ВПР. пакет заданий по результатам ВПР (1). Обрынина Марина Викторовна мбоу платоновскаясош рассказовский район Пакет заданий Работа с текстом на уроках литературного чтения
 Скачать 1.14 Mb.
|
1 2 Вода Жидкая, твёрдая. Течёт, испаряется, замерзает. Настоящее чудо! Жизнь Приём «Шесть шляп» Каждая группа получает цветные шляпы с надписями. После обсуждения в группах выслушиваются ответы детей. Белая шляпа. Факты. (Полезные ископаемые бывают твердые, жидкие и газообразные.) Жёлтая. Позитивное мышление. (Для жизни человека и производства необходима добыча полезных ископаемых. ) Черная. Проблема. (При добыче полезных ископаемых нарушается экологическое равновесие и происходит загрязнение окружающей среды.) Красная. Эмоции. (Больше всего на уроке нам понравилось рассматривать полезные ископаемые и выделять их свойства!) Зеленая. Творчество. (Местонахождение залежей многих ископаемых человеку еще не известно.) Синяя .Философия. (Обобщают высказывания каждой группы.) Толстые и тонкие вопросы
Прием РАФТ Определяют четыре параметра будущего текста. Р – роль (любой человек нашей планеты) А – аудитория (кому вы будете писать – жителям планеты Венера) Ф - форма – рассказ Т – тема «Круговорот воды в природе» . Учитель предлагает ученикам: -Напишите небольшой рассказ о том, что вы узнали сегодня на уроке. Но рассказ должен быть не от вашего имени, а от имени любого человека нашей планеты, и предназначен он будет для жителей планеты Венера. Ученики в течение 3-5 минут составляют и записывают рассказы, а затем зачитывают их. Прием дискуссия "совместный поиск" Проблемный вопрос для совместного поиска в заранее подготавливает учитель. Каждый присутствующий в классе обдумывает и записывает свой ответ в тетрадь. После этого начинается дискуссия. По ходу диалога ведется "регистрационный журнал", в котором кратко фиксируется идея и автор этой идеи. В роли "регистрационного журнала" может выступать и классная доска. Такая фиксация повышает ответственность за сказанное, формирует уважительное отношение к чужому мнению, стимулирует активность учащихся. В процессе дискуссии необходимо не только высказать свою точку зрения, но и пояснить (аргументировать) ее, ссылаясь на текст. Прием «Эссе» Написание эссе призвано обратить учащегося к своему опыту во всех его противоречиях по определенному вопросу. Прием «Хочу поделиться» Обсуждение проводится в группах, причем участники группы предварительно читают тексты. Каждый ребенок по очереди рассказывает другим о том, что он прочитал. При этом он пользуется составленным дома планом рассказа (схемы, картинки, ключевые слова, предложения). Остальные внимательно слушают каждого, задают вопросы на понимание: «Верно ли я тебя понял…», «Если я правильно понимаю, то…», «Так ли это:…?». После этого ученики индивидуально заполняют заготовки для таблицы или схемы, а затем сравнивают свои работы. Формирование умений работать с текстом: выделить маркером непонятные и незнакомые слова. выделить маркером главные слова; слушая или читая текст, нарисовать значок или картинку, которая потом поможет вспомнить его; вспомнить и рассказать текст соседу по парте или классу по нарисованному значку, картинке или названию; составить свой текст по подсказкам (по заданному плану); составить свой текст, предварительно написав подсказки; разбить готовый текст на абзацы, переставить их местами, обсудить изменения смысла и выразительности текста. составлять простой план текста из отдельных предложений; задавать вопросы к тексту; достраивать текст самостоятельно Критерий оценки результата: оценка (Где ошибка?); диагноз (В чем причина?); самоконтроль (Каковы недостатки?); критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?); прогноз (Постройте прогноз). Таким образом, следует сделать вывод, владение технологией продуктивного чтения, использование разнообразных приемов, форм и методов работы с текстом при изучении окружающего мира нацелено, прежде всего, на осмысление и понимание учащимися предметного содержания, и как следствие на повышение эффективности процесса обучения в целом. Работа с текстовыми задачами Для формирования истинного умения решать задачи, учащиеся прежде всего, должны научиться читать и исследовать текст. Готовность школьников к знакомству с текстовой задачей предполагает сформированность следующих навыков навыка чтения; представления о назначении действий сложения и вычитания, их взаимосвязи, понятий «увеличить (уменьшить) на», «разностного сравнения»: основных мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения; умения описывать предметные ситуации и переводить их на язык схем и математических символов; умения чертить, складывать и вычитать отрезки; умения переводить текстовые ситуации в предметные и схематические модели. Как и на всех уроках на математике осуществляются те же этапы работы с текстом. I этап. Работа с текстом до чтения 1.На Стадии вызова для формирования положительной мотивации, интереса. и активизации учащихся можно применить. приём: Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящей работы). 2. Постановка целей урока провести с учетом общей готовности учащихся к работе. Для определения ключевого слова урока используя игру – «Расшифруй слово» - решив примеры и расположив ответы в порядке увеличения, ребята составляют слово задача 24 : 3 = А 3 ● 9 = Ч 5 ● 3 = Д 12 : 4 = З 2 ● 8 = А 4 ● 8 = А Можно вспомнить из чего состоит задача. Затем предложить , учащимся по картинке, чертежу, схеме выдвинуть свои теории о том, что изображено и как это связано с темой урока Дети называют :Будем решать задачи на движение. Задачи на нахождение массы предметов. Задачи сравнение предметов . Или открыть учебник на определенной странице и посмотреть что новое , неизвестное предлагают ребятам авторы учебника на данной странице, попробовать сформулировать тему, которую будут изучать на уроке? (Например: задачи по теме «Цена, количество, стоимость» ( в учебнике представлены таблицы, с которыми ребята ещё не знакомы) II этап. Работа с текстом задачи во время чтения. Цель данного этапа : Научить детей ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл находить в тексте требуемую информацию . Первичное чтение Предложить прочитать задачу (про себя ) и подчеркнуть важные слова-помощники. У Милы было 4 игрушки для ёлки. Ей подарили ещё 3 такие же игрушки. Сколько игрушек стало у Милы? Прочитать вслух, выделяя голосом числовые данные. У Милы было 4 игрушки для ёлки. Ей подарили ещё 3 такие же игрушки. Сколько игрушек стало у Милы? Затем обсудить всю найденную информацию. 2. Предложить ещё раз перечитать задачу. 3. Анализ задачи. Назначение этапа: понять в целом ситуацию, описанную в задаче; выделить условие требование; назвать известные и искомые объекты, выделить отношения между ними. С этой целью задать вопросы: О чем задача? Что требуется найти? Что обозначают те или иные слова? Что неизвестно? Что является искомым? 4. В беседе по содержанию текста задачи. учащиеся должны осознавать, что для ответа на вопрос задачи необходимо иметь достаточное количество данных (не менее двух) и что условие и вопрос связаны между собой (в вопросе должно спрашиваться о том, что неизвестно из условия, но что можно найти, опираясь на числа, данные в условии задачи). Можно предложить текст без вопроса и спросить , можно ли это назвать задачей? (В задаче должны быть условие и вопрос) Используя Приём «Составление вопросов к задаче» предложить детям сформулировать вопрос У Милы было 4 игрушки для ёлки. Ей подарили ещё 3 такие же игрушки. Можно спросить детей Можно ли поставить вопрос Сколько игрушек было у Милы?(Уже знаем было 4 игрушки) Можно ли поставить вопрос Сколько игрушек подарили Миле? (нет, знаем подарили ещё 3 такие же игрушки) ДЕТИ формулируют вопрос Сколько всего игрушек стало у Милы? III этап. Работа с текстом задачи после чтения Так как младший школьник не обладает достаточным уровнем абстрактного мышления. Задача учителя начальной школы заключается в том, чтобы научить учащегося представлять конкретные объекты в виде символической модели, помочь ему отработать навык перевода текстовой задачи на математический язык 1. Предлагаю представить ситуацию, описанную в задаче, при помощи различных средств математики (рисунки, схемы, таблицы ю имеющихся в условии задачи, тем самым даю возможность осознать её условие 2. Рассказывание задачи по рисунку или схеме, таблице. 3. Составление плана решения через наглядную опору. 4.Осуществление плана решения задачи. 5.Проверка решения задачи. Осуществление данных действий первоначально веду совместно с учащимися, чтобы в дальнейшем они могли проделывать их самостоятельно . Приёмы: Приём «Составление краткой записи» - разный вид краткой записи ( рисунок, чертёж, схема, словесная краткая запись, таблица)  Приём «Верите ли Вы?» Пример.: Верите ли вы , что …. У Милы было 3 игрушки?( нет) Верите ли вы , что Миле подарили 4 игрушки? (нет) Верите ли вы , что игрушки были ёлочными?(Да) Приём «Лови ошибку» ПР.: На берёзе росло 8 яблок, 3 яблока упало. Сколько яблок осталось на берёзе? В столовую привезли 36 кг яблок, а груш в 5 раз меньше. Сколько кг яблок привезли в столовую? Использую на уроках Приём «Множественного выбора» Пр.: Выбрать к задаче числовое выражение из предложенных Выбрать схему Найти схему подходящую к условию задачи Приём «На дополнение информации» Подобрать и вставить число в окошко. Предположить , какие числа можно подобрать к задачам. Почему некоторые числа не подходят? Приём « Перенос информации» Пр. Заполнить таблицу, например, по теме «Скорость, время. Расстояние» 4. Затем идёт составление и осуществление плана решения задачи. Оформление решения по алгоритму. Пр. 1). 2) Ответ: 5. Проверка решения задачи по образцу. В послетекстовой работе над задачей предлагаю разные задания: Составить подобную задачу. Составить обратную задачу данной. Изменить вопрос задачи так, чтобы она решалась в 2 или 3 действия. Изменить вопрос задачи так, чтобы она решалась другим действием. Поставить новый вопрос к уже решённой задаче, Приём «Тонкие и толстые вопросы» Пример: Как изменится задача, если Мила подарит несколько игрушек? (Изменится условие и вопрос) постановка всех вопросов, ответы на которые можно найти по данному условию. У Милы было 4 игрушки для ёлки. Ей подарили ещё 3 такие же игрушки. Сколько игрушек стало у Милы? Решить задачу разными способами Так на одном из таких уроков, совершая путешествие вместе с Машей и Мишей на воздушном шаре, дети узнают, что первый воздушный шар, который поднялся в воздух в 1783 г., изобрели братья Монгольфье. Выясняют, сколько лет воздушному шару?(235) Сколько это веков? Кто были первыми пассажирами шара? Ученики рассуждают: «Век - 100 лет, чтобы узнать, сколько веков в 235 годах, надо 235 разделить на 100, получаем 2 века 35 лет». Работа организуется так. Класс делится на три команды (на парте заранее разложены квадратики разного цвета: синие - для сильных по успеваемости учеников, зеленые - для средних, желтые - для слабых). Каждая команда выполняет задание своего столбца:
На доске прикреплены карточки с результатами выполненных действий, на обратной стороне которых записаны буквы:14мм 23см 11кг40г 300г 2кг85г 25г 8м 260м 6дм3см Закончив вычисления, дети находят карточки, соответствующие результатам выполненных действий, переворачивают их и читают имена путешественников: петух, баран, утка. При проверке задания повторяются два способа сложения и вычитания величин: один связан с переводом однородных величин в единицы одинаковых наименований, другой - величины в единицы одинаковых наименований не переводятся. Например, результат сложения 10 км 800 м + 600 м находят по разному: Выражают 10 км 800 м в метрах, а затем выполняют сложение. Дети поясняют: «10 км 800 м - это 10 800 м, сложим 10 800 м и 600 м, получим 11 400 м или 11 км 400 м». Выполняя сложение другим способом, дети говорят: «Сложим 800 м и 600 м, получим 1 400м - это 1км 400 м, да еще 10 км, подучим 11 км 400 м». Аналогичным: образом выполняют действия с величинами в других случаях (17 см + 90 мм == 17 см + 9 см = 26 см, 17 см + 9 см = 170 мм = 90 мм = 260мм). Учитель говорит: «Итак, пассажирами первого воздушного шара были петух, баран и утка. Узнаем их массу. Для этого решим задачу: «Петух в два раза легче утки и на 49 кг 500 г легче барана. Какова масса утки, если масса барана равна 52 кг? Какова общая масса пассажиров первого воздушного шара?» 52 кг -- 49 кг 500 г = 2 кг 500 г - масса петуха 2 кг 500 г х 2 = 5 кг - масса утки 52 кг + 2 кг 500 г = 59 кг 500 г - общая масса Ответ: 5 кг; 59 кг 500 г. С целью соотношения единиц величин на данном уроке дети выполняют следующее задание, Учитель продолжает: «Воздушный шар пролетел над горами: Крымские горы - 1 545 м; Уральские горы - 1 км 899 м: Эльбрус - 5 633 м». Предлагается сначала записать данные величины в порядке убывания, а затем сравнить их с записанными на доске величинами и выписать равные величины в три столбика. На доске в строчку записано: 18 940 дм, 1 км 545 м, 1 894 м, 15 450 м, 56 км 33 м, 15 км 45 м, 563 800 см, 18 940 м, 5 км 633 м. Дети выполняют задание:
Выясняется, почему не записали в первый столбик 56 км 33м; в третий - Í5 км 45м. Ученики дают такие пояснения: «Выразили 56 км 33 м в метрах. В одном километре 1000м, значит, в 56 км в 1 000 раз больше, т.е. 56 000м еще 33 м, получится 56 033 м, не равна величине первого столбца». Аналогично рассуждая, показывают, почему 15 км 45 м нельзя записать в третий столбик. На уроках предлагаются задания с целью подведения детей к осознанному использованию единиц величины в практике измерения. Например, можно предложить следующие 4 задания: Заполни пропуски, определив, какими единицами пользовались при измерении: рост страуса - 270... его масса - 165... длина синего кита - 33... рост человека -171... масса самой большой моркови, выращенной в Новой Зеландии -7 221... площадь участка - 45... средняя продолжительность жизни человека - 65... Сравни величины и поставь вместо звездочки знаки , 13400 см * 134 м 140м*14м2 80 кг * 80 м 10 сут. * 220 час Выполняя задания 1, дети рассуждают так: «Страус - самая большая нелетающая птица, рост этой птицы 270 см или 2 м 70 см, а масса - 165 кг Синий кит в длину составляет 33 м, рост человека - 171 см, площадь участка - 45 м2, в среднем человек живет 65 лет». В задании 2 дети пояснили, что нельзя сравнивать массу и длину (80 кг и 80 м), длину и площадь (140 м и 14м2), это величины разного рода. Большие трудности вызывают у детей усвоение соотношений единиц времени и действия с этими величинами. На доске прикреплены карточки с названиями планет и под ними записан ряд величин:
5 мин 40 с, 370с, 6 мин 40 с, 430 с, Чтобы знать, на какую планету запущен спутник, надо разгадать закономерность и записать соответствующую величину в окошко. Выполняя задание, учащиеся сначала находят разность между первой и второй величиной ряда: 370 с - 5 мин 40 с, 5 мин 40 с = 340 с, 370 с - 340 с = 30 с. Затем проверяют, в каком отношении находятся вторая и третья величины в ряду: 370 с + 30 с = 400 с 400 с : 60 = 6 мин 40 с Продолжим ряд: 430 с + 30 с = 460 с В соответствии с правилом записи ряда эту величину записывают так: 7 мин 40 с. Сравнивая полученную величину с записями на карточках, поясняют, что спутник запустили на Луну. Установи правило, по которому записаны величины: в первых двух столбцах, и по этому же правилу запиши величины в третьем столбце:
Дети замечают, что в столбцах каждая следующая величина выражается в более мелких, единицах по сравнению с предыдущей: в первом столбце метры выражаются в дециметрах, дециметры - в сантиметрах, сантиметры - в миллиметрах; во втором столбце тонны - в центнерах, центнеры - в килограммах, килограммы - в граммах. Чтобы составить третий столбец, надо записанную величину выразить сначала в часах, затем в минутах, потом в секундах: 2сут. 12 ч 60 ч 3 600 мин 216 000 с Луноход прибыл на Луну в 10 ч 10 мин. Когда был произведен запуск, если продолжительность полета составила 1 ч 15 мин? Дети записали решение двумя способами: 1-й способ. ч 10 мин - 1 ч 10 мин = 9 ч 9ч - 5 мин = 8 ч 55 мин: 2-й способ. 10ч 10 мин = 610 мин 1ч 15 мин = 75 мин 610 мин - 75 мин =535 мин 535 мин : 60 мин == 8 ч 55 мин Устанавливается, какой способ рациональнее и почему. Исследование длилось с 10 ч 15 мин до 12 ч 45 мин. Каждые полчаса информация отправлялась на Землю. Сколько раз принимали информацию в центре управления полетом? Решая данную задачу, у детей закрепляется умение переводить однородные величины, выраженные в единицах одних наименований в другие: 12 ч 45 мин - 10 ч 15 мин = 2 ч 30 мин - длилось исследование 2ч 30 мин : 30 мин , 2 ч 30 мин =150 мин 150 : 30 = 5 (раз) Ответ: информацию в ЦУП принимали 5 раз. Полет продолжался 3 часа. Дополните каждую величину до 3 часов: а)145 мин, б) 139 мин, в) 170 мин Это задание учащиеся выполняют двумя способами: 1) переводят часы в минуты или 2) выражают минуты в более крупных единицах. Выполняя задание а) первым способом, дети рассуждают так: «Чтобы узнать, сколько часов в 145 мин, надо 145 разделить на 60, получим 2 ч 25 мин, 3 ч - 2 ч 25 мин = 35 мин. Или по- другому: 3 ч — 180 мин, 180 -145 = 35 мин». Аналогично рассуждая, учащиеся записывают два способа решения и для других величин: б)139 мин = 2 ч 19 мин, 3 ч - 2 ч 19 мин = 41 мин, 180 - 139 = 41 (минута) в)170 мин = 2 ч 50 мин, 3 ч - 2 ч 50 мин = 10 мин, 180 - 170 = 10 (минут) При изучении тем «Единицы длины, массы» у некоторых учащихся вызывают затруднения упражнения вида: «Вырази в метрах: 17 км, 8 км 060 м и т.п., т.е. замена мелких единиц крупными и наоборот». Следует использовать таблицу, с помощью которой ученики выполняют подобные задания: без затруднений. В первой строке записаны единицы длины, начиная с наименьшей: во второй аналогично записаны единицы массы. Запись О (:) означает, что при переводе из мелких единиц в крупные мы будем выполнять деление. Например, надо 200 кг выразить в центнерах. По таблице видим, что килограмм (кг) расположен левее центнера (ц), значит, килограмм - более мелкая единица массы, чем центнер. Следовательно, надо выполнить деление: 1 ц = 100 кг, значит, 200:100 = 2, следовательно, 2 ц = 200 кг. Например, надо узнать, сколько метров в 4 км. По таблице видно, что метр расположен левее километра, а при переводе из большей единицы измерения в меньшую производим умножение: 1 км = 1 000 м, 4 х 1 000 = 4 000, значит, 4 км = 4 000 м. 1 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||