спо10(образю.в гл.перс). Образование в глобальной перспективе Выполнила Абдуллаева С
 Скачать 293.25 Kb.
|
 Образование в глобальной перспективе Выполнила; Абдуллаева С 2-курс УиА 21-21 Введение Образование является «активным» зеркалом общества. Она не только отражает то, что происходит в обществе, но и активно влияет (как следствие причины) на социальные процессы. Представляется, что образование сегодня является скорее фактором дифференциации, чем фактором интеграции. И это несмотря на то, что закон об образовании, похоже, направлен на ограничение неравенства: Она объясняет создание дополнительных образовательных возможностей для определенных категорий граждан — инвалидов, их детей, участников боевых действий и т.д. Но сам по себе закон не сможет блокировать влияние на образование растущего социального неравенства в стране. Успешное решение задачи развития российской системы образования в определенной степени связано с дальнейшим совершенствованием ее структуры. Она осуществляется в соответствии с требованиями обновления дошкольного, общеобразовательного и профессионального образования и создает условия для повышения его качества с учетом национальных и международных тенденций, а также текущих и перспективных потребностей экономики страны в кадрах различной квалификации. В статье 8 Закона «Об образовании» говорится, что система образования в Российской Федерации — это совокупность людей, взаимодействующих друг с другом: Последовательные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различных уровней и направлений; сеть реализующих их образовательных учреждений, независимо от их организационно-правовых форм, типов и типов органов образования, а также учреждений и организаций, находящихся под их контролем. Понимание того, что такое образование (включая подсистемы образования и воспитания), как оно реализуется, какие цели оно преследует и какие задачи оно выполняет, в каких условиях оно эффективно, если оно оказывается не только бесполезным, но и вредным для каждого человека, потому что он постоянно является учеником (студентом) и учителем (преподавателем) на протяжении всей своей жизни. Образование, понимаемое в первом приближении как процесс и результат возникновения нового явления, феномена, качества, как формирование чего-то по заданному шаблону, соответствует немецкому образованию, начиная с образного, которое содержит в себе как ценность шаблона (модели), так и оттиск, представление (послеобразную форму), а также латинское формообразование (форму) — придать что-то неформированное истинную форму. Образование — это социальная подсистема со своей структурой. Его основными элементами являются образовательные учреждения как общественные организации, социальные сообщества (учителя и студенты) и учебный процесс как вид социокультурной деятельности. Социологи описывают образование как процесс передачи знаний, навыков, ценностей от одного человека или группы к другому. Функции образования В социологической литературе функции образования интерпретируются следующим образом: социальная дифференциация, культурно-педагогическая, социально-селективная. Образование является единственной специализированной подсистемой общества, объективная функция которой совпадает с функциями общества. В то время как различные сферы и отрасли экономики производят определенные материальные и духовные продукты и услуги для человека, система образования «производит» самого человека и влияет на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие. Это определяет ведущую социальную функцию образования — гуманистическую. Гуманизация — это объективная потребность социального развития, основной вектор которого ориентирован на человека. Что касается гуманистической функции, то следует сказать, что гуманизм в своем классическом, антропоцентричном понимании ограничен и недостаточен в современных условиях, не соответствует концепции устойчивого развития, выживания человечества. Сегодня, с точки зрения путеводной идеи конца второго тысячелетия — идеи коэволюции — человек рассматривается как открытая система. Человек — это не центр Вселенной, а частица социального, природного и космического мира. Так что вполне законно говорить о нео-гуманизме. Глядя на различные части системы образования, неогуманистическая функция должна реализовываться с наибольшей полнотой в системе дошкольного образования и в общеобразовательной системе, а в наибольшей степени — в младших классах. Поскольку образование может помочь людям приобрести все больший статус в обществе, функция образования, такая как активизация общественных движений, становится все более заметной. Образование во всем мире, естественно, становится основным каналом общественных движений, обычно восходящих, и приводит людей к более сложной работе, более высоким доходам и престижу. Это делает классовую структуру более открытой, социальную жизнь более эгалитарной, а пагубные различия в развитии разных социальных групп даже смягчаются. Социальный отбор. В области образования люди разделены по потокам, которые определяют их будущий статус. Формальным обоснованием является уровень навыков, для которого используются тесты. Но тесты содержат специфический культурный контекст, понимание которого зависит от взаимосвязи между доминирующей культурой (на которой основываются тесты) и культурными характеристиками микроокружения первичной социализации учащегося. Чем больше расстояние между этими культурными типами, тем меньше внимания учитель получает от ученика и тем больше вероятность того, что ученик провалит тест. Таким образом, образовательная карьера человека во многом определяется социальным положением его родителей. Воспроизведение тех социальных классов, групп и слоев, принадлежность к которым определяется аттестатами об образовании. Школа предоставляет людям неравное образование, неравное развитие способностей и навыков, что обычно подтверждается сертификатами установленного образца и является предпосылкой для занятия соответствующего места в системах разделения труда (и социальной стратификации). Замена родителей, социальная поддержка учащихся во время их пребывания в учебном заведении. Специализированные организационные и ролевые структуры, похожие на семейную среду, создаются ради нее самой. При выполнении этой функции образование, и особенно профессионально-техническое училище, воспроизводит культурные стереотипы и присущую семье дифференциацию ролей. Виды обучения Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», российская система образования представляет собой непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых существуют государственные, негосударственные и муниципальные образовательные учреждения различного профиля: дошкольные учреждения, общеобразовательные учреждения, учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, профессиональные учреждения (начальные, средние, специальные, высшие и т.д.), учреждения дополнительного образования и другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги. Общая структура российской системы образования: Дошкольное образование. Среднее образование (школа). Среднее профессиональное образование. Высшее профессиональное образование. Дошкольные учреждения в России характеризуются многофункциональностью, разнообразием и свободой выбора приоритетного направления в образовательном процессе и использовании образовательных программ. Современное дошкольное образование в России имеет следующие типы дошкольных учреждений: Детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.д.).); компенсационный детский сад с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии детей; надзор и оздоровление детского сада с приоритетным осуществлением санитарно-профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; комбинированный детский сад (который может включать группы для общего развития, компенсационные и оздоровительные мероприятия и процедуры в различных сочетаниях); Центр развития ребенка — детский сад с приоритетным осуществлением политики и процедур физического и психического развития, коррекции и оздоровления; комбинированный детский сад (который может включать группы и процедуры общего развития, компенсационные и оздоровительные группы и процедуры в различных комбинациях). Общее среднее образование — центральный компонент системы образования в Российской Федерации: общеобразовательные школы; школы, обеспечивающие углубленное изучение отдельных предметов; гимназии; лицеи; вечерние школы; образовательные учреждения — интернаты; специальные школы для детей с физическими и умственными недостатками; внешкольные образовательные учреждения (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и хореографические студии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские спортивные школы, станции юных техников, досуговые центры и т.д.). Среднее профессиональное образование предназначено для подготовки практикующих специалистов по более чем 280 специализированным направлениям и реализуется по двум основным профессиональным учебным программам: базовый и продвинутый уровни. После освоения программы базового уровня выпускнику присваивается квалификация L-техник. Высшая ступень среднего профессионального образования предлагает более глубокое или более широкое образование по сравнению с базовой ступенью (с продлением на один год). В рамках программы углубленного профессионального образования и обучения выпускник получает квалификацию L-техника; в рамках программы углубленного профессионального образования и обучения L-техник получает квалификацию L-техника с дополнительным обучением по специальности (с указанием конкретной специальности): менеджмент, экономика, информационные технологии и т.д.). Существуют два основных типа средних специальных учебных заведений: техническое училище (колледж), предоставляющее программы базового профессионального образования на первой ступени среднего образования колледж, предоставляющий программы профессиональной подготовки для начального и среднего профессионального образования Программы среднего профессионального образования могут также осуществляться в высших учебных заведениях. Высшее профессиональное образование. В зависимости от количества специальностей, по которым обучаются студенты, университеты делятся на университеты, академии и институты. Выпускники могут иметь следующие квалификации: Степень бакалавра, сертифицированного специалиста, магистра в соответствующих областях образования (специализациях), а также соответствующие учебные программы могут реализовываться как на постоянной основе, так и на соответствующем уровне. Выпускнику, прошедшему итоговый аттестат государственного образца по аккредитованной образовательной программе высшего учебного заведения, выдается типовой государственный документ (диплом) об уровне образования и (или) его квалификации. Объем и структура приема студентов на первый курс государственного высшего учебного заведения определяются контрольными показателями приема, которые ежегодно устанавливаются федеральным органом исполнительной власти по данному вузу. Высшее учебное заведение имеет право готовить специалистов в рамках соответствующих договоров с оплатой обучения физическими и (или) юридическими лицами. Заключение Из этого можно сделать вывод, что развитие системы образования в Российской Федерации напрямую связано с социальной политикой в соответствии с «Основными направлениями долгосрочной социально-экономической политики Правительства Российской Федерации», в которых в качестве первого направления упомянуто реформирование сектора образования. «Уверенность в формировании общества и качества человеческого капитала позволит России сохранить свое место среди тех государств, которые способны влиять на мировые процессы. Система образования должна помочь России в решении задач, стоящих перед ней в социально-экономической сфере, в обеспечении национальной безопасности и укреплении государственных институтов. Именно «социальный порядок» общества и государства будет определять направления развития и изменения в российской системе образования в первом десятилетии XXI века». Список литературы Закон Российской Федерации «Об образовании» / Сборник законов Российской Федерации, 1996 от 13.01.1996 № 12-ФЗ. Федеральный закон от 13 января199 г. N 12-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями от 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа и 27 декабря 2005 г.). Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10 апреля 2004 г. N 51-ФЗ Концепция модернизации российской системы образования на период до 2016 года, Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393 Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. — — М., 2006. / НИИВО, Лаборатория статистики высшего образования. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. — М., 1995. 7Матвиенко В. Политика России в области образования на современном этапе (тезис доклада) // «Альма-матер» («вестник высшей школы»). — – 2005. — — № 9. — — С. 17-21. Бригер Б. Структура системы образования: Необходимо ее усовершенствование. — – М.: 2007. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогического мышления. Учебник и справочник. — М., 1995. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — Москва, 1996 |