методика преподавания технологии в основной школе. реферат методика преподавания технологии в основной школе. Образовательная программа Педагогическое образование. Учитель технологии.
 Скачать 72.51 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования «Академия профессионального развития» Образовательная программа «Педагогическое образование. Учитель технологии.» Реферат по дисциплине «Методика преподавания технологии в основной школе» Слушатель: Наумова Юлия Владимировна Тула 2022г. Оглавление Введение ……………………………………………………………………………………………..3 Основная часть…………………………………………………………………………....................4 1.Раздел. Общее представление о предмете технология………………………..………………..4 1.1. из истории о технологии……………… ……………………………………………………….4 1.2.Особенности обучения предмету «Технология» на этапе основного общего образования...5 2.Раздел2.Общее представление о методике обучения, её задачах, целях и методах…………..7 2.1.Методика обучения……………………………………………………………………………...7 2.2.Методы обучения технологии.…………………………………………………………………9 2.3.Методика обучения технологии и связь с другими науками………………………………...11 3.Раздел. Соотношение понятий «методика» и «технология».…………………………………..12 Выводы ……………………………………………………………………………………………...14 Список литературы ………………………………………………………………………………...15 Введение Школа – это второй дом, приходя в него, каждый день стараешься отдать детям все то, чему тебя научила жизнь. Но для того чтобы стать хорошим учителем одного желания и старания мало. Надо терпеливо и последовательно овладевать педагогическим мастерством, изучать психические особенности школьников, учитывать особенности детей. Уроки технологии – это уроки жизни. Этот школьный предмет дает детям необходимые знания и умения, которые необходимы каждый день в обыденной жизни. В наш тяжелый век, когда у родителей не хватает времени посидеть со своими детьми, научить или передать им свои умения, этот предмет просто необходим. Бесталанных детей нет. Важно только вовремя научить их, раскрыть свои способности, поверить в себя. И это задача каждого учителя. Уроки практического труда, роль которых в общем образовании долгое время далеко не для всех была очевидной, в новой отечественной школе, несомненно, займут заметное место. Но чтобы ускорить этот процесс, потребуется пересмотр отдельных научно-методических подходов к данному учебному предмету, которые сложились в нашей методике. [2, c.47] На мой взгляд эта тема очень актуальна на сегодняшний день и меня, как будущему учителя технологии заинтересовала данная тема и мне захотелось разобраться в этом вопросе поподробнее. Ведь современная методика преподавания данного учебного предмета как наука призвана определить, какими должны быть его содержание и способы организации деятельности школьников по усвоению этого содержания с точки зрения актуальных проблем общего образования. Другая не менее важная задача курса методики заключается в том, чтобы подготовить творческого учителя, умеющего самостоятельно мыслить, анализировать самые разнообразные методические и практические материалы, альтернативные программы, концепции трудового обучения, осуществлять их выбор и строить свою работу в соответствии с требованиями развивающего обучения. Разумеется, достижение этой цели предполагает изучение всех вопросов методики с опорой на психологические и дидактические основы, на которых строится развитие познавательных процессов и творческих способностей детей. Что касается понимания будущим учителем проблемы специфического содержания этих уроков, то ему очень важно разобраться в научных основах, которые определяют отбор необходимого для изучения материала. Ведь не секрет, что до сих пор встречаются учебные издания для школьников, составленные как набор инструкций по изготовлению отдельных работ. Вместе с тем любой учебный предмет, в том числе и этот, не может строиться из разрозненных заданий, а должен представлять собой систему, подчиненную определенной дидактической цели. В наши дни учителю нетрудно найти литературу, в которой содержатся подробные практические рекомендации по выполнению самых разнообразных изделий, доступных и интересных детям. Пользуясь этими материалами, любой заинтересованный педагог может, во-первых, сам освоить технологию изготовления, и, во-вторых, научить этому детей, помочь им смастерить несложные игрушки, сувениры и прочее. Бесспорно, такая литература может оказать существенную помощь и разнообразить содержание уроков технологии. Основной целью образования на современном этапе, на мой взгляд, является улучшение подготовки молодежи к эффективной жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях. Низкая конкурентоспособность молодежи делает ее наиболее незащищенной категорией на рынке труда. Чаще всего это обусловлено несоответствием полученного образования, профессиональным интересом и рыночному спросу, недостаточной квалификацией. Образованный человек в современном обществе – это только и не столько человек вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применять имеющиеся знания в любой ситуации. 3 1.Общее представление о предмете технология. 1.1.Из истории о технологии. Техноло́гия (от др. -греч. τέχνη «искусство, мастерство, умение» + λόγος «слово; мысль, смысл, понятие») — совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата; в широком смысле — применение научного знания для решения практических задач. Технология в школе – очень нужный предмет. Он позволяет учащимся «отдохнуть» от точных наук, больше поработать руками, нежели головой, хотя и в этом деле ясный ум не повредит, а только поможет. А еще известно, что нервные окончания мозга находятся на кончиках пальцев, поэтому, работая руками, мы развиваем и наш ум. «Технология» в сфере общественной деятельности учеников имеет важное значение в системе общего образования. Её роль имеет объективную потребность в подготовки учеников к самостоятельной трудовой жизни, к освоению будущими профессиями. Предмет «Технология» имеет современный подход в освоении трудового обучения в школе. Предмет «Технология» познается сейчас как «область знаний о деятельности человека по изменению материалов, информации и энергии». Учащиеся овладевают знаниями определенной предметно-преобразующей деятельности, поиском новых возможностей, это показывает потребности развивающегося общества. Это обеспечивает переход ученика от общего образования к кадровому образованию и трудовой деятельности, такой подход является основным в технологическом обучения на основании ФГСО. Схемой технологического мышления является: потребность – цель – способ – результат. Технологическое учение являет собой постижение предмета «технологии» двумя этапами объединенными общим основанием. В технологическом учении последовательностью является реорганизационная деятельность, т.е. методика дизайна, которая является сочетанием планирования и изготовления вещественного или духовного продукта. Предметная область «Технологии» представляется важным звеном общего образования всех учеников, давая им шанс использовать в жизни азы этой науки. Это один из предметов школьного обучения, имеющий в основе изучения одинаковые правила изменяющейся деятельности человека и все составляющие вещественной культуры. Предмет нацелен на постижение учениками опыта определенной предметно-перестраивающийся (но не воображаемой) деятельности, с освоением новейших ценностей, это, безусловно, отвечает нуждам развивающегося общества. При освоении предмета «Технология» ученики узнают разные специальности и учатся ориентироваться на работу в разных областях социального производства. Таким образом, происходит эстафета передачи обучения ученика от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности. Основная цель «Технологии» в системе общего образования это формирование видения о составляющих техносферы, о современном производстве и о распространенных в нем технологиях. Здесь рассматривается познавательная часть предмета, имеющая культурную направленность. Материал строится по линейному принципу и открывает общие закономерности и отдельные части практического познания учеником окружающего мира и создания культурной среды. Суть линии раскрывается на общих представлениях и закономерностях возникновения ремесел, то есть разделение труда, изобретении парового двигателя и последующей технической революции. Ученики узнают о разных великих изобретениях человечества родоначальниках наук или способствующих их развитию, о нынешнем техническом прогрессе. Его влияние на экологическую среду - положительное или отрицательное. Центр внимание - человек. В первую очередь как созидатель - думающий, творящий, стремящийся к удовлетворению своих материальных нравственных потребностей. Особенностями представления материала выступают: исторические события, явления, объекты изучаются в их связи с реальной окружающей детей средой; преобразующая деятельность человека рассматривается в единстве и взаимосвязи с миром природы; раскрывается их взаимовлияние, как положительное, так 4 и отрицательное, в том числе обсуждаются проблемы экологии; показать, что технологии практических работ из века в век остаются почти неизменными, особенно ручных, ремесленнических (разметка, вырезание, соединение деталей, отделка изделия); осуществляется знакомство с основными движущими силами прогресса, в том числе рассматриваются причины и закономерности разделения труда, необходимость повышения производительности труда, этапы развития техники в помощь человеку и т.д.; подчёркивается, что творческая деятельность – естественная, сущностная потребность человека в познании мира и самореализации проявляется, в частности, в изобретательстве, стимулирующем развитие производства или наук (физики, химии, астрономии, биологии, медицины). Обе эти линии тесно связаны между собой. Это даёт возможность расширять образовательные возможности предмета, приблизить к окружающему миру ребенка, в которой человек взаимодействует с техникой, предметами быта, продуктами духовной культуры и представляет освоение мира как непрерывный процесс в его историческом развитии. В программе эти содержательные линии представлены четырьмя разделами: Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Конструирование и моделирование. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере). Освоение предметных знаний и приобретение умений, формирование метапредметных основ деятельности становления личных качеств осуществляется в течение всего периода обучения. Основная задача предмета – обучить учеников знаниям и их применению в повседневной жизни и пользоваться разными источниками информации. Нужно у ученика развивать рефлексивные способности и умению двигаться от незнания к знанию. Работа учеников на уроке вначале должна носить индивидуальный подход к ученику с постепенным увеличением групповых и коллективных работ общего характера, в большей степени творческие. [3, c.180-215] 1.2.Особенности обучения предмету «Технология» на этапе основного общего образования. Вид учения урока технологии — это учебно-практическая деятельность. Проектная деятельность формирует у ученика готовность к самостоятельным поступкам и действиям и несению ответственности за полученные результаты. Процесс освоения учениками проектной деятельности формирует многофункциональные учебные действия: цель, анализ ситуации, подбор нужной информации, планирование, преобразование, систематизацию. Формирует навыки вести диалог, слушать, рефлексию, самоконтроль, коррекцию, оценку. Предмет «Технологию» начинают изучать в начальной школе, продолжают в основном общем образовании и завершают в базовом или профильном уровне на старшей ступени общего образования. Обучение предмета «Технология» основывается на списке программ образовательной области в соответствие с приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». УМК являет собой единую информационно-образовательную среду основной и старшей школы. Отличительной чертой УМК является взаимосвязь новейших педагогических технологий и 5 методических новинок. Количество и сложность практических заданий, объем информации, отсутствие содержания аграрной направленности позволяет рекомендовать этот комплекс обучающимся в школах. В соответствии с требованиями ФГСО в учебники добавлены вопросы и задания, предполагающие самостоятельную работу над творческим проектом. В основной школе ученики должны освоить нужными в повседневной жизни азами ручного и механизированного труда с использованием известных механизмов, инструментов, машин и способами управления отдельными видами распространенной в бытовых условиях техникой, необходимой в обыденной жизни и в будущей профессиональной деятельности. Научится применять на практике навыки, полученные при освоении азов «Технологии». Учитывая интересы и склонности учеников, возможности образовательного учреждения, местных социальных и экономических условий, необходимый минимум содержания основной образовательной программы по технологии изучается в области этих трех направлений: 1.«Индустриальные технологии; 2. «Технология ведения дома»; 3.Сельскохозяйственная технология» (технология животноводства и агротехнология). Общими в этих программах являются темы: «Технология исследовательской и опытнической деятельности» и «Современное производство и профессиональное образование». Их наполнение определяется соответствующими технологическими направлениями. Этот выбор направления не должен зависеть от гендерного признака учеников, а должен ориентироваться на образовательные нужды и интересы учеников. И именно поэтому, на мой взгляд, основные методы осуществляющее изучение "Технологии" - продуктивные. Они состоят из наблюдения, размышления, обсуждения, открытия новых навыков и.т.д. Руководствуясь этими методами, учитель делает ученика активным участником изучения окружающего мира. Урок проходит, основываясь на личном опыте ученика, а учебник выступает дополнительным помощником научной информации с дальнейшей совокупностью практической части и приобретенной информацией. Такой подход освоения "Технологии" основывается на достижение заложенных в программе знаний. На качественном выполнение практических работ и на личных изменениях каждого ученика в творческом, духовном, социальном развитии. Особенностью уроков технологии, на мой взгляд, является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно-практической деятельности, которая служит необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения). Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес вербализму обучения, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей школьников, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним. Значение и возможности предмета «Технология» выходят далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. [4, c.134-140] 6 Я думаю, что для достижения хороших показателей практических работ нужно проводить с учениками пробные, тренировочные упражнения для усвоения технологических приемов и операций, а так же открытие конструктивных особенностей изделий. Тренировки предваряют изготовление изделий, дают наглядно увидеть и найти наилучшие варианты технологических способов и методов, что позволяет качественно выполнить целую работу. Их нужно делать во время поиска необходимых вариантов решения конструкторских, технологических, декоративных и художественных проблем, найденных в ходе анализа предложенного образца изделия. Раскрытие творческих навыков в части метапредметных результатов обучения является стимулом ученика к нахождению и самостоятельному решению технологических задач. Опирается на личный опыт учеников, наглядный материал, на вопросы и задания активизирующих познавательную и поисковую работу учеников. Это основа создания условий у учеников навыков наблюдения, сравнения, выделять известное и неизвестное, уметь проанализировать свои результаты и профессиональные работы мастеров, искать и применять наиболее подходящие пути решения эстетических, конструктивных, технологических проблем.[1, c.223] 2.Общее представление о методике обучения, её задачах, целях и методах. 2.1.Методика обучения. Методика обучения технологии — педагогическая наука, являющаяся приложением принципов дидактики к преподаванию учебного предмета технология. Методика обучения технологии, как и любая наука, имеет свой предмет исследования, то есть определенную область действительности. В последнее время особое внимание уделяется не только обучению и воспитанию учащихся, но и их развитию, поэтому под предметом методики обучения технологии следует понимать теорию и практику обучения технологии, воспитания и развития обучающихся в процессе обучения технологии. Как любая наука методика обучения технологии имеет свои методы исследования, с помощью которых осуществляется процесс научно-исследовательской деятельности в области обучения технологии. К ним относятся как теоретические, так и экспериментальные методы. На основании вышеизложенного, методика обучения технологии является наукой гуманитарной, прикладной (не фундаментальной). Задачей методики обучения технологии является поиск ответов на следующие вопросы: Зачем учить? Чему учить? Как учить технологии?  Рисунок 1. Задача методики обучения технологии Ответ на первый вопрос определяет формулировка целей обучения. Цели обучения в целом и цели обучения технологии в частности определяются социальным заказом общества. В прямой зависимости от целей образования находится содержание (чему учить). Например, если ставится цель формировать научное мировоззрение у обучающихся, то в 7 содержание курса технологии необходимо включать материал мировоззренческого характера. Поскольку цели технологического образования меняются с течением времени, то и содержание курса технологии также претерпевает изменение. На содержание влияют, в том числе и психологические особенности учеников, а также уровень развития информационной среды. Отвечая на вопрос, как учить технологии, мы выбираем соответствующие целям и определенному содержанию организационные формы обучения, методы и средства его реализации. Например, если ставятся цели формирования исследовательских умений у учеников, то в процессе обучения технологии необходимо: организовывать соответствующие лабораторные и экспериментальные работы; использовать исследовательские методы обучения, необходимые средства обучения (приборы, инструменты, информационные источники и т.п.). На выбор форм, методов и средств обучения оказывает влияние и уровень развития психолого-педагогических и естественных наук, а также техники и технологии.  Рисунок 2. Компоненты учебного процесса Таким образом, цели, содержание, формы, методы и средства обучения образуют методическую систему, в которой ведущую роль играют цели обучения, определяя стратегию педагогической деятельности. Рассмотрим понятийно-терминологический аппарат. Образование — это процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства; специально организованная в обществе система условий и учебно-образовательных, методических и научных органов и учреждений, необходимых для развития человека. Обучение — специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей (преподавание) и учеников (учение), направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Воспитание — процесс и результат целенаправленного влияния педагога на личность обучаемого для максимального его развития, вхождения его в контекст современной культуры, становления как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей. Развитие — процесс закономерного изменения количественных и качественных характеристик личности в результате овладения человеком опытом, соответствующим общественно-историческим условиям, в которых он живет, возрастным и индивидуальным особенностям его психики. Знания — факты, теории, сведения о природе, человеке, обществе, взятые в аспекте результата их усвоения. Умения — подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро и точно под контролем сознания. Навыки — действия, доведенные до автоматизма, формируемые многократными упражнениями. 8 Цель обучения — осознанный образ предвосхищения результата обучения. Выделяют цели дидактические (образовательные, обучающие), воспитательные и развивающие. Содержание обучения — система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, передаваемая в процессе обучения. Формы обучения — способ осуществления учебно-воспитательного процесса, внешнее выражение согласованного взаимодействия учителя и учащихся, осуществляемого в определенном порядке и режиме (урок, экскурсия, консультация, семинар, факультатив, лекция и т.п.).[5,c.55-57] Метод обучения — система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развития умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами саморазвития и самообучения. Средства обучения — материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначенные для организации и осуществления учебно-воспитательного процесса. Взаимосвязанные формы, методы и средства обучения составляют технологию обучения В основной школе ученик учиться владеть необходимыми в ежедневной жизни азами как ручного, так и механизированного труда с применением инструментов, техники и машин. Уметь управлять бытовой техникой, необходимой в ежедневной быту и необходимой в возможной будущей профессиональной деятельности. Уметь использовать практическое умение, приобретенное в процессе освоения предмета технологии. Особая доля в постижении предмета «Технология» отдается учителю данного направления. Учитель в наше время – это помощник, учитель–консультант, тьютер, умеющий определенно выстроить процесс обучения, мотивировать самостоятельную работу ученика, максимально грамотно разработать обучающую линию и учебную нагрузку каждого ученика, владеть опытом групповой работы, дискуссии. Вид учения урока технологии — это учебно-практическая деятельность. Проектная деятельность формирует у ученика готовность к самостоятельным поступкам и действиям и несению ответственности за полученные результаты. Процесс освоения учениками проектной деятельности формирует многофункциональные учебные действия: цель, анализ ситуации, подбор нужной информации, планирование, преобразование, систематизацию. Формирует навыки вести диалог, слушать, рефлексию, самоконтроль, коррекцию, оценку. Предмет «Технологию» начинают изучать в начальной школе, продолжают в основном общем образовании и завершают в базовом или профильном уровне на старшей ступени общего образования. Обучение предмета «Технология» основывается на списке программ образовательной области в соответствие с приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». УМК являет собой единую информационно-образовательную среду основной и старшей школы. Отличительной чертой УМК является взаимосвязь новейших педагогических технологий и методических новинок. Количество и сложность практических заданий, объем информации, отсутствие содержания аграрной направленности позволяет рекомендовать этот комплекс обучающимся в школах. В соответствии с требованиями ФГСО в учебники добавлены вопросы и задания, предполагающие самостоятельную работу над творческим проектом. [8,c.175-180] 2.2.Методы обучения технологии. Под методами обучения технологии понимаются способы совместной деятельности учителя и учащихся, при помощи которых достигается усвоение каждым учащимся технологических знаний, умений и навыков, осуществляется разностороннее развитие его личности. Признаки понятия метода обучения технологии: 1. Описание деятельности учителя. 2. Описание деятельности учащихся. 3. Достижение учебных целей. 9 Словесные методы – устного изложения (рассказ, объяснение, беседа, лекция), работа с книгой. Применяются преимущественно при сообщении нового материала. Рассказ – последовательное изложение фактического материала. Требования: лаконичность (одна сюжетная линия), эмоциональность, образность, доступность, сочетание с другими методами и приемами. Объяснение – учитель анализирует, обосновывает, доказывает, а не просто излагает информацию. Типы объяснений (по характеру объясняемого объекта): явления, закона, научного факта, устройства и принципа действия прибора, машины, механизма, опыта, процесса. Лекция – цель – обобщенное раскрытие сравнительно большого по объему материала. Беседа. Учитель в определенной логической последовательности ставит перед учащимися вопросы и постепенно приводит к формулировке новых для них выводов и обобщений. Требования к беседе: логическая связь каждого вопроса с предшествующим вопросом и с темой беседы в целом; четкость и краткость формулировки вопросов; доступность для учащихся проблем, выдвигаемых учителем в форме вопросов; сочетание беседы со средствами наглядности; содержательность и определенность вопросов. Ошибки педагога: нечеткая формулировка вопроса, формулировка без учета имеющихся у учащихся знаний, вопрос носит подсказывающий характер. Работа с книгой – способствует глубине и прочности знаний учащихся, повышает интерес к изучаемому предмету, развивает самостоятельность, формирует общеучебные умения (умение выделять главное, составлять краткий и развернутый план, конспект текста и т.п.). На начальных этапах обучения, на мой взгляд, следует давать учащимся прямые указания, какой фрагмент текста нужно прочитать. На заключительном этапе обучения работе с литературой ученикам следует предлагать самим подобрать необходимый источник и найти нужный материал. Наглядные методы – демонстрация несет основное содержание учебного материала. Можно выделить демонстрацию натуральных объектов (коллекции и образцы материалов, машин, приборов), действующих моделей, макетов, разрезов, кинематических схем, печатных пособий (схемы, диаграммы, таблицы и т.д.), рабочих приемов. Иллюстрация - показ плоских статических изображений. Инструктаж – устное объяснение или письменное изложение материала учителем, демонстрация или иллюстрация образа действия (письменный вариант – инструкционная карта). Выделяют вводный инструктаж, который определяет задание учащимся для практической работы. Текущий инструктаж корректирует ход этой работы. Заключительный инструктаж характеризует успехи и ошибки в работе. Практические методы обучения Упражнение – повторение каких-либо действий с целью достижения необходимой точности и скорости их выполнения. Применяются при формировании двигательных навыков, без наличия которых учащиеся не смогут точно осуществить технологический процесс и получить качественный результат труда. Ученик не должен выполнять действия бездумно. В процессе выполнения упражнения он должен отслеживать возникающие отклонения и фиксировать их причины. Эффективное стимулирующее средство - взаимоконтроль учащихся: один выполняет упражнение, другой фиксирует ошибки. Затем меняются ролями. В зависимости от уровня познавательных возможностей учащиеся задание может быть сформулировано в общем виде (постановка задачи и конечный результат), в форме последовательных указаний на выполнение операций с заданным перечнем оборудования (технологическая карта). Производительный (созидательный) труд – эффективный метод подготовки учащихся к будущей работе на производстве или в сфере сервиса. Индуктивный и дедуктивный методы При индуктивном методе сначала излагаются отдельные факты, а по их основе выделяются общие характеристики или закономерности, которые формулируются как обобщения. При дедуктивном методе – сначала формулируются общие положения, правил или закономерности, которые потом подтверждаются частными примерами. В младших классах целесообразно использовать индуктивный метод изложения материала, т.к. у учащихся основная роль в мыслительных процессах играет образное мышление. В старших классах – дедуктивный метол Именно поэтому, подготовка учителя к любому уроку начинается не накануне этого конкретного урока, а задолго до него и включает в себя весь период становления личности и совершенствование профессиональной квалификации в целом. Именно от широты культурного кругозора, общей эрудиции, а также от глубины психолого-педагогических познаний учителя 10 в значительной мере зависит умение наполнить урок глубоким образовательным смыслом, придать ему правильную методическую интерпретацию, а также сделать интересным и привлекательным для учащихся. Однако эта сторона подготовки учителя – постоянная и одинаково значимая для его работы в целом; она не носит специального характера. Прежде чем предложить учащимся ту или иную поделку, учитель должен хорошо представлять себе способы ее изготовления, учитывать все технологические тонкости, особенности «поведения» материалов, приемы использования инструментов и т. д. Как правило, даже при наличии учебника, дающего детям необходимые технологические сведения, желательно к уроку иметь хотя бы один образец, выполненный самим учителем. Помимо всего прочего, собственная практика изготовления образца позволяет лучше прогнозировать трудности, с которыми школьники могут столкнуться в процессе работы, учесть основные технологические нюансы, которые потом придется объяснять ученикам и точнее рассчитать время урока. [7,c.90-95] 2.3.Методика обучения технологии и связь с другими науками. Методика обучения технологии тесно связана с другими науками. Методика преподавания технологии связана, с одной стороны, с педагогикой, психологией, с социально-гуманитарными науками в целом, с другой стороны, с техническими науками. Естественно, что методика преподавания технологии как отрасль педагогических знаний связана, причем «кровно», с педагогическими науками и, прежде всего с дидактикой. Как уже отмечалось, она вырастает из дидактики и опирается на ее основные положения. В свою очередь, дидактика использует результаты исследований в методических науках, обобщая их, устанавливает общие закономерности процессов обучения. Методика преподавания технологии связана и с общей теорией и методикой воспитания. Проблемы воспитания методика рассматривает на примере исследований воспитательного аспекта, воспитательного влияния процесса обучения технологии на развитие личности ученика. Большую роль в развитии методики преподавания технологии играет ее связь с психологией. Она проявляется в отношениях с целой совокупностью психологических наук. Методика преподавания технологии связана с общей психологией. Последняя раскрывает природу и сущность психической деятельности, ее основные формы, законы ее возникновения и развития. Общая психология является естественнонаучной основой, определяющей воспитательные влияния на развитие личности ученика, которые осуществляются в процессе обучения технологии. Для методики преподавания технологии очень важна опора на особенности психического развития детей и молодежи, то есть на возрастную психологию. При разработке форм и методов обучения технологии нельзя не учитывать вопросы психологии обучения и воспитания. Здесь проявляется связь методики с педагогической психологией. Определяя содержание обучения, в которое входят знания и умения по технологии обработки материалов, энергии и информации, методика устанавливает связи с психологией труда и инженерной психологией. Связь методики преподавания технологии с другими социально-гуманитарными науками и, прежде всего, с культурологией позволяет ей решать проблемы воспитания в процессе обучения технологии, развития социально значимых качеств личности обучающегося. Другая сторона связей — связи с техническими науками. Они позволяют методике решать проблему разработки содержания обучения технологии. Содержание обучения, то есть тот учебный материал, который отбирается для изучения в школьном курсе технологии, черпается из технологии конструкционных материалов, машиноведения, технической механики, электрорадиотехники и других общетехнических и специальных технических дисциплин. Через технические науки методика преподавания технологии связана с естественнонаучными дисциплинами, в первую очередь с физикой, а также математикой. Это обусловлено тем, что технические науки органично включают в себя физические и другие естественнонаучные понятия, а также математический аппарат. Поэтому изучение технических наук вне связи с физикой, математикой и другими дисциплинами невозможно. 11 Такова система связей методики преподавания технологии с другими науками. Здесь очень важно отметить, что рассмотренные связи методики преподавания технологии с социально-экономическими и техническими науками лежат в основе всей системы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии. А методика преподавания технологии является системообразующим элементом этой подготовки.[3,c.167-169] 3.Соотношение понятий «методика» и «технология». Технология обучения является основной процессуальной частью методической системы. Если методика преподавания направлена на решение определенных задач (чему учить? зачем учить? как учить?), то технология обучения прежде всего отвечает на третий вопрос с одним существенным дополнением: как учить результативно? Дословно понятие «технология» (от греч. techne — искусство, мастерство; logos — наука, закон) означает — наука о мастерстве. Разные авторы по-разному определяют понятие «технология». Так, М. Кларин считает, что технология - это конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей; В. П. Беспалько определяет технологию как педагогическое мастерство плюс описание (проект) процесса формирования личности учащегося плюс содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса; по Н. Таланчук, упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей. Следует прежде всего уточнить то, что в педагогике существует два значения слова «методика». Методика предмета, или частная дидактика, отвечающая на вопросы «Чему и как учить?» Как опытно-экспериментальная наука методика может рекомендовать различные технологии. Методика выполнения различных действий педагога, совокупность приемов проведения занятий. Именно это значение рядоположено с «технологией». Последняя обозначает суть действий, ведущих к формированию результата, методика характеризует внешнее оформление действий. Можно построить массу методик, учитывающих и индивидуальный стиль деятельности преподавателя, и контингент, и другие ситуативные условия, на основе одной технологии, являющийся инвариантом решения данной учебной задачи. Технология основана на закономерностях учебного процесса как результата научного познания процесса образования человека. Методика опирается на эмпирический опыт, мастерство педагога, она сродни артистизму, искусству. Технология — это каркас, методика — оболочка, форма деятельности педагога. Функция технологии — в переносе опыта, использовании его другими, поэтому она изначально должна лишаться личностного оттенка. Поэтому педагогическое образование на уровне сущностной репродукции необходимо строить на технологиях, а не на методиках, которые либо неповторимы, либо предполагают их формальное повторение. Сказанное позволяет сформулировать признаки технологии более жестко: четкость и определенность в фиксации результата; наличие критериев его достижения; пошаговая и формализованная структура деятельности субъектов обучения, определяющая переносимость и повторяемость опыта. Таким образом, термин этот в методике допустим, однако сама методика гораздо богаче, вариативнее, это более широкое понятие, чем технология. Понятием «технология» обозначают совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов для получения конечного продукта. Технологическим процессом называют определенную последовательность операций с использованием различных материалов и инструментов. С развитием науки и техники возможности человека значительно расширились, появились новые технологии — промышленные, электронные, информационные. Эти новые технологии оказывают влияние и 12 на организацию учебного процесса, что вызвало его качественное изменение. В настоящее время в обучение активно внедряют новые технические, информационные, полиграфические, аудиовизуальные (экранно-звуковые) средства. Возникло понятие «педагогическая технология», которое имеет множественное толкование. На мой взгляд, наиболее приемлемо определение Т. О. Назаровой: «Педагогическая технология — область знания, исследующая методы, средства обучения и теорию их использования»[6.с.117]. Педагогическая технология отображает путь освоения конкретного понятия в рамках определенного предмета, темы, вопроса программы и избранной методики преподавания. Так, например, комплексное использование средств обучения можно назвать педагогической технологией, так как алгоритм, способ построения деятельности по формированию комплекса и закономерности его использования одинаковы, а содержание, конкретные методы применения различны. Технология комплексного использования может быть разной в зависимости от формы организации учебного процесса, целей и задач данного этапа обучения, возрастных особенностей учеников, а также от теоретической или практической направленности содержания изучаемого материала. 13 Выводы. Предмет «Технология» - это новый этап развития в трудовом обучении детей «Предметная область «Технология» необходимый компонент общего образования всех школьников.. Это практически единственный школьный учебный курс, содержащий в себе общие принципы изменяющейся деятельности человека и все стороны материальной культуры. Она направлена на освоение учениками навыков конкретной предметной деятельности, создание новых ценностей, что соответствует нуждам развивающегося общества. В данном курсе ученики знакомятся с профессиями и ориентирование учеников на работу в разных сферах общественного производства. Я думаю это позволит им применить на практике основные знания науки. Это обеспечивается переходом учеников от общего к профессиональному образованию и труду. Важное место в изучении «Технологии» принадлежит учителю-преподавателю. В связи с введением федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения необходимы новые подходы к преподаванию предмета «Технологии». Урок технологии, как процесс познания искусства, играет особую роль, поскольку творчество является его стержнем и влияет на развитие соответствующих способностей учащихся, занятия дают возможность наиболее полно раскрыть основные психологические качества учащихся (мышление, воображение, память, интеллектуальную гибкость и т.д.), воспитать эмоционально-чувственную сферу психики (тонкость, чуткость, умение через искусство познать глубину душевных переживаний). Человек в современном обществе – это человек, не столько вооруженный знаниями, сколько умеющий добывать знания, применять их на практике и делать это целесообразно. Обилие разнообразной научной информации в различных областях, ее динамичное изменение делают невозможным в рамках школьной программы изучение всех предметов, в том числе и математики, в полном объеме. Возникает необходимость выйти за рамки сложившихся традиционных подходов, работать в режиме, побуждающем к поиску новой информации, самостоятельной продуктивной деятельности, направленной на развитие критического и творческого мышления школьника. Задача учителя – помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью. Нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. Высший пилотаж в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором так организована деятельность детей, что учитель лишь направляет и дает рекомендации, заставляя детей мыслить, выдвигать свои гипотезы и аргументировать их. Это сложно, но очень важно для гармоничного развития личности. Я думаю, что многое зависит от желания и характера педагога. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети учатся работать в коллективе, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобрели навыки работы с книгой и другими источниками информации. Они стали проявлять инициативу, начали мыслить творчески. Благодаря проектным работам, повысилась мотивация, можно зажечь в ребятах интерес к исследованию, стремление активно участвовать в различных конкурсах, олимпиадах. Никто не остаётся равнодушным, многое зависит от желания и характера педагога. Если ученик открыт для всего нового и не боится перемен, то он, несомненно, будет делать уверенные шаги в новых условиях реализации ФГОСов, потому что именно учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм – главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования, успешность важна для каждого ребёнка. 14 Список литературы. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В Григорьев, П.В Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – с.223. Криволапова Н.А., Внеурочная деятельность. Программа развития познавательных способностей учащихся. / Н.А. Криволапова. – М.: Просвещение, 2012. – с.47. 3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998 г.- с. 167-215. 4. Тагариев, Р.З. Технологическое образование. – М.: Изд-во РАЕ, 2002.- с.134 - 140. 5. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – 2-е изд. – М., 1982 - с.55-57 6. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология / Под ред. Ю. Л. Хотунцева и В. Д. Симоненко. – М., 1997- с. 117 7. Настольная книга учителя технологии: справ. -метод. пособие / сост. А.В. Марченко. — М.: АСТ: Астрель, 2005.- с.90-95 8. Поляк Д.А. Методические указания к лабораторно-практическим работам по дисциплине «Теория и методика преподавания технологии», Екатеринбург 2006- с. 175-180 15 |