ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. курсовая. Образовательные технологии в обучении и воспитании школьников с особенностями психофизического развития
 Скачать 77.47 Kb.
|
|
Упражнения для языка и мышц. Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов. Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно. Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе жевательных, глотательных, мимических; процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания. Упражнения подбираются в зависимости от речевого нарушения, и составляется комплекс для каждого конкретного случая. Во время ползания используются перекрестные движения рук, ног, глаз, активизирующие развитие мозолистого тела [2, с. 2]. ●Упражнения для развития мелкой моторики рук. Упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма, способствуют развитию межполушарного взаимодействия. В устной речи любого народа можно встретить короткие стихотворения, которые сопровождаются движениями пальцев, например, известная всем «Сорока-Ворона…». Люди давно заметили, что движения пальцев руки, сопровождаемые короткими стихами, благотворно действуют на развитие детей. Тонкие движения пальцев рук положительно влияют на развитие детской речи. 1. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи. 2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умения подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка. 3. Малыш учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять. 4. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями. 5. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения руки, последовательность движений (лучшему запоминанию поможет яркий рисунок на странице). 6. У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории (пример смотрите далее). 7. В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это намного облегчит овладение навыком письма [7, с. 3]. Комплекс из 5-6 упражнений пальчиковой гимнастики выполняется в следующей последовательности: кончики пальцев, кисть, предплечье, плечо. Чтобы не было привыкания, в комплекс включаются новые упражнения или усложняются условия выполнения разученных ранее. [1, с.75] (Приложение 4) ●Упражнения для развития произвольности. К ним относятся движения, которые осуществляются пословесной команде и должны быть осмыслены, «перекодированы» ребенком. В процессе занятий степень произвольности может быть различной. Так, инструкция для решения задачи типа «делай, как хочешь» не требует программы. Оптимальным для развития произвольности являются подробные инструкции, подразумевающие постепенное формирование у ребенка способности к построению собственной программы. Очень важна четкая, повторяющаяся структура занятий, неизменное расположение предметов, что является дополнительным организующим моментом при формировании произвольности. Еще одним условием ее развития является соблюдение детьми правил, ритуалов и временного регламента. Поочередное выполнение каждым учеником роли лидера повышает степень его доминантности, а следовательно, уровень его произвольной саморегуляции, контроля над собой и происходящим вокруг. Упражнения по визуализации способствуют воссозданию зрительных, слуховых, знаковых, осязательных, обонятельных и других образов. Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело. Упражнения могут выполняться с закрытыми глазами [6]. ●Упражнения для релаксации (снятие напряжения). Они проводятся как в начале занятия — с целью настройки, так и в конце -- с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта. Они способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом. (Приложение 5) ●Массаж и самомассаж. Коррекционно-развивающая информирующая работа должна включать в себя различные виды массажей. Особенно эффективным является массаж пальцев рук и ушных раковин. Специалисты насчитывают 148 точек, расположенных на ушной раковине, которые соответствуют различным частям тела. Точки на верхушке уха соответствуют ногам, а на мочке — голове. Основным требованием к квалификационному использованию специальных кинезиологических комплексов является точное выполнение движений и примеров. Гигиенический массаж (улучшает кровообращение, нормализует обмен веществ, снимает мышечное напряжение на лице, шее, руках; носит профилактический характер): а) подушечками указательных пальцев рук провести под глазами, слегка нажимая, от переносицы до ушей (5 раз); б) правой и левой ладонью провести 7 раз от подбородка в стороны; в) откройте рот, спрячьте губы, затем слегка их прикусите (5 раз) [10, с. 21]. Вывод: рассматривая учебный процесс с точки зрения роли в нем движений, очевидно, что движение должно быть неотъемлемой частью любого обучения. Значимость и ценность физкультминуток заключается в том, что они являются, прежде всего, средством переключения от пассивного сидения к движению, обеспечиваю подготовку школьника к работе различного характера и помогают решать проблему гиподинамии учащихся. Внедрение в обучение здоровьесберегающих технологии ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогических коллективах, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья. Учителям, освоившим эти технологии, становится и легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества. Заключение Сегодня понятие образовательной технологии может рассматриваться широко как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Личностно ориентированные педагогические технологии задают лишь общую архитектонику, конструкцию педагогического процесса, определяют те его необходимые элементы, которые при адекватных им субъективных условиях позволяют «запустить» и «поддерживать» процессы ценностного самоопределения, творческого развития личности, получение его участниками позитивного опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру и самому себе. Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делают увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока, например игра – путешествие. Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала. Кроссворды, головоломки, ребусы и т. д. Таким образом, дидактическая игра на уроках пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывает положительные эмоции, наполняет жизнь коллектива учащихся интересным содержанием, способствовует самоутверждению ребёнка. При подборе игры или задания для коррекционных занятий учитываются интересы и склонности ребенка. Внедрение ИКТ в специальных (коррекционных) школах, прежде всего, даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире. Рассматривая учебный процесс с точки зрения роли в нем движений, очевидно, что движение должно быть неотъемлемой частью любого обучения. Значимость и ценность физкультминуток заключается в том, что они являются, прежде всего, средством переключения от пассивного сидения к движению, обеспечиваю подготовку школьника к работе различного характера и помогают решать проблему гиподинамии учащихся. Внедрение в обучение здоровьесберегающих технологии ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогических коллективах, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья. Учителям, освоившим эти технологии, становится и легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества. Список использованной литературы Активный отдых учащихся в режиме учебного дня, Мозырь «Белый Ветер», 2012; Буденная, Т.В. «Логопедическая гимнастика: методическое пособие»/ Т.В. Буденная. – СПб.: «Детство-Пресс», 2005. – 23с.; Васильева, Л.Ф. «Теоретические основы прикладной кинезиологии»/ Л.Ф. Васильева. – М.:ВИС, 2003. – 84 с.; Гузеев, В.В. «Образовательная технология: от приема до философии»/ М: Сентябрь, 1996. – С.8; Кларин, М. В. «Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта». – М.: Знание, 1989. – 80 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6); Косенюк, Р.Р. «Показатели воспитания, обучения и развития детей от рождения до школы» / И. В. Житко, Р.Р. Косенюк [и др.]. – Минск: Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2008. – 132 с.; Косинова, Е.М. «Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для самых маленьких» / Е.М. Косинова – М.: Эксмо, ОЛИСС, 2007. – 192с.; Ксензова, Г.Ю. «Перспективные школьные технологии» / Г. Ю. Ксензова. М., 2001; Литвинова, Н.В. «Каждый ребенок – индивидуальность» / Н.В. Литвинова. – Минск: Детский Фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2009. – с.76; Петрикевич, А.А. «Малыш учится говорить» /А.А. Петрикевич. – Минск: Детский Фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2004. – 30с.; Петрова, В.Г. «Психология умственно отсталых школьников». / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – Москва. 2002. 27 – 154с.; Поляков, С.Д. «Технология воспитания», 2003. -- 144с.; Рубинштейн, М.М. «Педагогическая психология в связи с общей педагогикой» / М.М. Рубинштейн. – Москва: Академия, 2004.--176с. – (Классическая учебная книга); Рурис, И.Ю. «Здоровьесберегающие технологии, применяемые при обучении детей с ОПФР на переходном этапе их младшей школы в среднее звено»; Селевко, Г.К. «Современные образовательные технологии: Учебное пособие». – М.: Народное образование, 1998. – С.14-15.; «Советская педагогика», 1984, №4, с.117-122 (с сокращениями); «Современные образовательные технологии» (Сборник материалов по образовательным технологиям.) / А. В. Слонова, А. Ю. Сазонова, Т.А. Шмидт, С.В. Евстратова.; «Фестиваль педагогических идей»/ Экзамен по педагогике в вопросах и ответах / сост. Н.Н. Литовчик. – 5-е изд. – Мозырь: Содействие, 2009. – 156с.; Электронный учебник по педагогике Кабардино-Балкарский государственнЫй университет им. Х.М. Бербекова / kbsu.ru.; Bib.convdocs.org «Игра как средство развития детей с ОПФР»; Infourok.ru/konkurs Pedtehno.ru «Дидактические игры на уроках русского языка в коррекционной школе VIII вида»; Content. Schools.by; Pogorodno.grodno.unibel.by/main.aspx «Здоровьесберегающие технологии на занятиях с учениками с ОПФР», учитель-дефектолог Н.В. Багцевич. |