Современные методы реабилитации детей с нарушениями речи. педагогическое исследование. Общая характеристика речевых нарушений. 4

Название	Общая характеристика речевых нарушений. 4
Анкор	Современные методы реабилитации детей с нарушениями речи
Дата	10.04.2023
Размер	241.5 Kb.
Формат файла
Имя файла	педагогическое исследование.doc
Тип	Документы #1052057

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ. 4

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ КОРРЕКЦИИ РАЗЛИЧНЫХ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ. 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24

ВВЕДЕНИЕ

Проблема нарушения речи у детей младшего школьного и дошкольного возраста одна из наиболее сложных в теории и практике логопедии, поэтому продолжает оставаться актуальной на сегодняшний день. Увеличивается количество учеников со специальными потребностями, связанными с различными нарушениями речи. Важным является правильная диагностика и построение маршрута коррекции для полноценного освоения школьной программы. В России около 60% школьников приходят в первый класс с нарушениями устной речи, к которым также добавляются проблемы с письмом и чтением. Об этом заявила ректор Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина, член экспертного совета Ассоциации родителей детей и взрослых с дислексией Маргарита Русецкая.

Основной целью обследования является определение структуры дефекта, интеллектуального и личностного состояния, а также психофизических и социальных условий развития личности (И.М. Сеченов, И.П. Павлов). В последние годы учителя начальных классов, педагоги-психологи, учителя-логопеды сталкиваются с проблемой преодоления речевых нарушений.

Проблема исследования – каков план успешного педагогического сопровождения младших школьников с речевыми нарушениями в образовательном учреждении
Целью исследования является изучение особенностей нарушения речи, обусловленных неонатальными нарушениями.

Объект исследования – дошкольники и школьники младшего школьного возраста с нарушениями речи.

Предмет исследования – особенности развития ребенка в первые месяцы жизни и новые методы коррекции когнитивных нарушений и нарушений речи.

Задачи исследования:

Определить виды нарушений первичного и вторичного в структуре речевого дефекта.
Изучить современные подходы коррекции различных речевых нарушений.
Создать подборку новых эффективных методик и практик в решение проблемы.

Для решения поставленных задач были использованы теоретические методы исследования: анализ научно-практических исследований в данной области, их систематизация и обобщение, сравнительный анализ, практический подход ведущих специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что рассмотрение особенностей организации коррекционных занятий младших школьников с речевыми нарушениями позволит логопедам и психологам, учителям начальных классов системы образования более осознанно и психологически грамотно строить образовательный маршрут для освоения школьной программы.

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ.

Нарушение речи определяется отклонением речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде. Возникнув, речевые нарушения самостоятельно не исчезают, а закрепляются, не соответствуют возрасту говорящего, требуют того или иного логопедического вмешательства. Неправильная речь ребенка может отражаться на его дальнейшем развитии, задерживая и искажая его, может затруднять обучение в школе.

Современные классификации речевых нарушений ориентированы, в первую очередь, на дифференциацию первичных нарушений.

Все виды нарушений, рассматриваемые в данной классификации, на основе психолого-лингвистических критериев можно подразделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная.

Нарушения устной речи могут быть разделены на два типа:

1) фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи,

2) структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными или полиморфными нарушениями речи.

Нарушения письменной речи подразделяются на две группы в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нарушении продуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нарушении рецептивной письменной деятельности - расстройства чтения.

1. Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.

2. Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений. В случае несформированности процессов чтения и письма (в ходе обучения) говорят об алексии и аграфии.

Теперь рассмотрим различные виды речевых нарушений:

Дисфония (афония) - отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония).
Брадилалия - патологически замедленный темп речи.
Тахилалия - патологически ускоренный темп речи.
Заикание – нарушение темно-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Является центрально обусловленным, имеет органическую или функциональную природу, возникает чаще всего в ходе речевого развитие ребенка.
Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Проявляется в неправильном звуковом оформлении речи: в искаженном произнесении звуков, в заменах звуков или в их смешении. Дефект может быть обусловлен тем, что у ребенка не полностью сформировалась артикуляторная база (не усвоен весь набор артикуляционных позиций, необходимых для произнесения звуков) или неправильно сформировались артикуляторные позиции, вследствие чего продуцируются ненормированные звуки. Особую группу составляют нарушения, обусловленные анатомическими дефектами артикуляционного аппарата.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннвервации речевого аппарата. Дизартрия является следствием органического нарушения центрального характера, приводящего к двигательным расстройствам. По локализации поражения ЦНС выделяют различные формы дизартрии. По тяжести нарушения различают степень проявления дизартрии.
Ринолалия – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Проявляется в патологическом изменении тембра голоса, который оказывается избыточно назализованным вследствие того, что голосо-выдыхательная струя проходит при произнесении всех звуков речи в полость носа и в ней получает резонанс. При ринолалии наблюдается искаженное произнесение всех звуков речи (а не отдельных, как при дислалии).

Нарушения структурно - семантического (внутреннего) оформления высказывания представлены двумя видами: алалией и афазией.

Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Наблюдаются грубые семантические дефекты. Нарушено управление речевыми движениями, что отражается на воспроизведении звукового и слогового состава слов. Встречается несколько вариантов алалии в зависимости от того, какие речевые механизмы не сформированы и какой из их этапов (уровней) преимущественно страдает.

Афазия - полная или частная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. У ребенка теряется речь в результате черепно-мозговых травм, нейроинфекции или опухолей мозга после того, как речь уже была сформирована.

Психолого-педагогическая классификация появилась с той целью, чтобы определить степень возможного влияния на исправления нарушений речи ребенка во время педагогического процесса (занятий с логопедом).

Нарушения речи в данной классификации подразделяются на две группы.

Первая группа - нарушение средств общения:

1. Фонетическое недоразвитие речи – дети не произносят отдельные звуки, других отклонений у них не наблюдается.

2. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

3. Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования. Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. В зависимости от степени сформированности речевых средств у ребенка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.

Вторая группа - нарушения в применении средств общения

Сюда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.

В специальной и справочной литературе описываются причины, предрасполагающие к возникновению речевых нарушений. Их принято делить на две группы:

– органические (приводящие к нарушению механизмов в центральном или периферическом речевом аппарате);

– функциональные (нарушающие нормальную работу речевого аппарата).

В группу органических причин включают следующие неблагоприятные обстоятельства:

1. Внутриутробная патология, приводящая к нарушению развития плода.

Влияние вредного фактора или их сочетания в этот период может приводить к недоразвитию или повреждению центральной нервной системы ребенка, в том числе и речевых зон коры головного мозга. К таким факторам относятся:

Внутриутробная гипоксия плода (кислородное голодание), причины которой могут быть разными - гестоз (токсикоз) первой и второй половины беременности, нефропатия, угроза выкидыша, патология плаценты, повышение артериального давления, соматические (общие) заболевания матери (сахарный диабет, нефрит, заболевания сердечно-сосудистой системы).

Вирусные заболевания, перенесенные матерью в период беременности

(краснуха, грипп, скарлатина, корь, инфекционный гепатит, туберкулез,

полиомиелит, токсоплазмоз, герпес, сифилис, ВИЧ-инфекция). К заболеваниям, наносящим наибольший вред для плода, относится, в первую очередь, краснуха. Заболевание краснухой в первые месяцы беременности может служить причиной тяжелых пороков развития ребенка (глухоты, слепоты, умственной отсталости, пороков сердечно-сосудистой системы). Опасным повреждающим действием на плод обладает цитомегаловирус. Инфицирование этим вирусом на ранних стадиях беременности приводит к гибели эмбриона и самопроизвольному аборту.

Травмы, падения и ушибы матери. Особенно, если ушиб приходился на

область живота. Могут приводить к отслойке плаценты и преждевременным родам.

Несовместимость крови матери и плода. Проникая через плаценту,

антитела вызывают распад эритроцитов плода, выделение токсического вещества – непрямого билирубина. Его действие поражает отделы мозга, что приводит к врожденной патологии слуха и речи.

Нарушения сроков вынашивания плода (гестации) - недоношенность

(менее 38 недель) и переношенность (более 40 недель)

Курение, прием алкоголя и наркотических веществ.
Прием лекарственных препаратов. Существуют лекарственные средства, которые противопоказаны при беременности, или должны применяться с осторожностью.
Профессиональные вредности (повышенные физические нагрузки, работа с химически активными вредными веществами, воздействие различных видов излучения - ультрафиолетового, ионизирующей радиации).
Стрессовые состояния матери во время беременности могут приводить к гипоксии плода.

Рассматривают наследственную предрасположенность речевых нарушений. По наследству могут передаваться особенности строения речевого аппарата. Например, неправильная посадка и комплектация зубов, форма прикуса, предрасположенность к дефектам строения твердого и мягкого неба (расщелины неба), а также особенности развития речевых зон головного мозга. Выявлена наследственная предрасположенность к возникновению заикания.

3. Вредности родового периода:

Родовые травмы, приводящие к внутричерепным кровоизлияниям.

Причины родовых травм могут быть разные - узкий таз матери, механическая

стимуляция, применяющаяся во время беременности (наложение щипцов на головку ребенка, выдавливание плода). Внутричерепные кровоизлияния, вызванные этими обстоятельствами, могут затрагивать речевые зоны головного мозга.

Асфиксия – недостаток снабжения головного мозга кислородом вследствие нарушения дыхания, например, при обвитии пуповины. Вызывает минимальные органические повреждения головного мозга.
Малая масса тела новорожденного (менее 1500 г) и последующее

проведение интенсивных реанимационных мероприятий (например, искусственная вентиляция легких, длящаяся более 5 дней).

Низкий балл по шкале Апгар (общепринятый метод оценки состояния

новорожденного непосредственно после рождения).

4. Заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни. В раннем возрасте неблагоприятными для речевого развития являются следующие

обстоятельства:

Инфекционно-вирусные заболевания, нейроинфекции (менингоэнцефалит, менингит), приводящие к повреждению центральной нервной системы, снижению или потере слуха.
Травмы и ушибы головного мозга, в тяжелых случаях приводящие к

внутричерепным кровоизлияниям, нарушению речевого развития или утрате

имеющейся речи. Тип и тяжесть речевого нарушения будет зависеть от локализации (очага) повреждения головного мозга.

Травмы лицевого скелета, приводящие к повреждению периферического отдела речевого аппарата (перфорация неба, выпадение зубов). Приводят к нарушению произносительной стороны речи ребенка.
Длительные простудные заболевания, воспалительные заболевания среднего и внутреннего уха, приводящие к временному или постоянному снижению слуха, нарушению речевого развития ребенка.

В группу функциональных нарушений включают факторы, которые приводят к нарушению речевого развития ребенка под влиянием:

1. Неблагоприятных социально-бытовых условий жизни ребенка,

приводящих к педагогической запущенности. Для того, чтобы научиться говорить, ребенку необходимо слышать речь окружающих, иметь возможность видеть окружающие предметы, запоминать названия, произнесенные взрослыми. В сороковых годах прошлого столетия появился термин – синдром госпитализма. Это понятие возникло в домах ребенка, где находились дети – сироты, родители которых погибли во второй мировой войне. Несмотря на хорошие бытовые условия содержания, среди прочих проблем у этих детей отмечалась задержка речевого развития, связанная с недостатком речевого общения – обслуживающий персонал не мог уделить детям такое же внимание, как это делала бы мать.

2. Соматической ослабленности – длительно болеющие и часто госпитализируемые дети могут начать говорить позже своих сверстников.

3. Психологических травм, вызванных испугом или стрессом; психических заболеваний, которые могут стать причиной серьезных речевых нарушений –

заикания, задержки речевого развития, мутизма (прекращения речевого общения с окружающими под влиянием психической травмы).

4. Подражания речи окружающих людей. Общаясь с людьми, страдающими

нарушениями речи, ребенок может усвоить неправильные варианты произношения некоторых звуков, например, звуков р и л; ускоренный темп речи. Известны случаи появления заикания по подражанию. В дошкольном возрасте речь ребенка ранима и легко может подвергаться перечисленным неблагоприятным воздействиям. Для правильного речевого развития и профилактики речевых нарушений у детей необходимо здоровое речевое окружение с самого рождения. Будьте другом и помощником ребёнку, вместе с ним совершенствуйте свою речь.

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ КОРРЕКЦИИ РАЗЛИЧНЫХ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ.

Актуальной задачей коррекционно - логопедической работы является своевременное предупреждение и устранение недостатков в устной и письменной речи у младших школьников. Высокий результат достигается благодаря взаимосвязи и преемственности в работе специалистов всех звеньев (учитель, психолог, логопед, родители).

Коррекционная работа при нарушениях чтения направлена на устранение технических ошибок чтения, автоматизацию навыков слогослияния, формирования навыка чтения слов различной слоговой структуры, развитие зрительного внимания.

На логопедических занятиях коррекционная работа проводится по формированию понимания прочитанного, работа с текстом.

Работа по коррекции нарушений письменной речи ведется соответственно выводам диагностики в следующих направлениях:

. Развитие моторики пальцев рук.

. Коррекция нарушений устной речи.

. Коррекция нарушений письменной речи.

Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка будет в пределах возрастной нормы.

Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционной моторики, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.

Используются следующие виды работ, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук:

1. Игры с пальчиками, сопровождающиеся проговариванием чистоговорок, скороговорок, стихотворений.

2. Специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика.

3. Игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, палочек, зерен, желудей и т.д.; нанизывание бус, бисера, колечек, пуговиц на нитку; пришивание и застегивание и расстёгивание пуговиц; собирание мозаики и т.п.

4. Изобразительная деятельность: раскрашивание картинок; обведение контуров; штриховка; рисование карандашами.

Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3 - 5 минут ежедневно дома или в школе в начале каждого занятия.

Рассматривают следующие направления логопедической работы при коррекции недостатков устной и письменной речи у младших школьников.

1. Развитие фонетико-фонематических процессов.

1.1 Развитие звукового анализа: умение вычленять в словах определенные звуки, деления на слоги, ударения, нахождение первого и последнего звука в слове. Запоминание и повторение рядов звуков и слогов, выделение гласных.

1.2 формирование и закрепление навыков изменений слов. Свободное оперирование звуковыми моделями слов.

- нахождение заданного звука в определенной позиции.

- преобразование слов путем замены одних звуков и букв другими.

- преобразование слов путем наращивания и отнимания букв.

2. формирование грамматически правильной речи. Развитие словаря.

2.1 Обогащение, закрепление и активизация словаря (именами существительными, глаголами, наречиями)

2.2 Работа над пониманием значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов в разных частях речи.

2.3 Развитие обобщающих понятий, классификация предметов.

2.4 Работа над формированием грамматического строя речи:

- упражнения в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде числе и падеже;

- подбор определений к существительным.

- образование качественных и относительных прилагательных.

3. коррекция звукопроизношения.

3.1 развитие артикуляционной моторики путем выполнения специальных упражнений.

Постановка правильного речевого выдоха.

Развитие различных видов мышления.

Развитие наглядно-образного мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).

В последние годы наблюдается слабая динамика коррекции «привычными» методами и методиками и наблюдается положительная динамика детей с различными речевыми нарушениями. Так, в 2021 году детей охваченных логопедическими занятиями по списку – 260, в листе ожидания – 120. В 2022 году – 305 детей, в листе ожидания – 150 детей.

Немаловажной проблемой становится то, что динамика коррекционных и общеразвивающих занятий падает. Задавшись вопросом «Почему при стабильных занятиях не происходит динамики?», я стала изучать проблемы возникновения проблем. Во время консультации со специалистами медицинского коррекционно-развивающего центра г.Москва узнала новые «неявные» факторы влияния на речевую среду. Чаще всего в неонатальный период ребенок страдает желтушкой. Она наблюдается почти у половины доношенных и до 80 % недоношенных новорождённых. Обычно физиологическая желтуха проявляется на 2–3 день жизни ребёнка, пик её приходится на 4–5 день жизни. Течение неонатального периода оказывает важное влияние на формирование различных неврологических нарушений у детей раннего возраста. В последнее время наблюдают более затяжное течение желтухи, что приводит к различным нарушениям. Изучение литературные данные с 1993 по 2014 года по данным российских ученых 3,3% последствия трансформируются в детский церебральный паралич. По данным Жан Айкарди «…исходом неонаталаьной желтухи кроме классической тетрады: хореоатетоз,надъядерная офтальмоплегия, сенсоневральная тугоухость, гипоплазия эмали; возможны когнитивные расстройства разной степени… ».

Скорректировать когнитивные расстройства различной степени эффективными являются нейропсихологические и кинезиологические упражнения, направленные на синхронизацию полушарий, отработку различных навыков и разработку моторики, памяти и мышления.

Примеры некоторых нейропсихологических упражнений, которые могут быть использованы в логопедической работе.

1)Эффективные упражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия:

- Двуручное рисование;

- Межполушарная доска (балансир).

Межполушарная доска это развивающая игрушка для тренировки обоих полушарий головного мозга. В результате прохождения лабиринта одновременно разными руками улучшается взаимодействие и синхронизация работы левого и правого полушария мозга, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.

– Упражнение «Колечко»

Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале, упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе. При этом, можно адаптировать ее для автоматизации звуков в слогах (двумя руками одновременно проведи по линиям, произнося звук Ш (любой автоматизируемый звук).

- «Нейроскакалка»

Развивает межполушарные связи, скорость реакции, способность к быстрому переключению внимания и создают новые нейронные связи в головном мозге. Тренажер развивает способность удерживать в голове и выполнять несколько действий одновременно, согласовывая их в общем ритме.

- Упражнение для развития мозга

Необходимо взять тетрадный лист и порвать его пополам. Ребенок берет по половинке в каждую руку (важно чтобы локти ничего не касались) и одновременно сминает их, чтобы весь листок спрятался в кулаке. Затем ему нужно спокойно, медленно и одновременно эти листочки выпрямлять. Каждая рука должна работать независимо и не помогая одна другой. Когда работают пальцы обеих рук - активизируются различные участки головного мозга. Лист каждый раз сминается по- разному, соответственно пальцам рук необходимо работать каждый раз по-разному.

2. Кинезиологические упражнения. На логопедических занятиях в детском саду мы регулярно выполняем кинезиологические упражнения. Это заметно повышает умственную активность и работоспособность детей, а значит и эффективность коррекционной работы.

Упражнение «Кулак-ребро-ладонь»

Используем эту игру для развития фонематического восприятия либо для дифференциации звуков (если услышишь звук Ш — ставь кулак, звук С — ставь ребро; звук Р — кулак, звук Л — ладонь и т.д.).

«Ладушки»
Эта игра одной из первых появляется в опыте любого ребенка. Если он с ней не знаком — научите его играть сначала в классическом варианте, и не только руками, но и лежа — ногами. Затем усложните задачу: хлопок в ладоши, хлопок двумя руками с партнером (руки у обоих перекрещены, хлопок, хлопок с партнером «левая — правая», хлопок с партнером «правая — левая». Далее увеличивается число движений за счет соединения классического и данного вариантов. Аналогично — ногами;

Упражнение «Ухо – нос»

Левой рукой взять себя за кончик носа, правой – за левое ухо. Одновременно поменять руки: правой взяться за кончик носа, левой – за правое ухо. Повторить несколько раз.

Упражнение «Класс – заяц»

Левой рукой показывать «класс», правой – «зайчика». Одновременно менять положение рук и постепенно наращивать скорость.

«Зеркало»

Выполнять его необходимо в паре. Два ребенка встают друг против друга и договариваются о своих ролях: один – ведущий, второй – «зеркало». Руки участников подняты на уровень груди и повернуты ладонями навстречу друг другу. Ведущий начинает производить хаотичные движения руками, а «зеркало» пытается отразить их в том же ритме. Меняются ролями.

«Попробуй повтори»( Нейропсихологическая игра)

В этой игре участник должен воспроизвести положение рук или позу, которую он видит на картинке, для чего ему необходимо совершить некоторое конкретное движение. Игра способствует развитию внимания, пространственных представлений, улучшает реакцию. Набор движений, предложенный в игре, часто используется психологами в программах по психомоторному развитию и нейропсихологической коррекции детей и, несмотря на простоту и увлекательность, является эффективным инструментом работы.

«Резиночки»

Эта игра полезна для развития мелкой моторики, внимания, пространственной ориентировки. Здесь есть специальные карточки со схемами одевания резинок на пальцы. Такую игру легко сделать самим. Так же полезен вариант без использования карточек по словесной инструкции (Одень на указательный пальчик левой руки розовую резинку, на безымянный пальчик правой руки-синюю и т.д. Таким образом закрепляем названия пальцев и понятия: «право-лево».

Игра: «Хлоп-Топ-Тук»

Это работа над темпом, ритмом речи. А так же у ребенка формируется внимание, зрительная память, быстрота реакции, способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации.

«Колечко»

Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.

Логотейпирование в работе логопеда, как новый метод в борьбе с нарушениями речи. Этот метод я открыла для себя недавно, называется — логопедическое тейпирование. Это – относительно новый метод, который показывает высокую эффективность в совокупности с другими методами логопедического воздействия на артикуляционную мускулатуру.

В логопедической практике используются следующие виды тейпирования:

-Ортотейпинг - это тейпирование эластичным тейпом для поддержания функции мышц, не ограничивая их подвижность.

-Сегментарное тейпирование с использованием сегментарных кросстейпов, дисков и магнитов.

-Комбинированное тейпирование – используются кинезиотейп с сегментарными видами тейпов.

-Сочетанное тейпирование – этот метод сочетается с логопедическим массажем, артикуляционной гимнастикой, нейрокоррекцией.

Хочу отметить, что благодаря методу тейпирования, который лучше применять после логопедического массажа и перед артикуляционной гимнастикой, время массажа можно сократить, и больше времени уделить артикуляционной гимнастике или автоматизации звука.

Виды тейпов:

Эластичные ленты – изготовлены из хлопка, которые пропускают воздух и влагу. Они обладают практически той же способностью растягиваться, что и человеческая кожа. На ленты наносится акриловое термоактивное покрытие, в результате чего прогревается тот участок тканей, на который наклеивается тейп. Аппликация с ним носится не более 5 дней, затем утрачивает свою функцию.

Кросс тейпы – изготовлены из нейлонового материала в виде сеточек с четным количеством отверстий. Особенность этих тейпов в том, что он будет держаться на коже, пока устраняет дисфункцию, а потом отпадёт сам.

Магнитотейпинг – это магнит постоянного магнитного поля низкой частоты, который крепится к телу с помощью тейпа.

Цели тейпирования:

1.     Восстановление тонуса мимических и жевательных мышц;

2.     Устранение болевых ощущений (при гипертонусах);

3.     Улучшить функцию жевания и глотания (устранение гиперсаливации) ;

4.     Улучшить чувствительность лица, языка;

5.     Улучшить почерк ребёнка и мелкую моторику в целом.

Задача логотейпирования – это воздействие на артикуляционную мускулатуру с целью коррекции различных нарушений за счет восстановления основных функций структур речевого аппарата.

Применение средств миофункциональной коррекции (МФК) – инновационная технология, направленная на профилактику и исправление произносительных нарушений речи у детей, имеющих вредные привычки в виде ротового дыхания, сосания пальцев, пустышки, а также имеющих предрасположенность к нарушениям развития зубочелюстной системы.

Центр миофункциональных исследований разработал специальные тренажёры для активной тренировки оральной мускулатуры и правильного позиционирования языка у детей – миофункциональные ТРЕЙНЕРЫ. Регулярная тренировка с применением трейнера позволяет выработать у ребенка правильное положение языка в покое и при глотании, а также устранить межзубный сигматизм.

Миофункциональные трейнеры производятся из эластичного силикона. Благодаря высокой гибкости силикона трейнер легко адаптируется к индивидуальным особенностям зубной дуги ребёнка. Трейнеры особенно эффективны в возрасте 3-9 лет и подбираются согласно возрасту ребёнка: для детей 3-5 лет – один вид, для детей 6-10 лет – другая модель.

Очень часто логопед является первым специалистом, к которому обращаются за помощью родители детей с миофункциональными проблемами – это происходит потому, что нарушения речи является самым заметным и значимым аспектом развития ребёнка для родителей и преподавателей. При подобных нарушениях очень важно своевременно поставить ребёнку правильный диагноз и разъяснить родителям первопричину нарушений, как комплексную проблему, а не как только как речевую. Нередко здесь может потребоваться консультация других специалистов - отоларинголога, стоматолога или ортодонта.

Логопед даёт родителям направление к ортодонту, который, проведя профессиональный осмотр, подбирает необходимый размер и модель трейнера или вестибулярный пластинки для ежедневной тренировки оральной мускулатуры, которую ребёнок под наблюдением родителей использует в течение часа каждый день, а также надевает на всю ночь для закрепления результата. Уже через месяц заметно улучшается тонус круговой мышцы рта, смыкание губ в состоянии покоя, ставится звук "с". На следующих занятиях в течение четырёх-шести недель достигается дальнейший прогресс звуки "с" и "з" ставятся с точностью более 95%, при этом достигается правильное расположение кончика языка - точно на альвеолярном отростке, без давления на зубы.

Параллельно происходит коррекция открытого прикуса и нормализация носового дыхания. Эти результаты, полученные с помощью трейнера или в комбинации с применением вестибулярной пластинки с бусинкой, позволяют не только избавить ребёнка от речевой патологии, но и устранить первичную дисфункцию мягких тканей.

В зависимости от случая, можно рекомендовать использовать при лечении пластинку с заслонкой или бусинкой.

Если у ребенка открытый прикус, и он, во время постановки логопедом звука (при межзубном стигматизме), не может придать своему языку нужное положение, то заслонка пластинки не дает ребенку прокладывать язык между зубами, помогая одновременно и в лечении открытого прикуса.

Пластинку с бусинкой можно применять при артикуляционной гимнастике для коррекции звуков «р» и шипящих, а также при дизартрии. Поместив пластинку в полость рта, ребенок сразу начинает интенсивно катать бусинку языком по твердому нёбу, стимулируя тем самым тонус язычной мышцы. Применять эту пластинку можно как во время занятий с логопедом, так и дома.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассматривая основные виды нарушений речи первичного и вторичного дефектов, а так же анализируя подходы к решению данных проблем я рассмотрела современные подходы коррекции речевых нарушений.

Наиболее эффективными методиками считаю:

Межполушарная доска (балансир).
Нейропсихологические упражнения.
Логопедическое тейпирование.
Трейнер-система.

Данные методики использовать можно только при правильно разработанной программе совместно с ортодонтом, нейропсихологом и другими специалистами. Важным моментом является то, что нейропсихологические упражнения и освоение балансира идет по схеме «от простого к сложному».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аксенова А. К., Якубовская Э.В.Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. Для учителя. – М.,1991.
Блонский П. Психология младшего школьника. – М., 1997.
Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. – М., 1988.
Выготский Л. С. Мышление и речь. – М., 1999. 5. Гоноболин Ф.Н. Психология. - М., 1973 .
6. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология. Словарь-справочник. – Минск, 1998. 7. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М ., 1991. 8. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации, М., 1982. 9. Казакова В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология. – М., 1989.

10. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка.- Ростов- на-Дону, 1987.