Образование и саморазвитие. 2014.
 Скачать 1.84 Mb.
|
|
28 Образование и саморазвитие. 2014. № 4 (42) ческие). Если говорить о воспитании, то соот ветственно: законы педагогики - закономерно сти воспитания - принципы воспитания. Точно также можно сказать и о процессах развития. Проиллюстрируем сказанное на примере трансформации первого закона педагогики - закона наследования культуры. Какие законо мерности обучения вытекают из этого закона? Учитывая, что культура включает объективные и субъективные компоненты, можно говорить о двух группах закономерностей обучения: пер вая группа - закономерности, раскрывающие отношения между предметными результатами деятельности человека (первый компонент культуры) и его отражением в содержании профессионального образования (с учетом его уровней и профилей); вторая группа законо мерностей - те, которые раскрывают отноше ния между вторым компонентом культуры (субъективные человеческие силы и способно сти) и его отражением в содержании и структу ре профессионального образования. Так, при мером закономерностей первой группы могут быть выделенные С.Я.Батышевым связи меж ду характеристиками производства и различ ными характеристиками рабочего и, в частно сти, взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки. На следующем уровне формулируются принципы обучения, направленные на проек тирование такого процесса обучения, который бы учитывал знание о закономерностях обу чения. Например, из закономерности о взаи мосвязи общего и профессионального обра зования следует принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе, который является общим для про фессионального образования. Его реализа ция может осуществляться по-разному в за висимости от того, на какую конкретную кон цепцию обучения (или совокупность концеп ций обучения) опирается педагог. Если это концепция проблемного обучения, то реали зация принципа моделирования профессио нальной деятельности в учебном процессе будет осуществляться в сочетании с требова ниями принципа проблемности. Аналогично можно раскрыть и другие закономерности и принципы обучения в профессиональной школе. Литература Александров,Г.Н.О закономерностях процесса обучения. Советская педагогика. 1986. - № 3. - С. 61-66. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-метод. пособие. - М.: Высш. школа, 1980. - 368 с. Загвязинский,В.И.Теория обучения. Совре менная интерпретация. - М., 2008. - 192 с. Ибрагимов, Г.И., Ибрагимова, Е.М., Андрианова, Т.М. Теория обучения. Учебное пособие для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. - М.: Владос, 2011. - 383 с. Коржуев, А.В., Попков, В.А. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация: учебное пособие для вузов и системы последипломного профессионального образования преподавате лей. - Изд. 2-е. - М.: Академический проект, 2009. - 185 с. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его законо мерности. М.: Знание, 1980. - 96 с. Логвинов, И.И. Содержание и структура законо мерностей процесса обучения (теория и экспе римент). - М.: ФГНУ иТиП РАО, Издательский Центр ИЭТ, 2012. - 180 с. Мухаметзянова,Г.В.Профессиональное обра зование: системный взгляд на проблему. - Ка зань, 2008. - 608 с. Новиков, А.М. Основания педагогики. Пособие для авторов учебников и преподавателей. - М.: Изд-во «Эгвес», 2010. - 208с. Педагогика. Учебник / Под ред. И.А.Каирова. - М.,1956. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов / Под ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Про- свещение,1983. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических коллед жей / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педаго гическое общество России, 2002. - 640 с. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Об щие основы. Процесс обучения. - 576 с. Профессиональная педагогика. Под ред. С.Я.Батышева. - М. Ассоциация «Профессио нальное образование», 1997. - 512 с. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Педагогика и психология». Изд. 6-е. - М.:Академия, 2007. - 478 с.  29 |