психология. Общая психология
 Скачать 38.55 Kb.
|
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ Группа 22П1710в Студент С. В. Соцкая МОСКВА 2022 Семинарско-практическое занятие No 1. ЗАДАНИЕ 2 Когнитивная психология возникла на основе развития информатики и кибернетики. Представители когнитивной школы – Ж. Пиаже, У. Найсер, Дж. Брунер, Р. Аткинсон и др. Для когнитивиста познавательные процессы человека выступают аналогом вычислительной машины. Главное – понимать, как человек познает окружающий мир, a для этого следует изучить способы формирования знаний, как возникают и развиваются познавательные процессы, какова роль знаний в поведении человека, как эти знания организованы в памяти, как функционирует интеллект, как соотносятся слово и образ в памяти и мышлении человека. В качестве основного понятия когнитивной психологии используется понятие «схема», которая представляет собой план сбора и переработки информации, воспринимаемый органами чувств и сохраняющийся в голове человека. Основной вывод, к которому пришли представители этого направления, заключается в том, что во многих жизненных ситуациях человек принимает решения, опосредованные особенностями мышления. Гуманистическая психология. Ее представители Г. Оллпорт, Г.А. Мюррей, Г. Мэрфи, К. Роджерс, А. Маслоу предметом психологических исследований считают здоровую творческую личность человека. Согласно гуманистической психологии, цель такой личности – самоосуществление, рост конструктивного начала человеческого «Я». Человек открыт миру и наделен стремлением к непрерывному развитию и самореализации. Любовь, творчество, высшие ценность, смысл – именно эти понятия характеризуют базисные потребности человека. Своеобразной ветвью гуманистической психологии можно также считать духовную (христианскую) психологию. Считая неправомерным ограничение предмета психологии явлениями душевной жизни, она обращается к области духа. Дух есть сила самоопределения к лучшему, дар усилить и преодолеть то, что отвергается. Духовность открывает человеку доступ к любви, совести, чувству долга, помогает преодолеть ощущение призрачности человеческого существования. Значительный вклад в развитие психологии ХХ века внесли российские и советские ученые Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперин. Л.С. Выготский ввел понятие о высших психических функциях как специфически человеческой, социально обусловленной форме психики, а также заложил основу культурно-исторической концепции психического развития человека. А.Н. Леонтьев провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций как процесс «вращивания» высших форм орудийно-знаковых действия в субъективные структуры психики человека. А.Р. Лурия особое внимание уделял проблемам мозговой локализации высших психический функций и их нарушений. Он явился одним из создателей новой области психологической науки – нейропсихологии. П.Я. Гальперин рассматривал психические процессы (от восприятия до мышления включительно как ориентировочную деятельность субъекта в проблемных ситуациях). Сама психика в историческом плане возникает лишь в ситуации подвижной жизни для ориентировки на основе образа и осуществляется с помощью действий в плане этого образа. П.Я. Гальперин – автор концепции поэтапного формирования умственных действий (образов, понятий). Практическая реализация этой концепции позволяет существенно повысить эффективность обучения. Неофрейдизм вышел из психоанализа Фрейда. Его представители – А. Адлер, К. Юнг, К. Хорни, Э. Фромм и др.Общее во всех этих воззрениях – признание значительности бессознательного в жизни людей и стремление этим объяснить многие человеческие комплексы. Так, А. Адлер полагал, что человеком управляет комплекс неполноценности, который он получает с момента рождения, будучи беспомощным существом. Стремясь преодолеть этот комплекс, человек действует разумно, активно и целесообразно. Цели определяет сам человек, а уже исходя из этого формируются познавательные процессы, черты личности, мировоззрение. Концепцию К. Юнга называют еще аналитической психологией. Он рассматривал психику человека через призму макропроцессов культуры, через духовную историю человечества. Выделяются два типа бессознательного: личное и коллективное. Личное бессознательное приобретается в ходе накопления жизненного опыта, коллективное– передается по наследству и содержит опыт, накопленный человечеством. Коллективное бессознательное Юнг охарактеризовал как архетипы, которые чаще всего проявляются в мифах и сказках, первобытных формах мышления, образах, передающихся из поколения в поколение. Генетическая психология. Ее основатель – швейцарский психолог Ж. Пиаже, который изучал психическое развитие ребенка, главным образом его интеллект, поэтому отчасти его можно рассматривать и как представителя когнитивной психологии. В процессе когнитивного развития выделяются три периода: 1) сенсомоторный (от рождения до приблизительно 1,5 лет); 2) этап конкретных операций (с 1,5–2 до 11–13 лет); 3) этап формальных операций (после 11–13 лет). Наступление этих этапов можно ускорить или замедлить в зависимости от характера обучения, от влияния среды. Обучение только тогда будет эффективным, когда оно вовремя начато и учитывает уже имеющийся уровень. Современная структура психологических знаний характеризуется следующими тенденциями: 1) стирание границ между ранее существовавшими самостоятельными направлениями в психологической науке, например, многие современные ученые используют в своих теориях знания, накопленные в рамках различных направлений; 2) современная психология все чаще становится востребованной практикой, а это приводит к дифференциации не по теоретическим школам, а по областям применения знаний в практических сферах деятельности; 3) психологические знания обогащаются за счет тех наук, с которыми психология активно сотрудничает, решая общие задачи. ЗАДАНИЕ 3 Представьте основные положения учения Дж. Локка как теоретической основы интроспективной психологии. Идеологом метода интроспекции был философ Дж. Локк (1632-1704), который развил тезис Декарта о непосредственном постижении мыслей. Дж. Локк утверждал, что существует два источника всех знаний: объекты внешнего мира и деятельность нашего собственного ума. На объекты внешнего мира человек направляет свои внешние чувства и в результате получает впечатления о внешних вещах, а в основе деятельности ума лежит особое внутреннее чувство —рефлексия. Локк определял ее как «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность». В то же время под деятельностью ума Локк понимал мышление, сомнение, веру, рассуждения, познание, желание. Дж. Локк заявлял, что рефлексия предполагает особое направление внимания на деятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта. У детей рефлексии почти нет, они заняты в основном познанием внешнего мира. Однако рефлексия может не развиться и у взрослого, если он не проявит склонности к размышлению над собой и не направит на свои внутренние процессы специального внимания. Исходя из данного положения, можно говорить о том, что Локк считает возможным раздвоение психики. Психические процессы, по его мнению, протекают на двух уровнях. К процессам первого уровня он относил восприятие, мысли, желания и т. д., а к процессам второго уровня — наблюдение, или «созерцание», этих мыслей и образов восприятия. Другим не менее важным выводом из утверждения Дж. Локка является то, что, поскольку процессы сознания открываются только самому субъекту, ученый может проводить психологические исследования только над самим собой. При этом способность к интроспекции не приходит сама по себе. Для того чтобы овладеть этим методом, надо долго упражняться. По сути, Дж. Локк, находясь на материалистических позициях, придерживается двух принципов английского материализма ХУ1-ХУП вв., который возник и развивался под влиянием достижений в механике и физике, и в первую очередь открытий Ньютона. Первый из провозглашенных английскими материалистами того времени принципов был принцип сенсуализма, чувственного опыта, как единственного источника познания. Второй — это принцип автоматизма, согласно которому задача научного познания психических, как и всех природных явлений, заключается в том, чтобы разложить все сложные явления на элементы и объяснить их, опираясь на связи между этими элементами. Данная точка зрения получила название сенсуалистического материализма. Несмотря на некоторую ограниченность суждений, для своего времени эта позиция была весьма прогрессивна, а лежащие в ее основе принципы оказали огромное влияние на развитие психологической науки. Параллельно с учением Дж. Локка в науке стало развиваться еще одно, близкое к нему течение — ассоциативное направление. Истоком этого учения являлся все тот же сенсуалистический материализм. Только если Дж. Локк больше внимания уделял первому принципу, то представители ассоциативного направления строили свои умозаключения на основе второго принципа. Семинарско-практическое занятие No 2. ЗАДАНИЕ 2 Классификация методов исследования и их характеристика Количество различных методологий, используемых в науке, невероятно велико. Что такое метод исследования? Метод исследования — способ достижения цели исследовательской работы, используя полученные данные и соотнося их с другими фундаментальными науками. Выберем более стандартную классификацию: теоретические методы исследования и практические методы исследования. Обе группы довольно обширны, для того чтобы лучше понять, что каждая из них из себя представляет нам придется углубиться. Теоретические методы необходимы для систематизации фактов в работе. Выделяют: Абстрагирование Метод, направленный на изучение не всего предмета, а его одного или нескольких конкретных свойств или характеристик, не обращая внимания на остальные. Анализ Самый популярный метод, используемый студентами в своих работах. Смысл его состоит в том, чтобы разобрать на детали предмет или явление, изучить его свойства и характеристики. Аналогия Суть метода состоит в выявлении сходств свойств и характеристик объекта исследования с другими. Надежность метода слегка уступает другим, но отлично подходит, когда нет возможности изучить объект напрямую. Дедукция и индукция Все мы знаем, что Шерлок Холмс был мастером дедуктивного метода, хотя далеко не все задумывались, что для тренировки ума он часто практиковался, используя как раз индукцию. Так что есть что? Простыми словами: дедукция — метод, при котором частное логическим образом вытекает из общего. А индукция, наоборот — выводит из частного общее. Проще будет объяснить на классических примерах: «Все металлы проводят ток. Золото — это металл. Золото проводит ток». Это дедукция. «Я был зимой в Москве трижды и каждый раз там шёл снег. Значит в Москве зимой всегда идёт снег». А вот это уже индукция. Конкретизация Метод, основанный на детальным и пристальным изучением предмета исследования в реально существующих условиях. Метод классификации Главная задача данного метода — структурировать и систематизировать информацию об объекте исследования для четкого понимания и усвоения. По каким критериям классифицировать исследователь решает самостоятельно. Моделирование Как и метод аналогии, моделирование используется для получения данных, которые не могут быть получены в естественных условиях. Объект исследования воссоздается в специально заданной среде, с тщательным переносом всех своих свойств и характеристик для дальнейшего изучения. Синтез Противоположность «анализа». Данный метод несет в себе собирательную функцию, соединяя в себе отдельные свойства для в единую структуру с целью изучения их взаимодействия. Формализация Самый «технарский» из всех теоретических методов служит для передачи структуры и свойств объекта исследования с использованием математических формул, схем и вычислений. Практические методы исследования Измерение Самый эффективный метод опирается на фиксацию физических параметров, используя единицы измерения. Наблюдение Основной метод при любых исследованиях. Основывается на постоянном контроле за объектом исследования и фиксацией всех реакций и изменений или, наоборот, отсутствие каких-либо изменений в ходе воздействия внешних факторов. Опрос и анкетирование Эти две схожие методики чаще всего используются в психологии для получения данных об умственном или психическом состоянии группы людей. Чем большая выборка людей участвовала в исследовании, тем точнее результаты. Сравнение Как и теоретический метод «аналогия» основан на выявлении сходств и различий между объектами посредством воздействия на них. Эксперимент Воспроизведение наблюдения или явления в конкретных условиях. У доказательного (или опровергающего) эксперимента обязательно должны выполняться два условия: доказательность и повторяемость. То есть эксперимент должен доказывать свою связь с наблюдением, на которое он доказывает (опровергает), и то, что эксперимент можно повторить бессчетное количество раз с этим же результатом. ЗАДАНИЕ 3
Семинарско-практическое занятие No 3. ЗАДАНИЕ 2 Психика животных и психика человека. Возникновение и развитие сознания. Психика животных неодинакова -она разная на разных стадиях ее развития. Выделяется три стадии: Сенсорная(инстинкты – преобладание видового поведения), перцептивная (навыки – преобладание индивидуально-изменчивого поведения), стадия интеллекта (интеллект – интеллектуальное/двухфазное поведение – фаза подготовки и реализации действия) При сравнении человека и животного нужно помнить, что животное не хуже – а качественно другое. (Антропоцентризм – сравнивая человека с животными мы берем за образец себя). Сравнение психики животных и психики человека 1. Мышление Высшим животным свойственно лишь практическое мышление. Только в процессе ориентировочного манипулирования обезьяна способна разрешить ту или иную ситуативную задачу. Животное может действовать только в пределах наглядно воспринимаемой ситуации, оно не может выйти за ее пределы, абстрагироваться от нее. Человеку свойственно абстрактное мышление. Он может абстрагироваться от данной конкретной ситуации. 2. Способность создавать и сохранять орудия труда Животное создает орудие в конкретной ситуации. Кроме того, орудийная деятельность животных никогда не совершается коллективно. 3. Передача общественного опыта Только человек присваивает общественный опыт (вопрос дискуссионный). Психику человека в наибольшей мере развивает передаваемый ему общественный опыт. 4. Условия развития Важнейшие отличие психики человека от психики животного заключаются в условиях их развития. Если на протяжении развития животного мира развитие психики шло по законам биологической эволюции, то развитие собственно человеческой психики, человеческого сознания подчиняется законам общественно-исторического развития (В то время как маленькая обезьянка, волею случая оставшаяся одна, без стада, все равно будет проявлять себя как обезьянка, человек только тогда станет человеком, если его развитие проходит среди людей). Главное отличие: психика человека имеет социальную природу. ЗАДАНИЕ 3 Отличие психики человека от психики животных.
Семинарско-практическое занятие No 4. ЗАДАНИЕ 2 Деятельность и внимание. Теории внимания. Внимание – это интеллектуальные и сенсорные процессы психики, которые способствуют концентрации на изучении какого-либо явления или объекта. По поводу внимания у психологов нет единого мнения – одни считают, что независимого процесса внимания не существует, и оно является стороной другого психологического процесса. Другие, наоборот, говорят, что внимание – это есть независимое психическое состояние человека со своими особенностями. В научной психологии проблема внимания является одной из самых важных и сложных, потому что от её решения зависит развитие всего психологического знания. Все ученые, выдвигающие когнитивные теории внимания, рассматривали эту функцию мозга с учетом различных факторов. Однако все сходятся во мнении, что без умения управлять своим вниманием невозможно познать окружающий мир, самого себя, а также добиваться успеха. Существует несколько теорий внимания, и каждый психолог рассматривает данную тему со своей точки зрения. Л.С. Выготский рассматривал внимание в двух формах-природное внимание и внимание, как продукт культурного развития. Под природным вниманием он рассматривал, как то, что дано от рождения-врожденная способность реагировать на раздражители избирательно. О внимании, как о продукте культурного развития он говорил, что люди, окружающие ребенка, с помощью стимулов и средств направляют его внимание, подчиняют своей власти и дают ему те средства, с помощью которых ребенок овладевает своим вниманием-возникает произвольное внимание. То есть ребенок направляет свое внимание и поведение с помощью взрослых. С возрастом внимание улучшается, но опосредствованное внимание развивается быстрее, чем общее развитие. Итак, непроизвольное внимание у ребенка вызывают яркие окружающие предметы и речь взрослого человека. Самую известную теорию внимания в психологии создал французский исследователь Теодюль Рибо. Он считает, что существует прямая связь между вниманием и эмоциями. Чем эмоциональнее человек реагирует на ситуации в жизни, тем сильнее он заостряет на этом свое внимание. Он считает, что когда человек концентрирует на чем-то свое внимание, это вызывает физиологическую реакцию в организме. Для того, чтобы сконцентрировать внимание, нужно приложить определенные усилия. При физической работе напрягаются мышцы, а при умственной работе усиливается кровообращение в мозге. Поэтому если возникает истощение или усталость, или неправильно протекают внутренние процессы, человек отвлекается. Усилие, которое прилагает человек, сосредоточивая и удерживая на чем-то внимание, всегда имеет под собой физическую основу. В умении управлять движениями и заключается секрет произвольного внимания. Физиолог Ухтомский известен тем, что является создателем концепции доминанты. Он считал, что в головном мозге постоянно возникает очаг возбуждения, который Ухтомский назвал доминантой. Она определяет поведение человека, и то, на чем он концентрирует свое внимание. Например, если идущий по улице человек голоден, то он в первую очередь будет обращать внимание на кафе, а не на магазины и салоны красоты. Теория установки Д.Н. Узнадзе. Он связывает внимание с понятием установки. Например, если человеку дать в руки два одинаковых по объему, но разных по весу предмета, то затем, если дать ему два одинаковых и по объему и по весу предмета, то он будет оценивать их как его мозг установил изначально, то есть один предмет ему будет казаться тяжелее другого. Установка, по его мнению, напрямую связана с вниманием. Этим объясняется и то, что в условиях импульсивного поведения, связанного с отсутствием внимания, у человека могут возникать вполне определенные психические состояния, чувства, мысли и образы. ЗАДАНИЕ 3 Раскройте суть понятия «деятельность» в двух направлениях: а) деятельность как предмет исследования; б) деятельность как объяснительный принцип. Деятельность как предмет исследования и объяснительный принцип. Деятельность (по А.Н. Леонтьеву) – это молярная (далее не разложимая), неаддитивная (не сводимая к свойствам частей) единица индивидуального бытия человека, осуществляющая то или иное его жизненное отношение, т.е. целостная система, обладающая многоуровневой организацией. Деятельность как предмет исследования. Структура деятельности: 1. Уровень особенных деятельностей (деятельность – мотив) Деятельность – это единица жизни, которая побуждается и направляется отдельным мотивом. Д представляет из себя последовательность действий, каждое из которых может дробиться на действия более низкого порядка. Мотив – предмет потребности (деятельность без предмета потребности не существует). Потребность – субъективно переживаемое состояние нужды. Мотивы организуются в иерархию, могут быть не осознанными. Один из механизмов возникновения новых мотивов – «сдвиг мотива на цель» (превращение цели в мотив). 2. Уровень действий (действие – цель) Действие – основная единица анализа Д. Действие – процесс, направленный на реализацию (достижение) цели. Действие является одновременно актом сознания (в виде постановки и удержания цели) и актом поведения (внешняя активность). В этом и состоит «принцип единства сознания и поведения». Цель – это образ желаемого результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. Цель всегда сознательна. Цель задает действие, действие обеспечивает реализацию цели. 3. Уровень операций (операция – задача) Действия осуществляются посредством операций. Операция – техническая сторона выполнения действия (его конкретный способ), направленный на реализацию задачи. В отличие от действий операции не осознаются, а если осознаются, то становятся действиями. Границы между действиями и операциями подвижны, одно может переходить в другое (автоматизация/осознание). Задача – цель, данная в определенных условиях (внешние обстоятельства и внутренние средства субъекта). 4. Уровень психофизиологических функций. Психофизиологические функции – это физиологическое обеспечение (способности организма: к ощущению, моторная способность и др.) протекания психических процессов. Отличаются от операций тем, что находятся на органическом уровне (являются необходимыми предпосылками и средствами). Типы, виды, формы деятельности: 1. Типы Д – это типы отношений субъекта к объекту: а) практическая (преобразование мира в соответствии с целями) б) познавательная (понимание объективных законов существования мира) в) эстетическая (оперирование образами, представлениями о предметах) 2. Внутри каждого типа Д выделяются виды Д – в зависимости от мотивов (игровая, учебная, трудовая Д и мн. др.). 3. Выделяются две формы Д: а) внешняя (чувственно-предметная, материальная деятельность) б) внутренняя (скрытая от прямого наблюдения Д субъекта с образами объектов). Внутренняя деятельность: - имеет принципиально то же строение, что и у внешней деятельности, но отличается формой протекания. Внутренняя деятельность также побуждается мотивами, сопровождается эмоциями, состоит из последовательности действий и реализующих их операций. Разница в том, что действия производятся не с реальными предметами, а с их образами. А вместо реального продукта получается мысленный результат. - произошла из внешней путем процесса интериоризации (перенос соответствующих действий в умственный план). Для успешного действия в уме нужно обязательно освоить его в материальном плане и получить сначала реальный результат. В умственном плане отдельные действия или операции сокращаются, и некоторые из них выпадают вовсе. Весь процесс протекания проходит намного быстрее. Внутренние действия подготавливают внешние действия. Они экономизируют человеческие усилия, давая возможность достаточно быстро выбрать нужное действие, дают возможность избежать грубых, роковых ошибок. Свойства Д. (по Леонтьеву): - осознанность; - целенаправленность; - предметность; - социальный характер Деятельность как объяснительный принцип психики Как объяснительный принцип психики категория деятельности используется: 1) при изучении различных областей психической реальности – психология познавательных процессов, мотивации, воли, эмоций, личности, внутригрупповых процессов; 2) при построении различных отраслей психологии (психология общая, социальная, возрастная, педагогическая, медицинская, инженерная, психология труда и зоопсихология). Использование категории деятельности как объяснительного принципа привело: 1) к изменению принципов анализа психики в общей психологии: а) принцип единства сознания и деятельности; б) принцип единства строения внешней и внутренней деятельности; в) принцип интериоризации-экетериоризации как механизма усвоения общественно-исторического опыта (принцип зависимости психического отражения от места отражаемого объекта в структуре деятельности), и пр.; 2) к разработке положений: а) о планомерном формировании умственных действий; б) о ведущей деятельности как основе периодизации развития психики; в) о микроструктурном анализе познавательной и исполнительной деятельностей; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||