Объект исследования профессиональное самоопределение. Предмет исследования
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
2. Эмпирическое исследование психологических особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте 2.1 Организация, методология и методы и исследования профессионального самоопределения в юношеском возрасте При проведении эмпирического исследования мы опирались на следующие методологические принципы: . Принцип развития: профессиональное самоопределение необходимо рассматривать в его развитии, динамике. На разных возрастных этапах профессиональное самоопределение имеет различные особенности. . Принцип детерминизма: адекватно объяснить результаты, полученные в результате эксперимента можно только, выявив определённые закономерности, причины. В результате тестирования, анкетирования и беседы с педагогами были установлены причины профессионального выбора отдельных испытуемых. . Принцип системности: профессиональное самоопределение имеет системный характер, поэтому адекватное представление о данном феномене можно получить, лишь рассмотрев различные его аспекты. Профессиональное самоопределение должно рассматриваться в системе его компонентов, то есть не просто имеющее отдельные элементы, но и определённую организацию этих элементов, структуру. Поэтому в изучении профессионального самоопределения большую роль играет системный подход. . Принцип единства сознания и деятельности: профессиональное самоопределение можно адекватно охарактеризовать, только изучив его проявления в деятельности, особенности этой деятельности, с другой стороны изменить поведение, деятельность человека можно только путём изменения его отношения, то есть сознания. Поэтому в данном исследовании большое значение имело проведение беседы с учащимися и с педагогами. В рамках нашей работы было проведено эмпирическое исследование психологических особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Исследование было проведено на базе ГУО «Гимназия № 14» города Гомеля. Выборочную совокупность составили 80 учеников в возрасте 16 - 17 лет. Из них 40 девушек и 40 юношей. Цель исследования: выявить психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте. В качестве методов исследования применялись: тестирование, метод беседы с учащимися и педагогами, анкетирование учащихся. Для достижения поставленной цели и задач исследования применялись следующие психодиагностические методики: . Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО). Разработан Е.А. Климовым. Цель методики: выявление профессиональных предпочтений старшеклассников, в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова [14]. . Методика «Профессиональная направленность личности». Автор методики Д. Голланд, модификация и адаптация А.А. Азбель. Цель методики: выявление профессионально ориентированных типов личности [37]. . Методика изучения факторов привлекательности профессии. Методика изучения факторов привлекательности профессии впервые была предложена В.А. Ядовым. В данной работе использовался модифицированный вариант методики (модификация И. Кузьминой, А. Реана), который применяется во многих социально-педагогических и психолого-педагогических исследованиях. Методика позволяет выявить 11 факторов привлекательности профессии. По каждому из 11 факторов подсчитывается коэффициент значимости (КЗ). Коэффициент значимости определяется как: КЗ= ( n - m )/ N , где: N - объем выборки (количество обследуемых), n - количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке А, m - количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке Б. Коэффициент значимости может изменяться в пределах от-1 до +1. Низкий коэффициент значимости фактора (близкий к нулю) нельзя автоматически трактовать как проявившуюся в данной выборке незначимость определенного фактора. Необходимо, прежде всего, оценить, каким образом этот низкий коэффициент получился. Совершенно ясно, что два невысоких коэффициента значимости хотя и равны между собой количественно, но качественно отражают разную реальность. Во втором случае коэффициент значимости действительно свидетельствует о низкой значимости данного фактора в определенной выборке: 90 % респондентов вообще не назвали его в числе значимых - не обратили на него внимания. Низкий КЗ в этом случае говорит не о низкой значимости фактора, а о его противоречивой оценке респондентами: для одних он позитивно значим (привлекает в профессии), а для других - негативно значим (не привлекает в профессии) [41, с. 122]. . Методика «Мотивы выбора профессии». Автор Р.О. Овчарова. Цель методики: выявление ведущих мотивов при выборе профессии. Текст опросника состоит из двадцати утверждений, характеризующих любую профессию. Необходимо оценить, в какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии. С помощью методики можно выявить преобладающий вид мотивации (внутренние индивидуально-значимые мотивы, внутренние социально-значимые мотивы, внешние положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы). Методика позволяет выявить следующие мотивы: внутренние индивидуально значимые мотивы, внутренние социально значимые мотивы, внешние положительные мотивы, внешние отрицательные мотивы. Внутренние мотивы выбора той или иной профессии - ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления. Внешняя мотивация - это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера. Преобладание внутренних мотивов наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности. То же самое можно сказать и относительно положительной внешней мотивации [42, с. 7]. Выбор именно этих психодиагностических методик обусловлен их высокой валидностью и надежностью, соответствием цели и задачам исследования, возрасту испытуемых, удобством обработки данных, информативностью получаемых результатов. Статистическая обработка данных производилась с использованием t-критерия Стьюдента для независимых выборок. Описание этапов исследования. На первом этапе исследования были изучены профессиональные предпочтения в юношеском возрасте. Для достижения этой цели применялась методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова и методика «Профессиональная направленность личности» Д. Голланда. Кроме того, был проведен сравнительный анализ профессиональных предпочтений юношей и девушек. На втором этапе исследования были изучены факторы, влияющие на профессиональные предпочтения в юношеском возрасте. Для этого применялась методика изучения факторов привлекательности профессии В.А. Ядова и методика «Мотивы выбора профессии» Р.О. Овчаровой. Кроме того, был проведен сравнительный анализ мотивов выбора профессии юношами и девушками. На третьем этапе исследования был проведен анализ результатов диагностики и на основе его разработаны рекомендации. 2.2 Анализ результатов исследования психологических особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте В результате эмпирического исследования нами были получены следующие данные. Обработка данных методики «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова позволила выявить особенности профессиональных предпочтений в юношеском возрасте. Индивидуальные результаты испытуемых представлены в приложении А. Наглядно процентное распределение испытуемых по типам профессий представлено на рисунке 2.1.  Рисунок 2.1 - Процентное распределение испытуемых по типам профессии (по классификации Е.А. Климова) Из рисунка 2.1 видно, что большинство лиц юношеского возраста предпочитают профессии типа «человек-техника» (32,5%), следующим по популярности является тип профессии «человек-человек» (22,5%), менее популярен в юношеском возрасте тип профессии «человек-знак» (20%), а наименее популярны профессии типа «человек-природа» и «человек-художественный образ» (по 12,5% соответственно). С целью получения дополнительной информации об особенностях профессионального выбора в юношеском возрасте были изучены профессиональные предпочтения юношей и девушек. Распределение ответов юношей и девушек представлено в таблице 2.1. Таблица 2.1 - Результаты исследования профессиональных предпочтений старшеклассников по методике ДДО Климова
Анализируя результаты исследования, мы выяснили, что выбор юношей больше всего направлен на такие сферы деятельности как «человек - техника» и «человек - знаковая система». Выбор девушек - «человек - человек» и «человек - природа». Это связано с тем, что старшеклассники типизируют многие профессии по полу, как женские и как мужские. Нужно учитывать, что подобные представления в юношестве сильно влияют на профессиональное самоопределение. Особенности профессиональных предпочтений юношей и девушек (по методике ДДО Е.А. Климова) представлены на рисунке 2.2.  Рисунок 2.2 - Особенности профессиональных предпочтений юношей и девушек (по методике ДДО Е.А. Климова) Из рисунка 2.2 видно, что наибольшие различия между юношами и девушками заметны по таким сферам профессиональной деятельности, как человек-техника, человек-человек и человек-знак. На следующем этапе исследования была проведена статистическая обработка данных с помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок. Расчеты представлены в приложении Б. Установлены достоверно значимые различия между юношами и девушками по типу профессиональной деятельности «человек-техника» (t=5,161 при p<0,01). У юношей показатели по этой шкале достоверно выше по сравнению с девушками. Это свидетельствует о том, что юноши достоверно чаще предпочитают профессии, связанные с техникой по сравнению с девушками. Установлены достоверно значимые различия между юношами и девушками по типу профессиональной деятельности «человек-человек» (t=5,026 при p<0,01). У девушек показатели по этой шкале достоверно выше по сравнению с юношами. Это свидетельствует о том, что девушки достоверно чаще предпочитают профессии, связанные со взаимодействием с людьми по сравнению с юношами. По остальным типам профессиональной деятельности достоверно значимых различий между юношами и девушками установить не удалось. Таким образом, в профессиональном выборе в юношеском возрасте достаточно ярко проявляются половые предпочтения, связанные с влиянием полоролевых стереотипов, в соответствии с которыми для юношей более предпочтительны профессиональные сферы, связанные с техникой, а для девушек более приемлемы профессии, связанные с людьми. С целью выявления особенностей профессиональной направленности в юношеском возрасте сравнивались показатели методики «Профессиональная направленность личности» Д. Голланда в адаптации А.А. Азбеля. Индивидуальные данные испытуемых представлены в приложении В. Наглядно процентное распределение испытуемых по типам профессиональной направленности представлено на рисунке 2.3.  Рисунок 2.3 - Процентное распределение испытуемых по типам профессиональной направленности (по классификации Д.Голланда) Из рисунка 2.3 видно, что у наибольшего количества лиц юношеского возраста выражен реалистический тип профессиональной направленности (27,5%), который ориентирован на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств. Также у многих испытуемых юношеского возраста выражен интеллектуальный тип профессиональной направленности (25%), который ориентирован на умственный труд. Такое же количество старшеклассников (25%) имеют социальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на взаимодействие с социальной средой. Менее выражен художественный тип профессиональной направленности в юношеском возрасте (10%), который ориентирован на сферу художественного творчества. У незначительного количества старшеклассников выражен предпринимательский тип профессиональной направленности (7,5%), который ориентирован на руководство людьми и бизнесом. Наименее выражен в юношеском возрасте конвенциональный тип профессиональной направленности (5%), который ориентирован на четко структурированную деятельность. С целью получения дополнительной информации об особенностях профессионального выбора в юношеском возрасте были изучены типы профессиональной направленности юношей и девушек. Распределение ответов юношей и девушек представлено в таблице 2.2. Таблица 2.2 - Результаты исследования профессиональной направленности юношей и девушек
Из таблицы 2.2 видно, что 16 юношей и 6 девушек имеют реалистический тип профессиональной направленности, который ориентирован на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств. Интеллектуальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на умственный труд, имеют 12 юношей и 8 девушек. Социальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на взаимодействие с социальной средой, имеют 4 юноши и 16 девушек. Конвенциальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на четко структурированную деятельность, имеют 2 юноши и 2 девушки. Предпринимательский тип профессиональной направленности, который ориентирован на руководство людьми и бизнесом, имеют 4 юноши и 2 девушки. Художественный тип профессиональной направленности, который ориентирован на сферу художественного творчества, имеют 2 юноши и 2 девушки. Таким образом, наибольшее количество юношей имеют реалистический тип профессиональной направленности, который ориентирован на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств. А большинство девушек имеют социальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на взаимодействие с социальной средой. Результаты сравнительного анализа профессиональной направленности юношей и девушек (по методике Д. Голланда) представлены на рисунке 2.4.  |