сборник_по_ВСОКО_.. Обеспечения объективности оценивания
 Скачать 2.15 Mb.
|
|
Разница показателей в процентах составляет корреляцию учебных достижений. Анализ оценивания по итогам административной контрольной работы за 1 полугодие Количество обучающихся % Стабильный результат 25 86% Завышение результата 2 (Ольга, Иван) 7% Занижение результата 2 (Влад, Егор) 7% Стабильный результат оценивания у 86%. Корреляция составляет 14%. Выявляются причины показателя нестабильного оценивания и планируются мероприятия, направленные на устранение негативных факторов. Причины показателя нестабильного оценивания: У Ольги средняя арифметическая отметка текущего контроля успеваемости составляет 4,2 балла. По итогам обследования психолога уровень тревожности повышенный. Мероприятия, направленные на устранение негативных факторов: психологическая помощь через занятия с психологом; эмоционально положительный настрой перед написанием контрольной работы; беседа с родителями. Причины показателя нестабильного результата: У Влада наблюдается положительная динамика освоения программного материала, средняя арифметическая отметка текущего контроля успеваемости составляет 4 балла, что существенно превышает среднюю арифметическую отметку текущего контроля успеваемости в 1 триместре (составляла 3,3). Мероприятия, направленные на устранение негативных факторов: При дальнейших стабильных результатах показатель итоговой отметки за 2 триместр изменится на «4». По итогам триместра и учебного года заместитель директора по учебно воспитальной работе проводит технологию определения корреляции: Анализ успеваемости по русскому языку в 4-х классах К ла сс ы К ла сс ные рук оводи тели К атегори и ан али за Р ез уль таты треть его года обуче ни я В ходн ая ди агн ос ти ка 1 три м ес тр К орре ляц ия Пром ежуточн ый кон трол ь (де ка брь ) 2 три м ес тр К орре ляц ия 4а Успеваемость 100% 95% 100% +5% 94% 100% +6% Качество 58% 52% 52% 0% 57% 56% -1% Средний балл 3,4 3,5 3,8 +0,3 3,4 3,6 +0,2 4б Успеваемость 100% 98% 100% +2% 96% 100% +4% Качество 54% 52% 53% +1% 55% 53% -2% Средний балл 3,6 3,6 3,8 +0,2 3,3 3,4 +0,1 4в Успеваемость 100% 100% 100% 0% 100% 100% 0% Качество 55% 53% 53% 0% 58% 53% -5% Средний балл 4,0 3,8 3,8 0 3,6 3,8 +0,2 4г Успеваемость 100% 96% 100% +2% 93 100% +7% Качество 59% 53% 52% -1% 51% 58% +7% Средний балл 3,7 3,5 3,6 +0,1 % 3,7 3,7 0 Завышение результата Занижение результата Стабильный результат Анализ (2 триместр): Успеваемость: В 4а, 4б, 4г классе во втором триместре наблюдается завышение результата в сравнении с итоговой диагностикой. Корреляция в этих классах составляет 4-7%. В 4в классе наблюдается стабильный уровень освоения образовательной программы. Качество знаний: Сравнительный анализ данных выявил: в 4а, 4б, 4в классах небольшое снижение качества знаний по предмету во втором триместре в сравнении с промежуточным контролем. Корреляция составляет 2-5%. В 4г классе качество знаний чуть выше, корреляция составляет 7 %. Выводы: в 4-х классах выявлено некоторое несоответствие между триместровыми оценками учащихся и результатами итоговой диагностики. Прослеживается необъективность оценивания знаний обучающихся. Необходимые меры по корректировке негативных тенденций: усилить административный контроль за организацией учебной деятельности учащихся 4-х классов и ее результативностью; провести анализ полученных результатов для планомерного совершенствования работы по объективному оцениванию результатов обучающихся; организовать проведение практических семинаров для учителей и классных руководителей по оптимизации учебного процесса; внедрить в образовательную практику различные методы и приёмы оценки знаний обучающихся. Корреляция учебных результатов обучающихся используется для: оптимизации процесса индивидуального обучения; оперативного определения профессиональных дефицитов педагогов, оперативного определения фактов необъективного оценивания учебных результатов огбучающихся. Предлагаемая нами технология определения корреляции учебных результатов обучающихся позволяет качественно и оперативно выявлять проблемы необъективного оценивания учебных результатов обучающихся и принимать управленческие решеия для их устранения. Из опыта работы муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Федоровская средняя общеобразовательная школа» О.В. Севостьянова, директор МКОУ «Федоровская СОШ» Об учете «средневзвешенного балла» оценивания образовательных результатов обучающихся В связи с полным отказом от использования в работе бумажных классных журналов и переходом на электронный журнал «Дневник.ру» школа обеспечила максимальную прозрачность оценивания знаний обучающихся. Средний балл по каждому учебному предмету подсчитывается в электронном журнале автоматически, родители и обучающиеся имеют возможность отслеживать текущие изменения в успеваемости своих детей. Стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся, осуществление объективного оценивания различных видов работ, повышение качества изучения и усвоения материала и мотивации обучающегося к системной работе в процессе получения знаний, повышение объективности итоговой отметки приводит к сокращению разницы между средним баллом промежуточной аттестации и независимой оценки качества образования (ВПР, ГИА). При выставлении отметок за триместр учителям рекомендуется руководствоваться следующими правилами: Отметка «5» выставляется, если средний балл составляет 4,61 и выше и при условии выполнения 50% и более итоговых, контрольных, проверочных, самостоятельных, практических, тестовых работ на «5» , при отсутствии оценок «2» за вышеуказанные работы; Отметка «4» выставляется, если средний балл составляет от 3,61 до 4,6 при условии выполнения 90% итоговых, контрольных, проверочных, самостоятельных, практических, тестовых работ на «4» и «5» и при отсутствии оценок «2» за вышеуказанные работы; Отметка «3» выставляется, если средний балл составляет от 2,61 до 3,6 при условии выполнения 90% итоговых, контрольных, проверочных, самостоятельных, практических, тестовых работ на оценку, не ниже удовлетворительной; Отметка «2» выставляется, если средний балл составляет меньше 2,6 и уровень выполнения 50% и более итоговых, контрольных, проверочных, самостоятельных, практических, тестовых работ на оценку «2». В спорных случаях за учителем закреплено окончательное решение выставления итоговой оценки с учетом учебной деятельности и прилежания обучающегося в течение триместра и с учетом согласования данной оценки с администрацией школы. По музыке, ИЗО, технологии, физической культуре предусматриваются иные подходы при выставлении триместровых отметок в связи с тем, что для овладения обучающимися умениями в данных предметных областях, учащийся должен обладать еще и специальными способностями, а иногда и просто природными данными. При выставлении отметок за триместр следует руководствоваться следующими правилами: - оценка «5» ставится, если средний балл составляет от 4,5 до 5; - оценка «4» ставится, если средний балл составляет от 3,5 до 4,49; - оценка «3» ставится, если средний балл составляет от 2,5 до 3,49; - оценка «2» ставится, если средний балл ниже 2,49. Формы текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации, а также периодичность определяются членами школьных методических объединений, исходя из требований примерных рабочих программ, объема и содержания каждой учебной дисциплины и закрепляются в локальном нормативном акте. Из опыта работы муниципального общеобразовательного учреждения «Киришская средняя общеобразовательная школа №3» А.А.Горшков, директор МОУ «КСОШ №3» Система работы МОУ «КСОШ №3» по повышению эффективности управления качеством образования В основе работы учреждения по повышению эффективности управления качеством образования серьезную роль играет вопрос об объективности оценивания образовательных результатов обучающихся. Актуальность данного вопроса для развития МОУ «КСОШ №3» определяется наличием противоречий между внутренней системой оценки качества образования и результатами внешних оценочных процедур, между пониманием оценки и ожидаемой отметкой со стороны родителей и самого обучающегося, с одной стороны, и оценкой и отметкой, выставляемой учителем, с другой стороны. Данные противоречия побудили администрацию и педагогический коллектив школы к поиску путей решения данных противоречий. С 2018 года в основе работы учреждения в данном направлении лежит внедрение в работу системы критериального оценивания учебных достижений обучающихся. В основу данного подхода нами были положены следующие принципы: оценивается работа, а не личность ребенка, выполненная работа ученика проверяется по четким критериям, которые известны заранее всем участникам образовательных отношений, открытость критериев позволяет ученику самостоятельно оценить свой уровень освоения материала, способствует самооцениванию, оценивание позволяет отслеживать индивидуальный прогресс ученика и предоставляет возможность коррекции индивидуальной траектории, объективность и открытость оценивания позволяет увидеть профессиональные дефициты педагогов и спланировать методическую работу школы, результат можно получить только при системной работе. В 2018-2019 учебном году школой велась системная работа по следующим направлениям: 1. Нормативно-правовое обеспечение Была разработана новая редакция локального нормативного акта «Положение о порядке проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся». В данном положении были определены общедидактические критерии к отметкам; даны понятия «грубая ошибка», «негрубая ошибка», «однотипная ошибка», «недочет»; правила выставления триместровых и годовых отметок; четко определены нормы накопляемости отметок, в зависимости от количества часов отводимых на предмет по учебному плану. В течение года методические объединения школы разрабатывали критерии оценивания знаний, умений и навыков обучающихся при осуществлении текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по всем предметам учебного плана. На основе общих принципов оценивания, закрепленных в Положении о порядке проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся, были разработаны критерии оценивания по всем видам учебных работ обучающихся для всех учебных предметов учебного плана каждого уровня обучения. Данные критерии были утверждены как приложения к рабочим программам, а, следовательно, к основным образовательным программам учреждения. Вопросы объективного оценивания образовательных результатов обучающихся отражены в Программе развития школы на 2019-2023 гг. в проекте по выстраиванию ВСОКО. 2. Методическая работа На 2018-2019 учебный год была выбрана единая методическая тема: «Обеспечение объективности оценки качества знаний обучающихся». Деятельность методического совета и методических объединений школы была направлена на внедрение системы критериального оценивания учебных достижений обучающихся. Проведено корпоративное обучения 25 учителей по теме: «Технологии объективной оценки образовательных результатов учащихся» в рамках семинара- практикума (8 часов) с привлечением специалистов ГАОУ ДПО «ЛОИРО». В феврале 2019 года был проведен педагогический совет на тему «Объективность оценки знаний и качество знаний обучающихся», который состоял из теоретической и практической частей. В рамках практической части проведены открытые уроки со 2 по 11 класс. При проведении открытых уроков перед педагогами была поставлена задача продемонстрировать процедуры оценивания обучающихся в соответствии с принципами критериального оценивания. По итогам посещения открытых уроков проведено обсуждение, определены сильные и слабые стороны, перспективы дальнейшей работы в данном направлении. 3. Организационно-контрольные мероприятия Вопросы объективности оценивания и повышения качества подготовки обучающихся включены в план внутришкольного контроля, план проведения совещаний при директоре и план проведения совещаний при заместителе директора по учебно-воспитательной работе. По ряду учебных предметов (математика, русский язык, учебные предметы, по которым проводятся ВПР, учебные предметы, которые выбирают обучающиеся на ГИА) проводились ежемесячные внутришкольные мониторинги в форме независимых оценочных процедур (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ), проводился анализ результатов с позиции определения корреляции текущего контроля успеваемости и результатов данных работ. Вопросы наличия (отсутствия) корреляции и объективности оценивания образовательных результатов обучающихся обсуждались на совещаниях при директоре и совещаниях при заместителе по УВР, а также на заседаниях методических объединений педагогов. Результаты проделанной в течение года работы представлены на примере определения корреляции текущего контроля успеваемости и независимых оценочных процедур на примере ВПР в динамике за два учебных года у одних и тех же обучающихся: 4 класс, количество обучающихся, подтвердивших свои отметки Год Математика Русский язык Окружающий мир 2017/2018 38% 60% 46% 2018/2019 73% 83% 65% 5 класс, количество обучающихся, подтвердивших свои отметки Год Математика Русский язык Биология История 2017/2018 7% 50% 70% 58% 2018/2019 80% 76% 88% 77% 6 класс, количество обучающихся, подтвердивших свои отметки Год Математика Обществознание Русский язык Биология История География 2017/2018 59% 63% 74% 58% 79% 41% 2018/2019 56% 69% 79% 72% 82% 70% 7 класс, количество обучающихся, подтвердивших свои отметки Год Математика Английский язык Русский язык Биология Физика История География 2018/2019 85% 33% 81% 85% 72% 81% 33% Анализ результатов показывает, что данная модель повышения эффективности управления качеством образования в целом эффективна, в большинстве случаев наблюдается рост корреляции результатов текущего контроля успеваемости и независимых оценочных процедур. Вместе с этим можно выделить ряд проблемных сторон, требующих корректировки в 2019-2020 году: сохранение низких показателей корреляции по ряду учебных предметов у одних и тех же обучающихся, что говорит о формальном подходе педагогов к разработке критериев оценивания и проведении анализа результатов, недопонимание системы критериального оценивания со стороны ряда педагогов, отсутствие у педагогов практических навыков для внедрения системы критериального оценивания, отсутствие обратной связи с родителями, недопонимание родителями сущности и смысла критериального оценивания. Из опыта работы муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей №7» г. Тихвин Свиридова Т.Н., директор МОУ «Лицей №7» г. Тихвин Процесс обучения и воспитания в школе зависит от того как складываются отношения между всеми участниками образовательных отношений - педагогами, учащимися и родителями. Родители и педагоги – неразрывное звено, результатом совместной деятельности которого является успешное обучение и воспитание, но этот результат можно достичь лишь тогда, когда учителя и родители станут союзниками. Каждую осень традиционно в муниципальном общеобразовательном учреждении «Лицей № 7» города Тихвин проводится День открытых дверей. Данная форма сотрудничества, как показывает практика, является наиболее эффективной и продуктивной формой взаимодействия педагогов и родителей. Основная цель проведения данного мероприятия - реализация обратной связи МОУ «Лицей № 7» с социумом для формирования оценки удовлетворенности деятельности образовательной организации, обсуждение насущных проблем, поиск совместных решений. Информацию о проведении Дня открытых дверей заблаговременно сообщаем родителям через объявления, размещения информации в дневниках обучающихся и на официальном сайте образовательной организации. Администрацией и педагогическим коллективом лицея готовятся консультации по отдельным вопросам деятельности учреждения. Большое значение имеет предварительный мониторинг образовательных результатов каждого обучающегося, после анализа которого выстраивается график востребованности посещения родителями учителей – предметников, социально- педагогических служб лицея и административного корпуса. Проводится предварительный опрос классными руководителями родителей (законных представителей) обучающихся с целью изучения проблемных вопросов. Классы разделены на два дня посещения, для удобства родителей, ведь у кого- то учатся два, три ребенка. День открытых дверей – это выставки и творческие работы обучающихся, круглые столы с администрацией лицея, консультации учителей-предметников, мастер-классы и знакомство с различными формами организации образовательного процесса. Родителям предоставляется возможность посмотреть учебные кабинеты и мастерские в которых проходит обучение их детей. Живое общение участников образовательных отношений не только открывает возможности, но и выявляет проблемы. Учитель-предметник беседует с родителями по проблемам конкретного ребёнка, то есть, помогает избежать родителям неловкой ситуации при озвучивании неуспешности их ребенка на классном родительном собрании. Главная задача – это совместно найти пути решения той или иной проблемы, родители задают интересующие вопросы, получают что называется «из первых рук» информацию о том, как учатся их дети, какие сложности возникают у них при овладении знаниями по определенным предметам. Большое внимание при таких встречах уделяется вопросам объективного оценивания образовательных результатов обучающихся: педагоги дают разъяснения по установленным в лицее критериям оценивания, дают комментарии выставленным в классных журналах оценкам, вместе с родителями и детьми проводят расчет предполагаемой оценки за триместр с учетом «веса» оценки за каждый вид учебной работы. Основные требования к проведению такой формы работы — компетентность, взаимоуважение, толерантность, доверительные отношения. Встречи организованы очень удобно, каждый учитель принимает за два дщня от 15 до 30 человек, это позволяет составить доверительный разговор не только с родителями, но и с их ребенком. Это дает возможность уже в первом триместре привлечь внимание к учебе, проблемам и дальнейшей социализации в коллективе. Обратная связь в данном случае очень важна как для учителя, так и для родителя. Родители могут в удобное для них время прийти в школу, получить советы и рекомендации учителей-предметников, а учителя могут лучше понять того или иного ребенка как личность через его взаимоотношения с родителями, через поведение вне стен школы. Обращаются родители за рекомендациями по выстраиванию индивидуального образовательного маршрута, какие положительные и отрицательные стороны возможны при обучении ребенка по адаптированной основной общеобразовательной программе. Задаются вопросы и правового характера, по которым работает администрация лицея. Педагог-психолог в эти дни проводит консультации для родителей обучающихся. Родители обращаются как самостоятельно, так и по рекомендации учителей. Приходят с разными вопросами,например: особенности адаптации в 1-х, 5-х классах; повышение учебной мотивации, познавательной деятельности; поведение в школе и дома; профессиональный выбор ребенка; психологическая готовность к сдаче экзаменов и как помочь; взаимоотношения в семье. В рамках Дней открытых дверей у родителей есть возможность познакомится с результатами мониторинга психолого-педагогического сопровождения эффективности урочной и внеурочной деятельности. Результаты мониторинга заносятся в Карты личностного роста обучающихся. Данный мониторинг позволяет отследить и проанализировать результаты индивидуального и коллективного прогресса по всем направлениям урочной и внеурочной деятельности обучающихся, а также создает предпосылки для проектирования и обсуждения с родителями индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, включающих, в том числе, и их внеурочную деятельность. В День открытых дверей мы имеем возможность узнать, что думают о нас и нашей школе родители и, исходя из полученной информации, своевременно принять необходимые решения по повышению качества образовательных услуг и имиджа образовательного учреждения. Проведение Дня открытых дверей позволяет нашей школе стать более открытыми для родителей и общественности, своевременно проанализировать запросы участников образовательных отношений. Это возможность посмотреть изнутри на жизнь лицея, увидеть результаты работы учителей и обучающихся, готовность к сотрудничеству и взаимопомощи. В дни открытых дверей родители приходят заинтересованные в решении проблем воих детей, а уходят уверенными, что в жизни онивместе со своими детьми со всем справятся, а школа им с этим поможет! |