Программа детство. Образовательная программа дошкольного образования санктПетербург детствопресс 2014
 Скачать 1.92 Mb.
|
|
образовательная программа — это комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов. Требования к образовательной программе дошкольной образовательной 22 E:\!!!TANYA\!!!RABOTA\!!!nabor\!!!ДЕТСТВО_ФГОС\01\Детство_1.doc организации (ДОО) конкретизируются в ФГОС дошкольного образования, который уточняет требования к программе, определяет структуру программы и особенности наполнения ее структурных компонентов. Основополагающие требования к программе ДОО базируются на положении Стандарта об охране и укреплении физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Это определяет здоровьесберегающую и здоровьесохраняющую направленность основной образовательной программы ДОО, которая выражается: — в оптимизации объема образовательного содержания и приближении его к разумному минимуму; — в определении образовательной нагрузки на ребенка в течение дня в соответствии с требованиями действующего СанПиН; — в оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных психофизиологических особенностей воспитанников. Стандарт дошкольного образования направлен на решение задачи создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Это определяет направленность программы, формируемой в дошкольной организации на индивидуализацию дошкольного образования, которая проявляется при проектировании всех компонентов образовательного процесса (задач, содержания, образовательных технологий). Следовательно, проектирование образовательной программы опирается на результаты диагностики достижений воспитанников, что позволяет перейти к определению задач программы на основе индивидуальных и возрастных возможностей ребенка. Стандарт решает задачу объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Здесь важно подчеркнуть две основополагающие идеи. 1. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс подчеркивает отсутствие в дошкольном образовании предметности. Для проектирования образовательных программ это обозначает уход от проектирования содержания и организации образовательного процесса в соответствии с образовательными областями, так как в этом случае неизбежен разрыв образовательного процесса на отдельные процессы обучения и воспитания в соответствии с содержанием образовательных областей. Стандарт подчеркивает, что содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности (п. 2.6). Конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка (п. 2.7). Это определяет деятельностный подход к проектированию образовательной программы. 2. Стандарт подчеркивает направленность дошкольного образования на социализацию ребенка, следовательно, основная образовательная программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Соответственно, духовно-нравственные и социокультурные ценности и принятые в обществе правила и нормы поведения в интересах человека, семьи, общества должны сквозной линией проходить через все содержание образовательной программы. [Z4]Основы проектирования основной образовательной программы В соответствии с ФГОС, основная образовательная программа (ООП) 23 E:\!!!TANYA\!!!RABOTA\!!!nabor\!!!ДЕТСТВО_ФГОС\01\Детство_1.doc определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный. Рассмотрим их содержание. Проектирование ООП начинается с целевого раздела. Его структура в соответствии со Стандартом представлена на схеме 1. <РИС. 1> Схема 1. Структура целевого раздела программы Начинать проектирование целевого раздела ООП ДО целесообразно с конца — с уточнения планируемых результатов ее освоения ребенком, установления их соответствия ФГОС. Ориентиром для разработчиков программы являются планируемые результаты освоения программы, представленные в ФГОС и в тексте примерной программы. Определение планируемых результатов тесно связано с характеристикой особенностей развития детей (пункт 1.3 пояснительной записки к программе). В данной части целевого раздела должно найти отражение своеобразие возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников конкретного детского сада. Важно знать, что указывать следует только те особенности воспитанников, которые имеют непосредственное отношение к содержанию и организации образовательного процесса в данной дошкольной организации. Результаты проведения педагогической диагностики являются отправной точкой для написания характеристики развития детей в пояснительной записке целевого раздела ООП ДО. При этом к каждому целевому ориентиру предварительно определяется небольшое число критериев, по которым осуществляется педагогическая диагностика. Например, к целевому ориентиру «способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других...» могут быть определены такие критерии оценки, как: — наличие эмоционального отклика на ситуации, требующие проявления эмоциональной отзывчивости; — использование различных средств при выражении эмоций (вербальных, невербальных); — желание самостоятельно выразить свои чувства. Одновременно осуществляются подбор и уточнение инструментария для проведения педагогической диагностики, отрабатываются формы обработки и хранения полученной информации. В характеристике индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников могут быть представлены типичные для данной организации особенности адаптации детей раннего возраста, распределение детей по группам здоровья, особенности развития детей, характеристика детей с особыми потребностями, воспитывающихся в детском саду. При этом целесообразно ориентироваться на конкретизированную характеристику планируемых результатов освоения программы, представленных в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования по каждой возрастной группе. Описание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников должно носить аналитический характер, отражать основные достижения детей и основные проблемы, которые возникают в их развитии, быть кратким. Содержание данной части пояснительной записки базируется на материалах рабочих программ воспитателей, в которых характеристики особенностей развития 24 E:\!!!TANYA\!!!RABOTA\!!!nabor\!!!ДЕТСТВО_ФГОС\01\Детство_1.doc детей каждой возрастной группы представлены в развернутом виде. Цели и задачи реализации ООП ДО формулируются детским садом на основе анализа: — Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования; — примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и парциальных образовательных программ, выбранных детским садом; — характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей; — образовательных запросов родителей, социума. В качестве цели выступают обобщенные ожидаемые результаты реализации ООП. Определение целей и задач реализации ООП ДО требует четкого понимания специфики образовательной деятельности детского сада. Специфика образовательной деятельности находит отражение в миссии ДОО, которая показывает, каковы основные отличия данной образовательной организации от других организаций, устанавливает связь основного и приоритетных направлений деятельности групп. Миссия ДОО позволяет найти ответ на вопрос: «Что мы можем предложить людям, которые среди множества образовательных предложений выбирают наше?» При этом формулировка миссии ДОО остается за рамками текста основной образовательной программы дошкольного образования. Цели реализации ООП целесообразно выстраивать в соответствии с компонентами образовательного процесса: целевым, содержательным, организационно- технологическим, аналитико-результативным. В этом случае ДОО определяет несколько целей по реализации ООП, например: — формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности всеми воспитанниками, в том числе детьми... (например, с ограниченными возможностями здоровья и др.); — организация разных видов деятельности ребенка и реализация программы в формах, специфических для детей данных возрастных групп, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения программы; — организация психолого-педагогической поддержки воспитанников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; — привлечение родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности к проектированию и развитию внутренней социальной среды ДОО; — использование образовательных возможностей района и города для развития ребенка; — организация педагогической диагностики для обеспечения индивидуального подхода к детям, развития их склонностей и способностей. Цель, подобно вееру, развертывается в комплексе взаимосвязанных задач по реализации основной образовательной программы ДОО. Формулировку задач целесообразней начать с глаголов неопределенной формы совершенного вида: создать, обеспечить, сформировать, провести и пр.,так как это определяет необходимость решения задачи в течение конкретного периода. Приведем примеры установления взаимосвязи между целью и задачами 25 E:\!!!TANYA\!!!RABOTA\!!!nabor\!!!ДЕТСТВО_ФГОС\01\Детство_1.doc реализации ООП. Цель: использование в образовательном процессе современных образовательных технологий проектного типа. Задачи 1. Включить в комплексно-тематическое планирование темы, реализуемые путем проектной деятельности. 2. Обеспечить условия для проявления детьми самостоятельности в проектной деятельности. 3. Разработать форму портфолио проектной деятельности. 4. Привлечь родителей к работе над проектами. Цель: организация психолого-педагогического сопровождения воспитанников на основе результатов педагогического мониторинга. Задачи 1. Расширить игровой опыт воспитанников на основе использования инновационных технологий педагогического сопровождения детей. 2. Организовать систему индивидуальной и подгрупповой работы по воспитанию у детей эмоциональной отзывчивости. 3. Обеспечить освоение детьми из иноязычных семей навыков коммуникации на русском языке. В последнем примере находят отражение проблемы в развитии воспитанников, выявленные в ходе мониторинга. Важно, чтобы при проектировании программы прослеживалась линия: миссия ДОО — формулирование основного и приоритетных направлений деятельности — определение целей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приоритетные направления деятельности расширяют и углубляют содержание обязательной части образовательной программы и находят далее отражение в части ООП, формируемой участниками образовательных отношений. Принципы и подходы к формированию программы определяются на основе примерной программы. Они могут быть дополнены в соответствии с принципами выбранных парциальных программ. При этом важно соблюдать требование непротиворечивости выбираемых программ и принципов, на которых они базируются. В разделе пояснительной записки «Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста» целесообразно представить, кроме особенностей развития детей, компоненты ООП, соответствующие структуре основной программы в соответствии с Законом «Об образовании в РФ», — это учебный план и календарный учебный график. Учебный план — документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, если иное не установлено настоящим Федеральным законом (Закон «Об образовании в РФ»). Учитывая специфику дошкольного образования — отсутствие предметного характера содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через детские виды деятельности, — учебный план представляет собой сетки непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением времени на основе действующего СанПиН. Учитывается, что программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной 26 E:\!!!TANYA\!!!RABOTA\!!!nabor\!!!ДЕТСТВО_ФГОС\01\Детство_1.doc деятельности для детей от 3 до 4-х лет — не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет — не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет — не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет — не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной — 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут. [CE]Примерная сетка непосредственно образовательной деятельности № п/п Вид деятельности Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовитель ная группа 1 Двигательная деятельность 3 занятия физической культурой 3 занятия физической культурой, одно из которых проводится на открытом воздухе 2. Коммуникативная деятельность 2.1 Развитие речи 1 образовательная ситуация, а также во всех образовательных ситуациях 2 образовательные ситуации, а также во всех образовательных ситуациях 2.2 Подготовка к обучению грамоте — 1 образовательная ситуация в 2 недели 3. Познавательно-исследовательская деятельность 3.1 Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирован ие. Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения 1 образовательная ситуация в 2 недели 2 образовательные ситуации 3.2 Математическое и сенсорное развитие 1 образовательная ситуация 2 образовательные ситуации 4 Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование 2 образовательные ситуации 3 образовательные ситуации 5 Музыкальная деятельность 2 музыкальных занятия 6 Чтение художественной литературы 1 образовательная ситуация в 2 недели Всего в неделю 10 образовательных ситуаций и занятий 13 образовательны х ситуаций и 15 образовательных ситуаций и занятий 27 E:\!!!TANYA\!!!RABOTA\!!!nabor\!!!ДЕТСТВО_ФГОС\01\Детство_1.doc занятий [CE]Примерная сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах Формы образовательной деятельности в режимных моментах Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа Общение Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта Ежедневно Беседы и разговоры с детьми по их интересам Ежедневно Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) Ежедневно 3 раза в неделю Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) 2 раза в неделю 3 раза в неделю 2 раза в неделю Детская студия (театрализованные игры) 1 раз в 2 недели Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели Подвижные игры Ежедневно Познавательная и исследовательская деятельность Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления») 1 раз в 2 недели Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности) 1 раз в 2 недели Наблюдения за природой (на прогулке) Ежедневно Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей Музыкально-театральная 1 раз в 2 1 раз в неделю 28 E:\!!!TANYA\!!!RABOTA\!!!nabor\!!!ДЕТСТВО_ФГОС\01\Детство_1.doc гостиная недели Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) 1 раз в неделю Чтение литературных произведений Ежедневно Самообслуживание и элементарный бытовой труд Самообслуживание Ежедневно Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) Ежедневно Трудовые поручения (общий и совместный труд) — 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 3—7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3—4-х часов. [CE]Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах |