю о профессиях» четверть. Способности и профессиональная пригодность урок. Способности общие и специальные. Способности к практическим видам деятельности. урок. Способности к интеллектуальным видам деятельности. урок. Способности к профессиям социального типа. урок. Способности к офисным видам деятельности. урок. Способность к предпринимательской деятельности. урок. Эстетические способности. урок. Уровни профессиональной пригодности. урок. Обобщающий урок по теме «Способности и профессиональная пригодность» четверть. Планирование профессиональной карьеры урок. Мотивы и потребности. урок. Ошибки в выборе профессии. урок. Современный рынок труда. урок. Пути получения профессии. урок. Навыки самопрезентации. урок. Стратегия выбора профессии. урок. Обобщающий урок по теме «Планирование профессиональной карьеры». Заключение Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения в юношеском возрасте - сформированная внутренняя готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного). В процессе профессионального самоопределения в юношеском возрасте устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы разделения труда. В юношеском возрасте происходит пробный выбор будущей профессии, когда из множества вариантов постепенно выделяются несколько наиболее реальных и приемлемых, между которыми и предстоит выбирать. Отечественные авторы сходятся во мнении о том, что обычно в юношеском возрасте учащиеся самостоятельно выстраивать свою перспективу будущего, формулировать собственные планы, намерения, выбирать, кем и каким ему быть в будущем. В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии - важнейшая проблема юности. В юности углубляется разрыв между молодыми людьми в сфере ценностных ориентаций и притязаний на признание, способности к рефлексии и в сфере других особенностей, характеризующих личность. Для ранней юности характерна устремлённость в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. При изучении факторов профессионального самоопределения в юношеском возрасте мы опирались на системный подход к изучению личности, определенный Б. Г. Ананьевым, на концептуальные представления о закономерностях и особенностях становления и развития профессионала (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, и др.). На основе обзора научных работ мы предлагаем системную классификацию факторов профессионального самоопределения. Она включает: 1) объективные факторы - биологический, средовой фактор (социальное окружение, образовательная среда учебного заведения, профессиональная среда; влияние средств массовой информации); фактор времени, случайный фактор и специальные факторы профессионального самоопределения (содержание и условия профессиональной деятельности; профессиональные требования к личности специалиста); 2) субъективные факторы профессионального самоопределения объединяют когнитивный, эмоционально-волевой, коммуникативный и мотивационный компоненты. Конкретные реальные пересечения факторов происходят непосредственно в ситуации самоопределения. В настоящее время в психологии труда существует несколько основных методов диагностики профессионального самоопределения на этапе юношеского возраста: метод беседы, анализ продуктов деятельности, анкетирование, тестирование. Разработано несколько надежных, многократно апробированных методик, позволяющих определить профессиональные интересы и склонности оптанта (ДДО Е.А.Климова, «Карта интересов» А.Е.Голомштока, «Структура интересов В.Хеннинга), а также соотнести профессиональный выбор с типом личности (методика Голланда). При использовании тестов в качестве показателей результативности процесса профессионального самоопределения выступают интегративные показатели: «готовность к профессиональному самоопределению» (ГПС), показатель «принятие профессии» (ПП), интегративный показатель «профессиональная идентичность» (ПИ). Диагностика каждого показателя производится с использованием 2-3 методик, главной проблемой является получение общего результата, т.к. его невозможно рассматривать как простую арифметическую сумму баллов, набранных респондентом, т.е. на практике возникает проблема трактовки полученных результатов. К психологическим особенностям профессионального самоопределения в юношеском возрасте относятся следующие: большинство лиц юношеского возраста предпочитают профессии типа «человек-техника» (32,5%), следующим по популярности является тип профессии «человек-человек» (22,5%), менее популярен в юношеском возрасте тип профессии «человек-знак» (20%), а наименее популярны профессии типа «человек-природа» и «человек-художественный образ» (по 12,5% соответственно). У наибольшего количества лиц юношеского возраста выражен реалистический тип профессиональной направленности (27,5%), который ориентирован на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств. Также у многих испытуемых юношеского возраста выражен интеллектуальный тип профессиональной направленности (25%), который ориентирован на умственный труд. Такое же количество старшеклассников (25%) имеют социальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на взаимодействие с социальной средой. Менее выражен художественный тип профессиональной направленности в юношеском возрасте (10%), который ориентирован на сферу художественного творчества. У незначительного количества старшеклассников выражен предпринимательский тип профессиональной направленности (7,5%), который ориентирован на руководство людьми и бизнесом. Наименее выражен в юношеском возрасте конвенциональный тип профессиональной направленности (5%), который ориентирован на четко структурированную деятельность. В юношеском возрасте наиболее значимы следующие факторы выбора профессии: профессия одна из важнейших в обществе, большая зарплата, возможность достичь социального признания и уважения. Наименее значимыми в юношеском возрасте являются следующие факторы выбора профессии: небольшой рабочий день, отсутствие частого контакта с людьми, работа требует постоянного творчества, работа соответствует моему характеру. У половины испытуемых юношеского возраста (50%) доминируют внешние положительные мотивы выбора профессии. То есть для этих старшеклассников наиболее важны следующие мотивы выбора процессии: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж профессии. Менее выражены в юношеском возрасте внутренние социально значимые мотивы (25%). То есть для этих старшеклассников наиболее важны следующие мотивы выбора процессии: общественная значимость профессии, удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения с другими людьми и т.д. Наименее выражены в юношеском возрасте внутренние индивидуально-значимые мотивы (17,5%). То есть для этих старшеклассников наиболее важны следующие мотивы выбора профессии: интерес к профессии, соответствие требований профессии имеющимся способностям, склонности к определенному виду деятельности. Самую немногочисленную группу в юношеском возрасте составили учащиеся с внешними отрицательными мотивами (7,5%). То есть эти старшеклассники выбрали профессию под воздействием на них давления со стороны окружающих (например, родителей), страха наказания, критики, осуждения и других санкций негативного характера. Юноши достоверно чаще предпочитают профессии, связанные с техникой по сравнению с девушками. Девушки достоверно чаще предпочитают профессии, связанные со взаимодействием с людьми по сравнению с юношами. Для юношей в большей степени значимы материальные факторы выбора профессии, а для девушек - социальные. На основе выявленных в процессе диагностического исследования особенностей профессионального самоопределения юношей и девушек были разработаны рекомендации по профессиональному самоопределению старшеклассников, направленные на активизацию профессионального самоопределения школьников. Полученные данные могут быть использованы прежде всего в индивидуальной консультации, либо в групповой тренинговой работе. Полученные данные важны также для обсуждения более далеких профессиональных перспектив юношей и девушек, которым требуется поддержка в принятии профессионально важных решений. В качестве перспективных направлений исследований в данной области можно выделить изучение характерных особенностей и гендерных различий в профессиональном самоопределении у различных возрастных категорий, профессиональных и социальных групп. |