Федорова Общая психология. Общая психология
 Скачать 37.23 Kb.
|
МОСКВА 2023 Семинарско-практическое занятие №1 по темам «Общее понятие о психологи как науке. История развития и становления психологии» II. Доклад Тема: “ Основные принципы психологии и их характеристика.” Принципы психологии – это исходные положения, определяющие понимание сути и истоков психики людей, основные закономерности и законы, действующие в сфере психического. Опираясь на философские, естественнонаучные и другие научные основы, отечественная психология сформулировала ведущие методологические принципы. Основополагающими принципами психологии являются: Принцип детерминизма объясняет причины развития психики, а также ее истоки. Психика выступает результатом взаимодействия биологических и социальных факторов, определяется образом жизни и изменяется с изменением внешних условий. Принцип детерминизма подразумевает, что все психические явления связаны по закону причинно- следственных отношений, т.е. все имеет какую-то причину, которая может быть выявлена и изучена и которая объясняет, почему возникло именно то, а не иное следствие. Данный принцип требует от исследователя уменияраскрыть способ причинного объяснения психического, как обусловленного порождающими его факторами. Принцип единства сознания и деятельности раскрывает взаимообусловленность сознания и деятельности и представляет собой, что их единство неразрывно и что сознание образует внутренний план деятельности человека. Принцип объясняет то, что психика и сознание индивида постепенно развиваются в деятельности и во взаимодействии с окружающим миром, регулярном общении с окружающими людьми. Данный принцип делает возможным изучать сознание через деятельность и ее продукты. Принцип развития (генетический принцип) раскрывает истоки человеческой психики, как динамического феномена; позволяет учесть особенности всех периодов развития и принять во внимание факторы, которые влияют на изменение психики. Психика рассматривается как результат социального взаимодействия, как результат его деятельности и общения с другими людьми, результат его обучения и воспитания. Одним из наиболее распространенных психологических методов является генетический. Также можно рассмотреть остальные принципы, такие как: Принцип отражения. Данный принцип раскрывает понимание того, чем является сущность психики человека, ее характеристики и особенности. Принцип активности. Подразумевает, что при изучении психических явлений необходимо учитывать, что внешние и внутренние факторы влияют на формирование психики человека. Принцип системного подхода. Утверждает, что только системный подход в изучении психики человека может считаться верным. Необходимо учитывать не только психологические факторы, но и физиологические. Принцип относительной самостоятельности. Указывает, что любое психологическое или физиологическое явление имеет свое разнообразие, закономерности и принципы развития. Принцип личностного подхода, учета общественных интересов. Правдивые знания могут выявляться только в результате исследования интересов, потребностей, жизненного опыта и особенностей группы людей. III. Основные положения учения Дж. Локка как теоретической основы интроспективной психологии. Философ Дж. Локк (1632-1704) утверждал, что существует два источника всех знаний: объекты внешнего мир и деятельность нашего собственного ума. На объекты внешнего мира человек направляет свои внешние чувства и в результате получает впечатления о внешних вещах, а в основе деятельности ума лежит особое внутреннее чувство - рефлексия Локк определял ее как «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность. По мнению Локка рефлексия предполагает особое направление внимания на деятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта. У детей рефлексии почти нет, они заняты в основном познанием внешнего мира. Однако рефлексия может не развиться и у взрослого, если он не проявит склонности к размышлению над собой и не направит на свои внутренние процессы специального внимания. Исходя из данного положения, можно говорить о том, что Локк считает возможным раздвоение психики. Психические процессы, по его мнению, протекают на двух уровнях: 1 уровень - восприятие, мысли, желания; 2 уровень - наблюдение, или «созерцание», этих мыслей и образов восприятия. Другим не менее важным выводом из утверждения Дж. Локка является то, что, поскольку процессы сознания открываются только самому субъекту, ученый может проводить психологические исследования только над самим собой. При этом способность к интроспекции не приходит сама по себе. Для того чтобы овладеть этим методом, надо долго упражняться. По сути, Дж. Локк, находясь на материалистических позициях вывел 2 основных принципа: Принцип сенсуализма, чувственного опыта, как единственного источника познания. Принцип автоматизма, согласно которому задача научного познания психических, как и всех природных явлений, заключается в том, чтобы разложить все сложные явления на элементы и объяснить их, опираясь на связи между этими элементами. IV. Практические задания. 1) Заполнить пробелы: 1. Одно из первых объяснений функционирования разума сводилось к идее о некой душе, заключенной в теле. 2. По мнению Декарта, действия организма определяются “животными душами”, находящимися в головном мозгу. 3. Рационализм – это философское течение, делающее главный упор на роль разума в приобретении знаний. 4. В XVIII в. изучение души заменяется изучением мыслительного процесса и сознания. 5. Первая лаборатория психологии была основана В. Вундтом в 1879 г. 6. По мнению основателя бихевиоризма Уотсона, любые действия человека можно объяснить с помощью схемы S-R каждой реакции/стимулу соответсвует определенное поведение. 7. Согласно теории психоанализа многие черты личности обусловлены половыми влечениями, подавлявшимися в детстве. 8. По мнению психологов гуманистического направления, любому индивидууму свойственно врожденное стремление к полной самореализации. Семинарско-практическое занятие №2 по теме «Основные методы психологических исследований» II. Доклад «Эмпирические методы в психологии» Эмпирический метод представляет собой совокупность приемов и операций, направленных на изучение реальных проявлений тех или иных психологических явлений. Применение определенного метода зависит от конкретных условий, целей, задач исследования. Большое разнообразие методов опирается на основные принципы построения психологических исследований: Объективность изучения психических явлений; Изучение психических явлений в их развитии; Аналитико-синтетический подход к изучению психических явлений. Самые распространенные эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, опрос, тесты, анализ документов, изучение продуктов деятельности, экспертная оценка. Далее рассмотрим каждый подробнее. Метод наблюдения. Целенаправленное изучение поведения и деятельности личности в естественных ситуациях, основанное на их непосредственном восприятии. Древнейшим методом наблюдение был метод интроспекции. Благодаря самонаблюдению человека может познавать себя и меняться, но к сожалению, такой способ всегда будет субъективным. Справиться с это проблемой позволяет объективное наблюдение, которое осуществляется психологом-наблюдателем. Объективное наблюдение может быть реализовано в двух формах: а) в форме простого наблюдения, где наблюдатель не принимает личного участия, а наблюдаемые об этом не знают; б) в форме включенного наблюдения, когда наблюдатель адаптируется к наблюдаемой группе и люди с ним взаимодействуют. В процессе регистрируются факты, с помощью специальной техники, чтобы минимизировать субъективность наблюдателя. Метод эксперимента. Предусматривает активное влияние исследователя на исследуемые психические явления через отдельные управляемые и контролируемые исследователем факторы. Различают лабораторный и природный эксперименты. Первый проводят в специально созданных условиях, в естественном эксперименте сочетаются активность метода эксперимента и естественность метода наблюдения: исследователь создает условия, вызывающие желаемое явление, а содержание привычных для человека условий остается без изменений. Метод опроса. Предложение участнику исследования серии вопросов, отвечая на которые он предоставляет исследователю некоторую информацию о себе. Может проводится в устной и письменной формах. Метод тестов. В отличие от других методов, тестирование направлено не на исследование психических явлений для получения тех или иных новых данных, а на измерение уже известных психологических особенностей испытуемых с помощью стандартизированных заданий. Наиболее известные в психологии: тесты достижений, тесты способностей, проективные тесты. Метод анализа документов. Метод сбора фактов об участнике исследования, материализованные в той или иной форме. Относительно человека документы могут быть личные и безличные. Этот метод успешно применяют при формировании гипотезы исследования и определении общих направлений изучения личности. Метод изучения продуктов деятельности. Реально-практические и идеальные по форме проявления активности деятельности относительно явлений объективного и субъективного мира. Это система исследовательских процедур, направленных на сбор, систематизацию, анализ и толкование результатов предыдущей психической деятельности человека: трудовой, учебной, игровой. Используя данный метод исследователь должен выяснить: а) является ли продукт, который анализируется, результатном типичной для данной деятельности человека, или созданный ею случайно; б) в каких условиях осуществлялась деятельность человека, в) можно ли исследовать аналогичные и другие разнообразные продукты деятельности этого человека. Экспертная оценка. Сегодня психолог все чаще выступает как эксперт по вопросам управления, организационного развития, разрешения конфликтов. Управленцы, педагоги, юристы приглашают психолога, чтобы совместно с ними проанализировать любую ситуацию, дать оценку нововведений, того или иного способа поведения в конкретной ситуации. Продуктом деятельности психолога в данном случае является экспертное заключение. III.
IV. Практические задания. 1) Заполнить пробелы: 1. Эмпирики считают, что любое знание может быть приобретено лишь экспериментальным путем. 2. Естественные науки, развитие которых началось в XVII в., претендуют на свою принадлежность к эмпирическому направлению. 3. Гипотеза – это предположение, высказанное на основании уже установленных фактов. 4. Метод интроспекции состоит в том, что испытуемый описывает ощущения, возникающие у него при воздействии того или иного стимула. 5. В основе научного метода лежит проверка объективности. Семинарско-практическое занятие № 3 по темам «Понятие о психике и ее эволюции. Происхождение и развитие сознания человека» II. Доклад «Общая характеристика сознания и его особенности.» Высшая степень развития психики, свойственная только человеку, называется сознанием. Оно возникло и развивалось в общественно-исторических условиях существования человека. На возникновение и развитие сознания повлияла совместная продуктивная, опосредованная речью, орудийная деятельность людей. Сознание есть высшая, интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в трудовой деятельности при постоянном общении (с помощью языка) с другими людьми. Важнейшие психологические характеристики сознания: Сознание как совокупность знаний об окружающем нас мире. В его структуру входят важнейшие познавательные процессы, с помощью которых человек постоянно обогащает свои знания. К числу этих процессов могут быть отнесены ощущения и восприятия, память, воображение и мышление. С помощью ощущений и восприятий при непосредственном отражении воздействующих на мозг раздражителей в сознании складывается чувственная картина мира, каким он представляется человеку в данный момент. Память позволяет возобновить в сознании образы прошлого, воображение — строить образные модели того, что является объектом потребностей, но отсутствует в настоящее время, мышление обеспечивает решение задач путем использования обобщенных знаний. Нарушение, расстройство, не говоря уже о полном распаде любого из указанных познавательных процессов, неизбежно становится расстройством сознания. 2) Рефлексивная способность сознания. Готовность к познанию других психических явлений и самого себя, закрепленное в нем отчетливое различение субъекта и объекта, то есть того, что принадлежит «Я» человека и его «не-Я». Человек, впервые в истории органического мира выделившийся из него и противопоставивший себя окружающему, продолжает сохранять в своем сознании это противопоставление и различение. Он единственный среди живых существ способен к самопознанию, то есть может обратить психическую деятельность на исследование самого себя. Человек производит сознательную самооценку своих поступков и себя самого в целом. Отделение «Я» от «не-Я» — путь, который проходит каждый человек в детстве, осуществляется в процессе формирования его самосознания. 3) Обеспечение целеполагающей деятельности человека. В функции сознания входит формирование целей деятельности, при этом складываются и взвешиваются ее мотивы, принимаются волевые решения, учитывается ход выполнения действий, вносятся необходимые коррективы. Всякое нарушение в осуществлении целеполагающей деятельности в результате болезни или по каким-то иным причинам рассматривается прежде всего как нарушение сознания. 4) Включение в состав сознания определенного отношения. В сознание человека неизбежно входит мир чувств, представлены эмоциональные оценки межличностных отношений. И здесь, как и во многих других случаях, патология помогает лучше понять сущность нормального сознания. При некоторых душевных заболеваниях нарушение сознания характеризуется именно расстройством в сфере чувств и отношений: больной ненавидит мать, которую до этого горячо любил, со злобой говорит о близких людях. Обязательным условием формирования и проявления всех указанных выше специфических качеств сознания является владение языком. В процессе речевой деятельности происходит накопление знаний, обогащение человека опытом, выработанным до него человечеством, передаваемым ему с помощью языка. Язык — особая объективная система, в которой запечатлен общественно-исторический опыт или общественное сознание. Будучи усвоен конкретным человеком, язык в известном смысле становится его реальным сознанием. Понятие «сознание» употребляется в психологии, психиатрии и других науках в смысле, отвечающем приведенным выше его основным характеристикам. При этом для психиатра, перед которым постоянно возникает вопрос о наличии, сохранении или нарушении сознания у больного, важно установить, имеется ли у данного человека возможность отдавать отчет о месте, времени, окружающей обстановке, состоянии и образе действий собственной личности. Человек, у которого сознание остается ясным, оценивает вновь поступающую в мозг информацию с учетом уже имеющихся у него знаний и опыта и выделяет себя из окружающей среды, сохраняет сложившуюся систему отношений к другим людям и условиям деятельности и на основе этого управляет своим поведением. III. А.Н. Леонтьев «Проблемы развития психики» Стадия интеллекта Стадия интеллекта - следующая, более развитая ступень психики животных. Она характеризуется сложной деятельностью, и такими же формами отражения действительности. Интеллектуальное поведение наиболее высокоразвитых животных - человекоподобных обезьян - было впервые систематически изучено в экспериментах, поставленных Кёлером. Например, чтобы достать приманку в отдалении, обезьяне необходимо было воспользоваться палкой или подставить ящик, без предварительного научение и они справлялись с данными задачами. Напротив, на более низкой ступени развития операция формируется путем многочисленных проб, в процессе которых удачные движения закреплялись. Отсюда выявим характерные особенности интеллектуальной деятельности животных: Нахождение операции, которая почти сразу приводит к успеху; Решение подобных задач без предварительных проб; Найденное решение задачи легко переносится обезьяной в другие условия. Способность к объединению в единой деятельности двух различных операций. Кёлер считал, что главный признак, который выделяет поведение этих животных от поведения других представителей животного мира и который сближает его с поведением человека, заключается в том, что операции формируются у них не постепенно, путем проб и ошибок, но возникают внезапно, независимо от предшествующего опыта, как бы по догадке. Фазы деятельности обезьяны: Подготовительная. Связана с объективным отношением палки к плоду Фаза осуществления Направлена на предмет, непосредственно побуждающий животное, и строится в зависимости от определенных объективно-предметных условий. Интеллект возникает там, где возникает процесс подготовления возможности осуществить ту или иную операцию или навык. Интеллектуальное поведение, которое свойственно высшим млекопитающим и которое достигает особенно высокого развития у человекообразных обезьян, представляет собой ту верхнюю границу развития психики, за которой начинается история развития психики уже совсем другого, нового типа, свойственная только человеку, - история развития человеческого сознания. IV. Практические задания. 1) Заполнить пробелы: 1. Согласно Ч. Дарвину, естественные процессы привели к отбору признаков, наиболее приспособленных к данной среде, благоприятствуя их передаче последующим поколениям. 2. Труд Дарвина, опубликованный в 1859 г. и вызвавший ожесточенные споры, назывался «Происхождение видов». 3. В XX в. эволюционная теория обогатилась данными генетики и открытием законов наследственности. 4. Последовательность событий, в результате которой информация от органов чувств передается в нервную систему и вызывает автоматическую реакцию, называется рефлекс. 5. Присущие данному виду сложные стереотипные формы поведения, организация и цели которых генетически детерминированы, называют инстинктивным поведением. 6. У некоторых животных наблюдается импринтинг – создается глубокая привязанность к первому движущемуся предмету, который они увидели после появления на свет. 7. Способность к умозаключению – это способность понимать связь между различными элементами данной ситуации, с тем, чтобы найти решение данной проблемы. В эволюционном ряду животных она появляется у высших млекопитающих. 8. Вертикальное положение тела создало также возможность для развития черепа во всех направлениях, а тем самым и для увеличения объема головного мозга. 9. Главные особенности социальной организации человека – разделение пищи со своими сородичами и образование постоянных групп. Семинарско-практическое занятие № 4 по темам «Общая психологическая характеристика деятельности. Внимание и деятельность» II. Доклад «Классификация видов внимания и их характеристика» По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. 1) Непроизвольное внимание (или пассивное, вынужденное, непреднамеренное) возникает и поддерживается в силу увлекательности деятельности, ее занимательности или неожиданности. Например, как только человек слышит по радио интересную новость, он невольно отвлекается от работы и прислушивается к речи диктора. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами. Эти причины можно разделить условно на следующие основные категории. К первой группе причин относятся характер и качество раздражителя. Всякое достаточно сильное раздражение: громкие звуки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах - невольно привлекает наше внимание. В ту же группу причин следует отнести и такое качество раздражителя, как его новизна, необычность. Ко второй группе причин, вызывающих непроизвольное внимание, относятся те внешние раздражители, которые соответствуют имеющимся у человека потребностям. Так, сытый и голодный человек будут совершенно по-разному реагировать на разговор о пище. Третья группа причин связана с общей направленностью личности. Именно поэтому, идя по одной и той же улице, дворник обратит внимание на мусор, полицейский — на неправильно припаркованную машину, архитектор или художник — на красоту старинного здания. 2) Произвольное внимание (или волевое, активное, преднамеренное) управляется сознательной целью. Так, например, приняв решение заняться какой-либо деятельностью, мы, сознательно направляем наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но необходимо для реализации решения. Причины возникновения произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: оно не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослыми. 3) Послепроизвольное внимание также связано с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами, но при этом человек практически не прилагает волевых усилий. Интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. III. Факторы, определяющие развитие внимания (по Л.С. Выготскому). Теория внимания Л. С. Выготского — теория предложенная советским психологом Львом Семеновичем Выготским, согласно которой стимулами внимания являются внешние средства (знаки со стороны других людей). Л.С. Выготский определяет две линии развития и становления внимания как в индивидуальном, так и общественно-историческом аспекте: внимание как натуральная психическая функция, обусловленная органическим развитием ребёнка, созреванием его нервной системы, которая доминирует в развитии внимания в первые годы жизни. Проявлением этой функции является непроизвольное внимание. внимание как высшая психическая функция формируется в процессе культурного развития ребёнка (в ходе приёмов произвольного направления внимания и его удержания). Оно начинает формироваться у ребенка при первом же контакте со взрослыми вокруг него. Ребёнок учится регулировать свое внимание и управлять им. Внимание, как и любая психическая функция, имеет следующие свойства: социальность, произвольность, опосредованность и системность. Теория внимания Л. С. Выготского Отечественный учёный психолог Л.С. Выготский считал, что историю развития внимания ребёнка можно сравнить с историей развития организованности его поведения, а для постижения смысла генетического понимания этого феномена необходимо обратиться к окружающей ребёнка среде. Потому, как произвольное внимание рождается от воздействия ряда стимулов и средств, которые направляют и руководят вниманием ребёнка. К этим стимулам можно отнести окружающие предметы, привлекающие внимание ребёнка своими яркими необычными характеристиками. Впоследствии ребёнок сам научится управлять своим вниманием. Таким образом, Л.С. Выготский обосновал теорию развития внимания, в которой придал последнему статус культурного развития. По мнению учёного, ребёнок может усвоить (при помощи взрослого) ряд искусственных стимулов (знаков), через которые он в дальнейшем будет управлять своим поведением и вниманием. Итак, последовательность культурного развития внимания по Л.С. Выготскому обусловлена воздействием взрослого на ребёнка, далее он сам начинает взаимодействовать с окружающим миром, то есть воздействовать на взрослых и наконец, на себя. По мере взросления у ребёнка улучшаются свойства внимания, но, тем не менее, внешне опосредствованное внимание развивается намного быстрее. И только в школьном возрасте у ребёнка наблюдается преобладание внутренне опосредствованного внимания. Произвольное и непроизвольное внимание имеют значительные отличия в период дошкольного возраста, а к семи годам достигают максимума. Тем не менее, эти отличительные характеристики постепенно исчезают, обнаруживая тенденцию к уравниванию. Из чего можно заключить, что система внешних воздействий на произвольное внимание понемногу превращается во внутреннюю. Л.С. Выготский рассматривает двойной ряд стимулов, которые вызывают внимание с первых дней жизни ребёнка. К первому ряду стимулов учёный относит окружающие предметы, привлекающие внимание малыша. Ко второму ряду он причисляет речь взрослого человека, выступающая первоначально в роли стимулов-указаний, посредством которых направляется непроизвольное внимание ребёнка. Из этого следует, что внимание малыша в большей степени становится направляемым с помощью слов-стимулов. Овладевая связной речью, ребёнок учится управлять собственным вниманием, прежде всего в отношении других людей, управляя их внимание своей речью, затем уже и в отношении самого себя. Л.С. Выготский полагал, что язык, являясь средством направления внимания и указателем к формированию представлений, играет значимую роль для педагогики, потому как, именно посредством слов ребёнок входит в сферу межличностного общения, где и происходит его личностное развитие. Произвольное внимание, направляемое речью взрослого, становится для ребёнка средством внешнего дисциплинирования. И только через время ребёнок начинает регулировать своё поведение, переходя таким образом, к произвольному вниманию. Как итог, по теории Выготского, развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через использование ребенком "психологических орудий", путем овладения системой знаков-символов, таких как - язык, письмо, система счета. IV. Практические задания. Факторы привлечения внимания. Стимульные Пример: Применение на рекламных баннерах ярких цветов в совокупности с большим шрифтом - привлекают внимание, а дополнительная раскрывающая информация может быть изображена наоборот мелким тусклым шрифтом, поэтому часто остается незамеченной. 2) Индивидуальные Пример: Когда мы находимся в поиске машины и определили для себя модель, которую хотим, то начинаем очень часто встречать именно эту модель машины на дороге и повсюду, хотя кажется, что раньше их небыли так много. 3) Ситуационные Пример: Когда мы в путешествии, то нас очень привлекают вещи связанные с символикой или историей города или страны, в которой мы находимся. Вероятнее всего, при других обстоятельствах нас мало это заинтересовало.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||