Влияние речи родителей на развитие речи детей. влияние речи родителей на развитие речи детей раннего возраста. Содержание введение развитие речи в раннем возрасте сущность развития речи ребенка в раннем возрасте влияние речи родителей на развитие речи ребенка задачи развития речи детей в семье заключение список литературы введение
 Скачать 35.47 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………….. ……3 Развитие речи в раннем возрасте………………………….. ………4 Сущность развития речи ребенка в раннем возрасте ……….. ……7 Влияние речи родителей на развитие речи ребенка…… ………. 11 Задачи развития речи детей в семье……………………… ……… 14 Заключение………………………………………… ……………. 17 Список литературы………………………………………………. 18 ВВЕДЕНИЕ Речь играет важную роль в умственном развитии и поведении детей. Под ее влиянием изменяется характер восприятия ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества. Формируясь у ребенка по мере овладения языком, речь проходит несколько этапов развития, превращаясь в развернутую систему средств общения и опосредования различных психических процессов. Отношение ребенка с миром взрослых, являясь ведущим на протяжении всего этапа взросления, в силу сложности и различных зависимостей психической сферы может выступать как фактор реальной полноценной адаптации ребенка в его взаимоотношениях с окружающим миром, увеличения его активности, самостоятельности в межличностных контактах с окружающими, а может быть и источником психической травмы личности, уменьшения его активности в субъект-субъектных взаимоотношениях. В процессе обучения и социального воспитания ребенка вне зависимости от той или иной дидактической или личностно развивающей цели всегда возникает система взаимовлияния между взрослым и ребенком, в основе которой лежит определенный уровень взаимовосприятия и построения отношений, где немаловажную роль играет стиль педагогического общения. Всё вышесказанное определяет актуальность темы в полноценном семейном общении взрослого с ребенком, которое приводит к активному становлению речевой функции, повышению коммуникативных характеристик. 3 РАЗВИТИЕ РЕЧИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ Ранний возраст является сенситивным периодом для развития речи ребенка. Основные условия, в которых происходит речевое развитие, — это общение ребенка с взрослым и предметная деятельность. Развитие речи в раннем возрасте идет по двум направлениям: развитие понимаемой речи и становление активной речи. Малыш начинает понимать речь взрослого, обращенную к нему, т. Е. устанавливать связи между произносимыми словами и предметами или собственными действиями, во второй половине первого года жизни. Мы уже отмечали, что к 12 месяцам таких слов может быть достаточно много. В период раннего возраста в пассивной речи происходят существенные изменения. Прежде всего, знакомство ребенка с предметным миром стимулирует увеличение количества понимаемых им слов. К концу второго года жизни ребенок понимает почти все слова, обозначающие окружающие его предметы. На третьем году он с удовольствием присутствует при разговорах взрослых, любит слушать сказки, рассказы, стихи. Развивается понимание им различных поручений, названий действий и инструкций к их выполнению; при этом ответ малыша на просьбу взрослого выполнить какое-либо действие может быть различным: 1) отсутствие реакции или неадекватная реакция; 2) правильное выполнение действия; 3) усложнение действия или его модификация. Понимание инструкций взрослого очень важно для управления поведением ребенка. Поводом для действий часто становится словесное обращение взрослого. Закономерно, что для малыша второго года жизни слово гораздо раньше приобретает пусковое, а не тормозящее значение: ребенку значительно легче по словесному указанию начать какое-либо действие, чем прекратить уже начатое. «Малыш увидел впереди лужу и целенаправленно идет к ней. На некотором расстоянии от нее ребенок замедляет ход. Но вот звучит мамино: «Нельзя!» Тут же малыш бегом влетает в лужу и зажмуривает глаза!» (из набл. В. Н. Белкиной). Важным является и то, что, обозначая одним и тем же словом несколько предметов, взрослый стимулирует возникновение первых обобщений. 4 Например, слово «часы» относится и к настенным часам, и к ручным, и к тем, которые стоят на столике. Если ребенку задать вопрос «Где часы?», он укажет на те или иные из них, в зависимости от ситуации. Значительным достижением ребенка 2—3 лет является и то, что он начинает понимать речь — рассказ взрослого. Слушание и понимание речи, содержащей сообщение о предметах, которых не видит в данный момент ребенок, создает предпосылки опосредованного познания окружающего мира. Взрослый в своей речи дает также моральные оценки некоторым событиям, поступкам самого ребенка, других людей, что создает основу для дальнейшего нравственного развития маленького человека: «Ты молодец!», «Вова хороший мальчик, иди поиграй с ним» и т. Д. Активная речь малыша в раннем возрасте возникает благодаря общению его со взрослым, требованию со стороны взрослого словесного оформления им своих желаний, а также благодаря сотрудничеству взрослого с ребенком в условиях предметной деятельности. В этом случае речь приобретает диалогическую форму. Диалог выступает как бы частью совместной деятельности ребенка с взрослым. На основе диалогической речи происходит активное овладение грамматическим строем родного языка, при этом определяющее значение имеет образец речи взрослого человека. Инициативен становится и сам ребенок. Сначала он показывает на предмет, кряхтит, требуя от взрослого назвать этот предмет, а затем появляется вопрос: «Что это?» Все это приводит к быстрому темпу развития активного словаря малыша. К концу второго года он употребляют в речи до 300, а к концу третьего года — от 500 до 1500 слов. На первых порах речь ребенка мало похожа на речь взрослого. Это так называемая автономная речь. Она возникает по трем причинам. Во-первых, взрослые, упрощая некоторые слова, вносят их в речь ребенка: «ав-ав», «бибика», «бяка», «бобо», «ням-ням». Мы уже упоминали об этом. Во-вторых, он сам произносит некоторые слова искаженно («молоко» — «моко»). Начальные и последние звуки слова ребенок улавливает лучше, а, следовательно, подражая взрослому, и произносит их так, как слышит. В-третьих, автономные слова могут быть результатом творчества ребенка. Если взрослый требует от малыша правильного произношения слов, автономная речь быстро исчезает. По данным А. Н. Гвоздева, ясно обозначаются два периода в усвоении грамматического строя языка. Первый — от 1 года 3 мес. До 1 года 10 месяцев. Это период однословных 5 предложений, в которых одно слово выражает целую ситуацию («Пачет» — «Девочка плачет, кукла плачет»). В начале второй половины 2-го года жизни возникают первые двухсловные и трехсловные предложения. В большинстве случае они состоят из слов, уже употребляющихся ребенком и объединенных в одно предложение без изменений их формы. Связи между словами в двухсловных предложениях в основном сводятся к двум типам: субъект и действие («Дима упал»), действие — объект действия («Дай мяч»). Второй период — от 1 года 10 мес. До 3 лет. Это время усвоения грамматической структуры предложения. Дети начинают согласовывать слова в предложении: «Я катаю машину», «Посмотри, что я сделал!» Ребенок начинает регистрировать в речи и прошлые события, т. Е. речь становится информационной. Трехлетний малыш начинает общаться не только с близкими взрослыми, но и с незнакомыми людьми (хотя преимущественно речевая форма общения используется им в знакомой социальной среде) — он осознает, что речь является средством общения с другими людьми. Это одно из важнейших новообразований речевого развития в раннем детстве. И действительно, можно часто наблюдать, что маленький ребенок, обратившись к взрослому с вопросом «А где мы будем гулять?», не слушает ответа. Ему важен контакт с взрослым, то, что его речь вызвала соответствующую реакцию взрослого. Формирование активной речи в раннем детстве служит основой для всего психического развития ребенка в этот период. Сравнительные исследования процессов восприятия у детей с нормально развитой речью и их сверстников, отстававших в речевом развитии, показали, что все операции восприятия у первых развиты значительно выше, чем у вторых (Г. Л. Розенгарт-Пупко). Ребенку, например, предлагалось по образцу выбрать из других игрушек одинаковую или найти ее изображение среди различных картинок. Дети с отставанием в речевом развитии, хотя и справлялись с задачей, чаще прибегали к непосредственному сравнению. Задачи на обобщение предметов, решение которых требовало участия мышления, для них оказались еще более трудными. 6 СУЩНОСТЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА В РАННЕМ ДЕТСТВЕ Процесс становления у детей первой функции речи, то есть овладение речью как средством общения, в течение первых семи лет жизни (от рождения до поступления в школу) проходит три основных этапа. На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. Это довербальный период. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. Третий этап охватывает все последующее время вплоть до семи лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими. Это этап развития речевого общения. На каждом этапе становление и развитие речи испытывает влияние многочисленных и весьма разнообразных факторов. Механизмы формирования правильной речи достаточно сложны. Вместе с тем, решающую роль в становлении речи и использовании ее ребенком играют факторы коммуникативного характера. Речь как средство общения, возникает на определенном этапе развития коммуникативной деятельности. Ее возникновение и развитие обусловлены нуждами общения и общей жизнедеятельностью ребенка. Развитие речи в лингвистическом аспекте можно изобразить линейно следующим образом: крики – гуление – лепет – слова – словосочетания – предложения – связный рассказ. При этом в соответствии с возрастной шкалой специалисты придерживаются следующих характеристик: Крики – возникают самостоятельно – с рождения до 2-х месяцев; Гуление – стихийно не возникает, его появление обусловлено общением ребенка со взрослым – с 2 до 5-7 месяцев; 7 Лепет – его длительность от 16-20 до 30 недель (4-7,5 месяцев); Слова – переход к пользованию словами осуществляется на фоне продолжающегося лепета – с 11-12 месяцев; Словосочетания – после усвоения двухсложных и трехсложных слов – с 1 года 7 месяцев до 1 года 9 месяцев; Предложения – конструирует в условиях наглядной ситуации с 2 лет, с 2 лет 6 месяцев появляются вопросы «где? Куда?», с 3 лет - «почему? Когда?» Связный рассказ – появляется с воспроизведением коротких рассказов, стихов, потешек с 3 лет, постепенный переход к самостоятельному составлению рассказов по картинке, об игрушках – с 4 лет, овладение элементами контекстной речи с 5 лет. Анализ поведения детей раннего возраста показывает – ничто в их жизни и поведении не делает для них необходимым употребление речи; лишь присутствие взрослого, который постоянно обращается к детям со словесными высказываниями и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой («Что это?»; «Ответь!»; «Назови!»; «Повтори!», заставляет ребенка овладевать речью. Следовательно, только в общении со взрослым перед ребенком встает особая разновидность коммуникативной задачи понять обращенную к нему речь взрослого и произнести вербальный ответ. Поэтому при рассмотрении каждого из трех этапов генезиса речевого общения особое внимание уделяется исследованию коммуникативного фактора как решающего условия появления и развития у детей речи. Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в ее межличностной функции на всех трех этапах становления (в довербальный период, в момент возникновения и в дальнейшем ее развитии). Но по всей видимости, такое влияние неодинаково проявляется и сказывается на каждом из этапов. И это связано в первую очередь с тем, что сам коммуникативный фактор изменяется у детей в разные периоды дошкольного детства. Общение характеризуется также особой потребностью, несводимой к другим жизненным потребностям ребенка. Последняя определяется через продукт деятельности как стремление к оценке и самооценке, к познанию и самопознанию. 8 В общении потребность изменяется по содержанию в зависимости от характера совместной деятельности ребенка ее взрослым. На каждом этапе развития потребность в общении конституируется как потребность в таком участии взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребенком основных, типичных для его возраста задач. Различают несколько этапов развития потребности в общении ребенка со взрослым: Потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни. Нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Такое содержание потребности в общении появляется у ребенка после овладения им произвольным хватанием. Нужда в уважительном отношении взрослого. Она возникает на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Дети стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым, выражающемуся в совместном обсуждении явлений и событий предметного мира. Только понимание взрослым важности для ребенка этих вопросов обеспечивает такое сотрудничество. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Эта потребность возникает в связи с интересом детей к миру человеческих взаимоотношений и обусловлена овладением детьми правилами и нормами их отношений. Ребенок стремится добиться общности взглядов со взрослым. Это позволит малышу использовать их как руководство в своих поступках. В раннем возрасте у детей выделяются четыре формы общения со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное. В каждой культуре происходит успешная передача языка детям, и существует множество методов, с помощью которых родители облегчают своему ребенку задачу овладения им. Родители часто говорят от лица детей, выражая их потребности и желания, комментируя их действия на правильном родном языке. Речь ребенка развивается, главным образом, благодаря каждодневному общению со взрослыми, которые стремятся к обмену информацией, т. Е. хотят понять и быть понятыми. 9 Однако в вопросе о том, как именно речь родителей связана с развитием языка их ребенка, нет достаточной ясности. Индивидуальные различия в развитии речи у детей до некоторой степени обусловлены генетически, а также подвержены влиянию среды. Например, речевое развитие близнецов, как правило, идет более медленными темпами, что может обусловливаться генетикой. Но, кроме того, возможно, оказывает влияние и то, что им достается значительно меньше вербальных сигналов, чем другим детям, так как матерям близнецов приходится делить свое внимание между ними. Кроме того, иногда близнецы общаются друг с другом, используя «примитивный» язык собственного изобретения. Когда родители разговаривают со своими детьми, они передают им нечто гораздо большее, чем просто слова, предложения и правила синтаксиса. Они демонстрируют им, как нужно выражать свои мысли и обмениваться идеями с другими людьми. Родители знакомят ребенка с категориями и символами, учат его тому, как переводить сложный мир в представления и слова. Эти концептуальные средства являются для ребенка теми поддерживающими конструкциями, которые он использует для понимания мира и выражения собственного места в нем. Исследования показали, что чтение книжек с картинками также облегчает ребенку овладение речью. Особенно полезным чтение оказывается, если родители задают детям открытые вопросы, поощряющие их придумать развитие какой-либо истории, и должным образом реагируют на попытки ребенка ответить на эти вопросы. 10 ВЛИЯНИЕ РЕЧИ РОДИТЕЛЕЙ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА В каждой культуре происходит успешная передача языка детям, и существует множество методов, с помощью которых родители облегчают своему ребенку задачу овладения им. Так, исследователи, наблюдая за американскими детьми, заметили, что ухаживающие за ними взрослые задают им вопросы для того, чтобы проверить, насколько хорошо те понимают происходящее, чтобы заставить их больше говорить и озвучивать процесс игры. Родители часто говорят от лица детей, выражая их потребности и желания, комментируя их действия на правильном родном языке. Речь ребенка развивается, главным образом, благодаря каждодневному общению со взрослыми, которые стремятся к обмену информацией, т.е. хотят понять и быть понятыми. Однако в вопросе о том, как именно речь родителей связана с развитием языка их ребенка, нет достаточной ясности. Индивидуальные различия в развитии речи у детей до некоторой степени обусловлены генетически, а также подвержены влиянию среды. Например, речевое развитие близнецов, как правило, идет более медленными темпами, что может обусловливаться генетикой. Но, кроме того, возможно, оказывает влияние и то, что им достается значительно меньше вербальных сигналов, чем другим детям, так как матерям близнецов приходится делить свое внимание между ними. Кроме того, иногда близнецы общаются друг с другом, используя «примитивный» язык собственного изобретения. Когда родители разговаривают со своими детьми, они передают им нечто гораздо большее, чем просто слова, предложения и правила синтаксиса. Они демонстрируют им, как нужно выражать свои мысли и обмениваться идеями с другими людьми. Родители знакомят ребенка с категориями и символами, учат его тому, как переводить сложный мир в представления и слова. Эти концептуальные средства являются для ребенка теми поддерживающими конструкциями, которые он использует для понимания мира и выражения собственного места в нем. Исследования показали, что чтение книжек с картинками также облегчает ребенку овладение речью. Особенно полезным чтение оказывается, если родители задают детям открытые вопросы, поощряющие их придумать развитие какой-либо истории, и должным образом реагируют на попытки ребенка ответить на эти вопросы. 11 Разговор детей вслух с самим собой Джош один в своей комнате; он собирает головоломку из отдельных элементов. Если мы последим за ним, то услышим, как он говорит, обращаясь сам к себе: «Этот не подходит. Где же круглый? Нет, этот не годится. Он слишком большой. А этот маленький… « Было замечено, что в возрасте от 4 до 8 лет дети, если им не мешать, разговаривают сами с собой 20% того времени, которое они проводят в детском саду и школе. Почему они это делают? Хорошо это или плохо? Психологи называют разговор вслух с самим собой речью для себя, или личной речью. Все люди, и молодые, и старые, разговаривают сами с собой. Но, в отличие от взрослых, маленькие дети делают это в присутствии других людей, например в школе или на игровой площадке. Они часто произносят слова нараспев, проговаривая то, что делают в данный момент. И, как правило, такие песенки дети сочиняют самостоятельно, а не вспоминают то, что они могли исполнять вместе с кем-то другим. Кроме того, ребенок разговаривает сам с собой гораздо чаще, чем взрослый. Одно из первых исследований речи для себя у дошкольников было предпринято Жаном Пиаже. Он предположил, что личная речь маленьких детей является признаком их незрелости. Социальная речь более сложна, так как требует учитывать точку зрения слушающего. Пиаже назвал такой разговор с самим собой эгоцентрической речью. Результаты исследований других ученых поставили под сомнение правильность выводов Пиаже. Психологи установили: много или мало разговаривает сам с собой ребенок, зависит в значительной степени от конкретной ситуации, но даже самые маленькие дети намного чаще прибегают к социальной речи, позволяющей им высказать свои мысли и обменяться идеями с другими людьми, чем к речи для себя. Возможно, личная речь служит другой, не менее важной цели. В отличие от Пиаже, Л.С. Выготский заметил, что речь для себя нередко является зеркальным отражением социальной речи взрослых и служит для того, чтобы помочь ребенку развить внутренний план мышления, управлять своим поведением. Наблюдая за детьми, игравшими в одиночку, исследователи выделили три стадии в развитии личной речи ребенка. На 1 – й стадии речь для себя следует за действием: «Я сделал большую картину». На 2-й стадии она сопровождает действие: «Картинка становится все темней и темней потому, что я крашу». И, наконец, на 3-й стадии она предшествует действию: «Сейчас я нарисую какую-нибудь страшную картину». По- 12 видимому, на каждом из этих этапов речь для себя призвана контролировать или направлять действия ребенка при выполнении им какой-то задачи. Исследователи полагают, что эти этапы соответствуют развитию его мыслительного процесса. На последней стадии, когда речь предваряет поведение, ребенок планирует ход действий. Изменения в личной речи, происходящие при продвижении от 1-й к 3-й стадии, иллюстрируют развитие процессов мышления, направляющих поведение ребенка, и сопутствующее речевое развитие. Часто маленькие дети разговаривают вслух во время работы или игры. Иногда этот разговор является частью изобразительной игры, но гораздо чаще он выполняет иные функции Исследователям не удалось продемонстрировать связь между личной речью и уровнем развития когнитивных способностей. Это, возможно, объясняется тем, что эксперименты проводились в условиях обычной школы, где не принято, чтобы дети проговаривали вслух свои действия. Более поздние исследования показали, что когда детям предлагали выполнить задание и призывали их озвучивать свои мысли, они охотно разговаривали сами с собой. Было также установлено, что в благоприятной школьной обстановке ребята склонны сопровождать выполнение учебных заданий речью для себя, если взрослые в этот момент отсутствовали. 13 ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ Задачи развития речи детей 1 года – 1 года 6 месяцев • Много разговаривать с ребенком. Показывать и называть реальные предметы ближайшего окружения ребенка; комментировать действия с предметами. • Учить узнавать изображения знакомых предметов на предметных картинках. Учить находить знакомое изображение из двух, трех, четырех предлагаемых картинок. • Развивать у ребенка невербальные формы общения (фиксация взгляда на лице взрослого, понимание указательного и приглашающих жестов, выполнение жестового ритуала приветствия и прощания, объятия и поцелуя как форм эмоционального общения). • Научить понимать и выполнять просьбу, выраженную простым предложением («Принеси игрушку», «Дай чашку» и др.). • Упражнять ребенка в произношении часто слышимых звукосочетаний и слов. Пополнять активный словарь ребенка словами, обозначающими близких людей, знакомые предметы и игрушки, привычные действия. Задачи развития речи детей 1 года 6 месяцев – 2 лет • Много разговаривать с ребенком. Обучать речи путем совершенствования ее понимания, активизации подражания звукам, словам. Тренировать артикуляционный аппарат. • При общении комментировать происходящие, наблюдаемые действия и события. Активизировать речь ребенка посредством вопросов (что? Кто? Где). • Разговаривать с ребенком с помощью игрушек (включая игрушки бибабо). 14 Разыгрывать различные несложные сценки из жизни (зайчик идет гулять и ищет теплые штанишки; мишка заболел, стал чихать и лег в кровать; кукла умывается: моет глазки, щечки, носик и др.). • Учить рассматривать реальные предметы (игрушки) и действовать с ними (одежда, обувь, мебель и др.) с последующим называнием их и своих действий. Учить рассматривать картинки с изображением реальных предметов и игрушек; находить знакомое изображение из трех, четырех, пяти предлагаемых картинок. Учить узнавать и называть различные действия и состояния животных и игрушек (кошка лежит, мишка сидит, собака ест и др.). Ближе к двум годам учить рассматривать и комментировать (с помощью взрослого) несложные сюжетные картинки (девочка кормит куклу, зайчик спит в кроватке, гусь плавает в воде, мальчик играет в мяч и др.). • Упражнять в умении отвечать звукоподражанием на вопросы: «Как лает собачка?», «Как кричит гусь?», «Как мяукает кошка?» и др. (с опорой на картинки и (или) игрушки и без наглядной опоры). В сценках с игрушками-животными наглядно показывать и называть повадки, голос соответствующих животных. • Учить рассматривать реальные предметы и игрушки (одежда, обувь, мебель и др.) и действовать с ними с последующим их называнием. Задачи развития речи детей 2-3 лет • Много разговаривать с ребенком на понятные и близкие ему темы. Продолжать учить понимать и выполнять простые инструкции. Учить ребенка отвечать на вопросы, связанные с жизнью и практическим опытом («Что ты делал?», «Во что играли?», «Что ты ел?» и др.). • Во время игр с ребенком учить его правильно произносить звуки, разговаривать (используя речевые и внеречевые средства). Закреплять названия различных предметов (посуда, мебель, одежда, обувь, игрушки и пр.); некоторые действия и взаимоотношения; признаки, обозначающие величину, цвет, вкус. Учить использовать эти слова в речи. • Рассматривать предметные и сюжетные картинки. Слушать и понимать. 15 несложные рассказы по ним. Повторять рассказы по вопросам взрослого. Процесс становления у детей первой функции речи, т. Е. овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит три основных этапа: • Подготовительный этап (довербальное развитие общения); • Этап возникновения речи; • Этап развития речевого общения. Наблюдения за общением матери и ребенка позволили нам сделать вывод: так как от рождения слух ребенка не приспособлен к тонкому различению речевых звуков, то эта способность развивается только в общении со взрослыми. На данном этапе ребенок еще не понимает значения обращенных к нему слов, но он четко улавливает интонацию. Внимание и доброжелательность родителей вызывают у ребенка яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его функции, в т. Ч. Развитие речи. Очень важное значение имеет индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка. Дети усваивают объект и его словесное обозначение в связи друг с другом. Это этап активного манипулирования речевыми звуками: лепет приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. Здесь положительную роль играют эмоциональные контакты, голосовые контакты, а также контакты в ходе совместных действий. 16 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Развитие речи – это сложный процесс, у каждого ребенка он протекает по-разному. Специалисты выделяют несколько этапов развития речи у детей, на каждом из которых происходит освоение новых речевых навыков. Эти стадии не имеют строгих возрастных границ. Переход от одного этапа развития речи к другому может происходить как плавно, так и скачкообразно. Если малыш здоров, речевое развитие происходит само собой, когда вы общаетесь с ним и рассказываете о мире вокруг. Ребенок наблюдает за взрослыми и старается скопировать их речь, поэтому важно следить за правильностью собственной речи. Необходимо создать для ребенка благоприятную среду, в которой он сможет реализовывать потребности, характерные для своего возраста. Можно предложить ребенку игры на развитие мелкой моторики, а также познакомить с артикуляционной и пальчиковой гимнастикой. Каждый ребенок – это личность, в которой заложен свой уникальный путь развития. Не стоит торопить малыша. Лучшее, что можно сделать для развития речи ребенка – это обеспечить маленького человека безопасным пространством с развивающим материалом и помочь организовать в нем деятельность. 17 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ https://bstudy.net/924395/psihologiya/rannee_detstvo_preddoshkolnyy_vozrast_goda https://otherreferats.allbest.ru/psychology/00093811_0.html https://www.maam.ru/detskijsad/vlijanie-rechi-roditelei-na-razvitie-rechi-detei.html https://studme.org/324147/psihologiya/razvitie_rechi_rannem_vozraste http://dodiplom.ru/ready/99946 https://www.sites.google.com/a/soe.uspi.ru/pedagogika-rannego-detstva/home/razvitie-reci 18 |