Психология вопросы к экзамену. Общее понятие о психике и психологии. Структура психики (виды психических явлений). Психика
 Скачать 99.41 Kb.
|
|
Деятельность (далее Д-ть)– это активное взаимодействие индивида с внешней средой, направленное на её преобразование в соответствии с его потребностями. Выделяют предметность (она ориентирована на какой-то материальный объект) и субъективность(отражает активный характер, зав. от уровня развития самосознания). В ходе деятельности человек познаёт окружающий мир, создает предметный мир, творит. Любая внешняя активность влияет на внутр. процессы. Д-ть присуща только человеку. Д-ть носит сознательный характер: 1) человек осознанно ставит цель, способы достижения, создаёт образ желаемого результата, анализирует с реальным результатом. 2) Д-ть человека связана с производством и применением орудий труда. 3) Д-ть человека социальна: структура определяется обществом и реализуется только во взаимодействии с другими людьми. Леонтьев одни виды деятельности играют гл. роль, др- подчиненную. Т.Е. зависимость психики от вед. де-ти Ведущая деятельность- вид деятельности, который на конкретном этапе жизни человека определяют возникновение основных возрастных новообразований, т.е. (Леонтьнву: та де-ть котор.ребенок отдает больше времени) Качественные признаки вед. де-ти: 1) в ней зарождаются появляются новые виды д-ти (учебная д-сть в дошкольном возрасте, проявляется в вед де-ти в игре. 2). Де-ть обуславливает формирование и перестройку конкретных психических процессов (в игре формируются процессы активного воображения ребенка, в учении процесса отвлеченного мышления. 3). От де-ти зависят основные психолог. изменения личности в опред возрастной период (в игре дошкольник осваивает общ. функции и нормы поведения. Ведущая д-ть определяет важнейшее направление психического развития че-ка человека, в том числе обуславливает формирование возрастных новообразований. Идеи Леонтьева в ведущем виде деятельности развил в своих работах Эльконина им была основана периодизация предположение, что псих. развитие определяется познанием двух граней окружающей действительности предметного мира человеческих отношений. 14. Краткая характеристика основных периодов психического развития от рождения до старости. Любая возр.переодизацияусловна по времени начала и окончаний стадий т.к это инд. процесс. Элькониным выделены стадии псих. развития: 1. Младенческий во-т (от рождения до 1 года) ведущей деятельностью явл. эмоциональное общение. деятельность направлена на познание отношений. Новообразование - потребность в общении, эмоциональное отношение. 2. Раннее детство( 1-3 года). Ведущей деятельности явл. предметно-манипулятивная деятельность, направлена на познание предметного мира. Способствует развитию познавательной сферы. Новообразование возраста -речь и наглядно-действенное мышление. 3. Дошкольный возраст (3-6(7) лет В,Д, -ролевая игра. Направл. на познание отношений. Способствует развитие мотивационно-потребностной сферы. Осн. новооб-ие возраста -потребность в общественно зн. Де-ти 4. Младший шк. возраст 6(7)- 10( 11) лет. ВВД- явл. учебная. Направлена на познание начал наук. Развивается познавательная сфера. Новообразованием возраста - внутренний план действий, самоконтроль, рефлексия. 5. подростковый возраст (11 -14 л.) ВВД явл. интимно-личностное общение. Направлена на познание системы общения в различных ситуациях развивается мотивационно-потребностная сфера. Новообразования возраста -чувство зрелости самооценка. Ранняя юность (15- 17 л.) развивается познавательная сфера. .новообразование - мировоззрение и професс.интересы. Эриксоным выделены 8 стадий псих. развития: 1. Младенченство орально сенсорная стадия (от рождения до 1 года) зависимоть ребенка от взрослого, при недост уходе-недоверие к окруж. миру. 2. Раннее детство (мышечно- анальная) (от 1до3 л.) Ребёнок много уже умеет делать самостоятельно он может ходить, выбирать то что ему делать но сильно зависим от родителей. 3. Возраст игры (Локомоторно- генит) ( от3 до 6 лет) возрастная активность ребёнка в познании окружающего мира, важна поддержка взрослыми исследовательского поведения ребенка. 4. Школьный возраст (латентная стадия). Трудолюбие против неполноценности (от 6 до 12 лет) 5. Подростковый и юношеский возраст: идентичность против спутанной идентичности (от 13 до 19 л). Характеризуется самоопределением. Понимание своих особенности ценностей, ролей которые вынужден выполнять стремление подростка интегрировать знания о себе. 6. Ранняя зрелость ( интимность против изоляции) (от 20 до 25 лет) близкие личностные отношения с людьми. 7. Средняя зрелость продуктивность против стагнации (от 26 лет до 64 лет) стремление к общественно полезной деятельности, воспитанию детей. 8. Поздняя зрелость: целостность против отчаяния по поводу упущ возможностей, прожитых лет. 15. Возрастная периодизация психического развития. Возраст- определенный этап в развитии человека, который характеризуется специфическими особенностями формирования организма и личности и относительно устойчивыми морфофизиологическими и психологическими особенностями. Стадия –определ. степень развития чего-либо имеющие свои качественные особенности. Возр. кризис – период интенсивных, резких изменений в психике человека. Выготский выделял 3 признака в стадиях развития: 1. Внешний признак. 2. Внутренний признак психического развития. 3. Система существенных особенностей психического развития . Эриксоном была предложена психосоциальная периодизация чел. Развития: чел. личность развивается в соответвии с готовностью человека к тому, чтобы его вели вперед зависимость от готовности общаться с вырезанным кругом. 2. Общество стремится к такому устройству, чтобы предоставлять новые возможности для взаимодействия проявления этих возможностей. 16. Основные направления психического развития ребенка в младенчестве. Младенчество (от рожд-ия до1г.) Психическое развитие - это совокупность качественных изменений, происходящих в 1. позна-вательной (конгитивной), 2 эмоциональной (аффективной), 3. мотива-ционной, 4. поведенческой. 1. Позноват. (когнитивная) сфера определяется развитием психиче. познават. процессов, обеспечива-ющих восприятие и переработку информации, поступающей из окружающего мира (ощущение, восприятие, память, мышление, речь и внимание. Ощущение -отражение свойств объектов, возникающие при их непосредственном воздействии на органы чувств. У новорождённого ребёнка наиболее развита кожная чувствительность; различает вкус; обонятельная чувствительность; слух развит слабо; восприятие речи- это реагирование на интонацию и ритм; имеет несовершенное зрение; развитие цвета формируется к 5 месяцам; Восприятие- способность к целостному отражению предметов (с 2-4 месяцев); активно формируются условные рефлексы (показатель развития памяти); к 5-7 мес.может долго фокусируется в каком-либо предмете. 2.Эмоционал-я (Аффективная) сфера совокупность всех эмоцион. переживаний человека, возникающие на основе потребностей связанных с выстраивание системы отношений с окружающим миром. Важн потребность на 2-4 мес. Появ. «комплекс оживления» это положительно эмоцион. двигатель. реакция младенца при появлении взрослого. Это связано с эмпатией (спо-ть соперезивать) к 2-3 мес. 3. Мотивационная сфера обусл. Формированием различных мотивов (потребности, инстинкты, побуждающие к активности) ребенка: от 0-6 мес –восприним взрослого, как объект наблюдения, с 6м до 2 л.-образец для подражан., партнера по игре. 4.Поведеничиская сфера - осн.время спит; время бодраствания: лежит с откр глазами; многочилс. действия всеми частями тела; кричит, сопр двиг активно-ю.Ха-но наличие рефлексов: поиск груди, хвататель ре-с. Но к 4 мес. Реф-ы угасают, подним голову лежа на животе, набл за окруж.К 12 мес разв мелкая моторика рук, нач ходить.Возн непосред-эмоц общение – вид де-ти. 17. Основные направления психического развития ребенка в раннем детстве.Раннее детство -период жизни человека от 1 года до 3 лет. 1.Когнитивная сфера : предметное восприятие- более быстрая реакция на различные раздражители, как ребёнок фокусируется на одном признаке предмета- форма, величина. По Выготскогому: все психич функции развиваются вокруг, через, с помощью восприятия, Ребёнок пытается соотносить предметы между собой по какому-либо признаку. Метод проб и ошибок. Ребёнок в дальнейшем зрительно соотносить свойства. напр круглая как мячик. Память характеризуется процессом узнавания (опознание воспринимаемого объекта как уже известного, наход. в сфере прошлого опыта. Так наглядно действенное мышление (установление связи между предметами –метод проб и ошибок. Наглядно-действенное мышление- вид мышления, характеризующийся установлением связи между предметами по результатам осуществления с ними внешних действий. К концу раннего детства ребенок может решать задачи в уме- формируются зачатки наглядно-образного мышления (вид мышления характеризующийся образами для решения мыслительных задач. 3. Аффективная сфера. быстрая смена одной эмоции другой, на втором году жизни ребенок способен испытывать чувство страха, любви, обид и радости. Он восприимчив к различным переживаниям. страхи увеличиваются так как он сталкивается с большим количеством информацию которую он не понимает. К концу раннего детства у ребенка начинают формироваться чувства- более устойчивые эмоциональные переживания . Ребенок может вести себя в соответствии с ожиданиями взрослых. Предмет гордости. 4.Мотивационная сфера характеризуется своей нестабильностью. мотивы и потребности легко сменяют друг друга друга. Способность поступать не только как хочется но и как надо. 5. Поведенческая сфера. Определяется многими факторами изменяется в течение всего периода. имеет механизм подражания другим людям. Начале раннего детства ребёнок пытается активно повторяется, воспроизводить сложные действия которые осуществляют взрослая чистить зубы, читать, водить машину. В Д/У у детей индивидуальная предметная деятельность, не характерно сотрудничество с другими детьми. Может возникнуть конфликтная ситуация, общение со взрослыми происходит в ходе игры. Как научиться сложные задачи обращается за поддержкой взрослому. Предметно-манипулятивная деятельность - ведущая де-сть в раннем детстве, для которой характерны практические действия ребёнка с предметами, в ходе которых происходит усвоение способов их употребления и развитие познавательной сферы ребенка. Этапы предметное манипуляции, предметно специфические действия, соотносящие действия, предметно опосредственный действия. Развитие речи-основное новообразование раннего детства, можно выделить 3стадии: 1 ст.(первая половина 2г.ж.) «слова-предложения» 2 ст.(вторая половина 2г.ж.) бурное развитие речи, как правильно употребить, точно понимать значение слов, понимает речь-рассказ. 3 ст. (с 2,5л.) в разговоре простых и сложных предложений, правильное произношение слов. наглядно-действенное мышление – возможности воздействия одного предмета на другой Это помогает ему перейти к наглядно-образному и абстрактно- логическому. 18. Дошкольное детство, как самоценный и особо важный период в жизнедеятельности человека. Детство - период продолжающийся от рождения до социальн. и психологической зрелости, в течение которого человек готовится стать полн. членом общ-ва. Парадоксы Эльконина: 1 парадокс-человек совершенное существо, но рождается беспомощ-ным, тем дольше длится детство.2 парадокс- совр. новорожденный чел. не отличается от от чела, жившего 1000 лет назад.-уровень псих. развития общества не одинаковый на каждом истор. этапе Дошкольный возраст -период жизни ребенка с 3 до 6 лет в течении которого происходит его более активное включение в мир социальных отношений и подготовка к школьному обучению. Это переходный период от раннего детства до обучения в школе. У ребенка –дошкольника возникает стремление вхождения в мир соц. отношений. Сюжетно-ролевая игра –ребенок моделирует жизнь. Система чел. отношений- особая форма освоения вед. деятельности, путем ее моделирования. Гуманизм - признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений. Гумани-ая психология -направление в совр. Психологии, признающее главным предметом личность, как целостную систему. Черты: человек должен изучаться в целостности; Все исследования должны учитывать уникальность каждого человека, исп. стандартов недопустимо; Каждый человек наделён способностями к самореализации; человек обладает отн. независимостью от внешней среды благодаря своей воле. Самоактуализация -стремление человека к возможно более развитие личностных возможностей. Выгот-й говорил о необходимости целостного изучения психики человека. Большое внимание отводил изучению закономерности психического развития детей. Он доказывал, что развитие человека в действии Почему не действия биологических законов, а зависит от уровня развития общественных отношений зависит содержание развития ребенка и продолжительность детства. Человек обладает значительными внутренними ресурсами, но они могут быть не использованы в дост. мере если не будут созданы оптимальные внешние условия (развивающая среда). 19. Понятие деятельности. Психологическая структура деятельности. Способы освоения деятельности: навыки, умения, привычки. Охватывает аспекты жизни человека. В процессе деятел-сти человек познает преобразует окр. Мир. Д-ть присуща только человеку.(Д.Ч.) Деят. активность человека отличается от поведения животных: 1) Д.Ч. носит сознательный ха-р- ч. ставит цель, способы достижения, создаёт образ, анализирует результаты 2. Действия человека связана с производством и применение орудий труда. 3.д-ть м.б. реализована социальными факторами, а сама реализована только во взаимодействии с другими людьми. Принцип единства сознания и деятельности- один из основополагающих принципов отеч. науки согласно которому психика и сознание проявляются и развиваются в процессе осуществления деятельности. Характеристики деятельности по Суворова: 1.предметность (напр на объект); 2. активность (избир. д-ть напр. на объект) 3. Единство объекта и субъекта деятельности (элем. одной системы).4. Процессуальность. Д-ть дин явл., измен. и развив. 5. Пластичность. (активность зав. от конкр чел.) 6. Единство мнений и внутренних форм в де-ти. Неразрывно связаны между собой. 7.Целенаправленность. 8. Трансформ. характер. 9. Преобразовательный характер. Д-ть: теор., практич., индив, коллективная, творческая, репродуктивная. Структура - совокупность связей между различными составляющими. Содержание деят-ти: 1.мотив -предмет на который направ. Д-ть; 2. цель- мысленное представление результата действия образ; 3. объективно-предмет. условия (способы достижения цели); 4. задачи деятельности, цель кот. необходимо достичь определенных условиях. структурные единицы деятельности: отдельная деятельность это побуждающие мотивы 2. Действия которые подчинены сознательно поставленными целями детям с образуется совокупностью действий. 3. операции это конкретные способы осуществления действий зависит достижение конкретных целей. Навык- это способ выполнения действий ставший автоматизированным. Навык проходит через этапы: 1. Когнитивный (ознакомит.) приемы их выполнения 2. подготовит.- контроль за правильностью выполнения действий 3. Стандартиз-ий стандартизация действий, варьирующий –развитие способностей к произв. Интерфиренция- процесс , при кот сф. навыки тормозят новые. Перенос навыков – исп.-е старых навыков для формирования новых. Привычка – действие, выполнении кот. стало потребностью. Табл 113 20. Цели и мотивы деятельности воспитателя. Особенности педагогической деятельности воспитателя д.с. Творчество и трудности в деятельности воспитателя д.с. У воспитателя цель: выясняет индивидуально-психолог. особенности каждого ребенка, позвол. найти наиболее целесообразное формы индивидуального подхода к нему имеет возможность изучать детей естественно так как его присутствие является для детей привычным и не нарушает обычного течение жизни можно выяснить интересы ребенка потом особенности его взаимоотношения с другими отдали уровень развития внимания, мышление. Методы изучения детей близких методом научного психологического исследования. Педагогич. деят-сть воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, или процесс активности людей, напр. на решение воспитат. и обуч задач. Разделяют педаг. функцци разд на группы: целеполагающие-оирентеционная (сориентиовать учщихся в знаниях), развивающая (раскрытие потанциала), мобилизирующая (стимулирование для важной задачи), информационная(формирование системы знаний у учащегося). Организационно-структурные-конструктивная (организ-я уч информ, проектирование д-ти пед-га), организаторская (организация процесса передачи информации), коммукативная (правильные взаимоотношения с.), гностическая или исследовательская (познание ре-ов де-ти). Пед. де-ть включает в себя: перцептивные, мнемические, коммуникативные, предметно-преобразующие, исследовательске, контрольные действия. Направления: позанание воспитанников, их способностей, мотивов, знакомство с родителями, сем. средой, анализ труда коллег, собственный. Методы познания: наблюдение, эксперемент, анализ дет рисунков. Показатели педагогического мастерства: способность верно охарактеризовать группу, определить уровень развития; Сп-ть к адекв оценке раз-тия дет., сп-ть предвидеть особенности ребенка; Сп-ть объяснить причины поведения ребенка, мотивы. Воспитатель должен уметь организовать коллективную, групповую, юндивид. де-ть дошкольников, совм де-ть с родителями Общение - сложный процесс взаимодействия, кот. часто сопровожд. трудностями. Общение в «зоне ближ разватия» способ разватию ребенка. Табл 139 21. Психологические особенности игры как деятельности. Строение игры. Роль игры в психическом развитии. Существует несколько видов игр, характерные для детей дошкольного возраста., сюжетно-ролевые, подвижные и дидактические (обучающие) игры. Сюжетно-ролевая игра- ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте (ДВ) характеризующееся моделированием жизненных ситуаций и распределением между участниками отдельных ролей. Ребёнок моделируют повседн. жизнь, которую ведут взрослые. Структура сюжетно-ролевой игры вкл.: сюжет, содержание, роль, игровые действия, игровой материал и правила. В коллективных играх дети следят за тем, чтобы все исполняли правила игры, поэтому коллективные игры формируют предрасположенность к соблюдению правил. Если возникают нарушения- игра прекращается. Содержание игры реализуется в сюжете. Дети игр в бытовую, затем в соц., професс. Действия Замена словами. К игровому материалу: игрушки, предметы-заменит., тележка, атрибуты бел. халат, предметы градусник – карандаш, Подвижные игры структура: игровые действия, правила материалы, а также роли сюжет. Назнач: формирование двигательных качеств ребенка. Дидактические игры это группа игр орган. взрослыми для обучения детей. структура дидактических игр: состоит из дидактической и игровой задач, действий, правил, материала, сюжета. Цель- обучение ребенка.Дел. на игровые и дидактические задачи и средством решения задачи выступают дидактический материал. Результаты дидактической игры реализация дидактических задач. Игра вызывает качественные изменения психики ребенка. 22. Особенности игры и ее динамика в дошкольном возрасте. Игровое действие символический характер. В 3- 4 года реб. начинает интенсивнообщаться со сверстником. Носит кратковременный характер(катание машинки, песок из ведра. Продолжительность игры 3-4 л – 10-15 мин., у 4-5 л. – до 40 мин., у ст. дошкольников – несколько часов или сут. Содержанием игры является то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности взрослых, многократно воспроизводя одни и те же действия. Дошкольники ср. возраста – содержание – отношение м/д людьми. Содержанием ст. дошкольников – подчинение правил, ис ходя из роли. В совместной игре дети учатся языку общения, учатся согласовывать свои действия с действиями другого, взаимопониманию и взаимопомощи. 23. Условия, способствующие развитию игровой деятельности: создание развивающей среды, наличие доброжелательной атмосферы и др. Роль игровой деятельности в формировании «детского общества». Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. В игре у детей начинает развиваться в произвольное внимание и непроизвольная память. Ира в способствует тому, что ребёнок постепенно переходит к мышлению в плане представлений, развивается воображение. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через неё он знакомится с поведением м взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образом, приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Игра очень большое влияние оказывает на развитие речи. Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления (рефлексия это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы) способствует адекватному поведения человека в мире людей. 24. Художественная деятельность в дошкольном возрасте, ее виды. Существует большое кол-во видов худож.деятельности (Д). Это изобраз., музыкальная, конструктивная, драматизация, лепка, аппликация. В дош. возрасте ребенок начинает придавать изображению смысл. Изображение предмета выступает его заменителем. Ручная умелость область состоит из компонентов: 1. способы использования орудий и материалов, установление связи предмета с тем изобразительном движении, кот. слудует воспроизвести для передачи формы, 3. Управление движения с помощью зрит контроля. Это обеспечивает большое сходство изображаемого объектами окружающей действительности, что способствует удовлетворению появившиеся потребностей в передаче информации через рисунки и общение. Характерен схематизм изображения. Рк. изобр. те детали, которые для него важны. Также особенности рисунка относят прозрачность не заполняемости. Замысел -способность определение на тему будущего рисунка. может быть изменен в связи с возникшими трудностями изображения, внешними раздражителями эмоционального состояния. ИЗО дает возможность для вормирования у ребёнка многих личностных качеств: самостоятельности, активности, трудолюбия, воли. Рисуя ребёнок не только отражает свое представление о действительности но и размышляет о ней, выражаю свое понимание окружающего. Игра-драматизация один из видов художественной деятельности дошкольников особенности 1. она не отражает обобщенных действий изображаемого героя. 2. Непосредственное подражание сменяется произвольным творческим построением, 3. для ребенка становится важным не только та роль, кот. он на себя, но и несколько совершенно передача объективного содержания выраженную в конкр.роли. К худож.деятельности относится конструирование (целенап. процесс создания задуманного). Виды конструктивной деятельности 1. Конструирование по образцу(имеет перед глазами то, что рисует. самоконтроль), 2.Конструирование по условиям (к результату ряд требований, большие возможности - имеет конечного результата). 3. Конструирование по замыслу (любые подручные средства и материалы для создания того что соответствует бы выдуманному или сюжету, самостоятельность, развитие воображения). Реализация муз. Д-ти в дошкольном возрасте происходит в форме восприятие музыки, исполнение музыкальных произведений. Дети учатся выслушивать произведения до конца, запоминать и узнавать его, выделить наиболее яркие средства музыкальной выразительности. Детского музыкального исполнительства реализуются ритмические движения ку-ку, игре на инструментах. В процессе пения развивается музыкальная сенсорные способности. Само содержание песен имеет социальную нагрузку, взгляд на мир, жизнь людей. Музыкально-ритмические хорошие являются хорошим средством развития двигательных навыков дошкольников. Они обеспечивают удовлетворение двигательной активности, развитию сенсорной сферы игра на муз. иструментах- бубен барабан колокольчики. 25. Изобразительная деятельность детей. Психологические особенности рисования. Существует большое кол-во видов худож.деятельности (Д). Это изобраз., музыкальная, конструктивная, драматизация, лепка, аппликация. В дош. возрасте ребенок начинает придавать изображению смысл. Изображение предмета выступает его заменителем. Ручная умелость область состоит из компонентов: 1. способы использования орудий и материалов, установление связи предмета с тем изобразительном движении, кот. слудует воспроизвести для передачи формы, 3. Управление движения с помощью зрит контроля. Это обеспечивает большое сходство изображаемого объектами окружающей действительности, что способствует удовлетворению появившиеся потребностей в передаче информации через рисунки и общение. Характерен схематизм изображения. Рк. изобр. те детали, которые для него важны. Также особенности рисунка относят прозрачность не заполняемости. Замысел -способность определение на тему будущего рисунка. может быть изменен в связи с возникшими трудностями изображения, внешними раздражителями эмоционального состояния. ИЗО дает возможность для вормирования у ребёнка многих личностных качеств: самостоятельности, активности, трудолюбия, воли. Рисуя ребёнок не только отражает свое представление о действительности но и размышляет о ней, выражаю свое понимание окружающего. 26. Конструктивная деятельность дошкольника; лепка и аппликация. Кон-ние- целенаправленный процесс создания задуманного в результате которого получается коллизионные реальный продукт сходная с рисованием лепкой. Ребенок начинает понимать что необходимо выделить опорные детали реконструкция, а то развалится. Конструктивная деятельность (КД) требуют свои способы действия, своих приемы обследования построения конструкции. Виды КД: 1. Конструирование по образцу (ребёнок видит процесс построения домика, самолета грузовиком -развивает внимание, самоконтроль) 2 Конструирование по условиям условия которые видите задачи игры или воспитателем. По условиям получает ребенка кататься с условиями, где тренируют деятельность ребёнка развивает интерес как эвакуировали по-разному (к результату предъявляется ряд требований. Иеется больше возможн воображения, т.к. конечный результат не дается) 3. Кон-ние по замыслу- соправаждает игру ребенка. дети конструируют не только для того чтобы было похоже постройка на предмет но и для того чтобы поиграть с ней. аппликация и лепка - это два вида продуктивной деятельности и их психологическое значение сходных со значением изобразительной и конструктивной деятельности у ребенка развивается способность заранее представлять что должно быть сделано у него развивается способность к планированию деятельности. 27. Экспериментирование и его особенности в дошкольном возрасте. Пробы и ошибки как важный компонент детского экспериментирования. Имеет свои особенности, отличающие его от экспериментирования школьников. генетическое родство детского экспериментирования с игрой, а также с манипулированием предметами, которые служат у детей важнейшими способами познания мира. 1. Свободно от обязательности. (не возможность обязать ребенка ставить опыты – свобода выбора).2. Как и при игре, не следует жестко поддер. продолжительность опыта (исключ. - те опыты, в которых прекращение работы наносит вред животным и растениям).Не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана. Можно разрешать детям условия опыта по своему усмотрению. Наличие стадии проговаривания своих действий вслух. При организации экспериментов в детском саду нужно специально создавать условия, способствующие общению детей друг с другом, их раскрепощению. Однако при этом следует чутко улавливать грань между творческим общением и нарушением дисциплины. Целесообразнее позволить детям самостоятельно на практике убедиться в неверности своих предположений как сделать, чтобы детям, у которых в силу возрастных особенностей не сформированы трудовые навыки. Приемы:
Выводы: в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, между жизнью и обучением. Эксперименты — не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить. Вывод второй: в детском саду знания приходится дробить и преподносить микродозами. Опыт в детском саду разбивается на ряд мелких наблюдений и проводится как серия опытов. Все «словесные» этапы эксперимента — обоснование цели, отчет об увиденном, формулирование выводов — представляют собой категории, существующие только для воспитателя. Он помнит о них, ориентируется на них в своей работе, но дети об их существовании не подозревают. Они просто что-то делают, о чем-то рассказывают друг другу и взрослому в непринужденной обстановке, во что-то играют. 28. Сущность и структура учебной деятельности. Особенности учебной деятельности в дошкольном возрасте. Учебная деятельность (УД)- деятельность направ. на мыслительные развитие человека маски на приобретение новых знаний, умений и навыков или их изменения в ходе специально организованного и целенаправл. обучения. Задачи УД это усвоение знаний, навыков и умений и культуры умственного труда. По мнению Л.С.Выготского в младшем школьном возрасте ребёнок способен учиться по программе взрослых. Обучающая программа школьника должно реализовывать требования: 1. приближать ребенка к обучению , 2. быть программой самого ребенка и отвечает интересам и потребностям. Условия, способ.-ие возникновению познавательного интереса 1. У.Д. должна быть организована так, чтобы ребенок действовать активно, участвовал в самостоятельном поиске; 2. Должна быть разнообразной, 3. Новый материал опирается на ранее усвоенный. 4. Необходимо чтобы ребенок понимал необходимость и важность основных знаний, умений 5. Учебные задания должны быть сложными и выполнимыми. 6. Положительная оценка успехов. 7. Учебный материал должен быть ярким и развивать эмоциональный отклик. способы действий УД 1. Умение слушать и слышать воспитателя, работать с указанием. 2. Способность отделять действия от действий других детей, 3. Контроль за своими словами и действами. УД должна способствовать самостоятельной активности ребенком нахождение решения учебных задач. Дошкольном возрасте Идет подготовка ребенка к Учебной деятельности, которые станет ведущей в младшем школьном возр. 29. Психологические особенности трудовой деятельности в дошкольном возрасте. |